Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средней общеобразовательной школы № 18 поселка Паркового
муниципального образования Тихорецкий район имени
Героя Советского Союза Павла Федотовича Головко
СОГЛАСОВАНО:
Управляющий совет
МБОУ СОШ № 18 пос. Паркового
__________ Е.В. Колесникова
23.06.2023год

УТВЕРЖДЕНО
решением педагогического
совета МБОУ
СОШ № 18 пос. Паркового
Протокол №7 от 23.06.2023 года
_____________Г.П. Власова
Приказ от 24.06.2023г № 114

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
(обновленный вариант 2023года)

муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
средней общеобразовательной школы № 18 поселка Паркового
муниципального образования Тихорецкий район имени Героя
Советского Союза Павла Федотовича Головко
Краснодарский край, Тихорецкий район,
пос. Парковый, ул. Дружбы, 9

срок реализации 2021-2025г

2021г

1

Содержание
5
Целевой раздел…………………………………………………..
Пояснительная записка……………………………………..........
5
Планируемые результаты освоения обучающимися основной
11
образовательной
программы
начального
общего
образования………………………………………………………
1.2.1
Планируемые результаты по междисциплинарной программе
16
«Формирование
универсальных
учебных
действий»…………………………………………………………
1.2.1.1
Планируемые результаты по междисциплинарной программе
27
«Чтение.
Работа
с
текстом»
(метапредметные
результаты)……………………………………………………….
1.2.1.2
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся (метапредметные
29
результаты)………………………….............
1.2.2
Планируемые результаты освоения обучающимися основной
31
образовательной
программы
начального
общего
образования…………………………………………………….
1.2.2.1
Русский язык…………………………………………….............
31
1.2.2.2
Литературное чтение…………………………………….............
38
1.2.2.3
Родной язык (русский)…………………………………………..
44
1.2.2.4
Литературное чтение на родном языке (русском)……………..
47
1.2.2.5
Иностранный язык (английский)………………………………
49
1.2.2.6
Математика и информатика……………………………………
52
1.2.2.7
Основы религиозных культур и светской этики……………..
55
1.2.2.8
Обществознание
и
естествознание
(Окружающий
60
мир)………………………………………………
1.2.2.9
Планируемые результаты и содержание образовательной области
63
«Искусство»
на
уровне
начального
общего
образования……………………………………………………..
1.2.2.9.1 Изобразительное искусство……………………………………
63
1.2.2.9.2 Музыка………………………………………………….............
66
1.2.2.10 Технология………………………………………………………
70
1.2.2.11 Физическая культура……………………………………………
73
1.2.2.12 Кубановедение…………………………………………………..
75
1.3
Система оценки достижения планируемых результатов
76
освоения основной образовательной программы
1.3.1
Общие положения………………………………………………
76
1.3.2
Особенности оценки личностных результатов………………
80
1.3.3
Особенности оценки метапредметных результатов…………
88
1.3.4
Особенности оценки предметных результатов…………….
93
1.3.5
Накопительная система оценки достижений как инструмент оценки 101
динамики
индивидуальных
образовательных
достижений……………………………………………………
1.3.6
Итоговая оценка выпускника……………………………….
103
1.3.7
Оценка результатов деятельности образовательной организации
105
начального общего образования
1
1.1
1.2

2

2
2.1
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.1.4

2.1.5

2.1.6

2.1.7

2.1.8

2.1.9
2.2
2.2.1
2.2.2
2.2.2.1
2.2.2.2
2.2.2.3
2.2.2.4
2.2.2.5
2.2.2.6
2.2.2.7
2.2.2.8
2.2.2.9
2.2.2.10
2.2.2.11
2.2.2.12
2.2.2.13
2.3
2.4

106
Содержательный раздел…………………………………..
Программа формирования у обучающихся универсальных
106
учебных действий……………………………………………..
Ценностные ориентиры начального общего
107
образования……………………………………………………
Связь универсальных учебных действий с содержанием завершённых
109
предметных линий УМК «Перспективы»…..
Связь УУД с содержанием учебных предметов………..
110
Типовые задачи формирования личностных, регулятивных,
126
познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий
при работе по УМК «Перспективы»…………….
Описание
преемственности
программы
формирования 129
универсальных
учебных
действий
по
уровням
общего
образования……………………………………………………
Планируемые результаты в освоении школьниками универсальных
130
учебных действий по завершении начального
обучения………………………………………………………..
Условия,
обеспечивающие
преемственность
программы 131
формирования у обучающихся УУД при переходе от дошкольного к
начальному
и
от
начального
к
основному
общему
образованию……………………………
Особенности, основные направления и планируемые результаты
134
учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся в
рамках урочной и внеурочной
деятельности…………………………………………………..
Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных
136
действий у обучающихся……………………………………..
Программы отдельных учебных предметов, курсов.
138
Общие положения……………………………………………………..
Основное содержание учебных предметов………………….
141
Русский язык…………………………………………………..
141
Родной язык (русский)………………………………………..
149
Литературное чтение………………………………………….
155
Литературное чтение (на русском языке)…………………...
165
Иностранный язык (английский)…………………………….
172
Математика и информатика………………………………….
176
Обществознание и естествознание (Окружающий
177
мир)……………………………………………..
Основы религиозных культур и светской этики……………
184
Изобразительное искусство…………………………………..
186
Музыка…………………………………………………………
189
Технология…………………………………………………….
203
Физическая культура………………………………………….
205
Кубановедение………………………………………………...
209
Рабочая программа воспитания………………………….
211
Программа формирования экологической культуры, здорового и
228

3

2.5
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.5.1

безопасного образа жизни……………………………………
Программа коррекционной работы………………………….
Организационный раздел……………………………………
Учебный план начального общего образования……………….
План внеурочной деятельности…………………………………
Календарный учебный график…………………………………..
Календарный план воспитательной работы, содержащий перечень
событий и мероприятий воспитательной направленности…….
Система
условий
реализации
основной
образовательной
программы………………………………………………………..
Описание имеющихся условий: кадровых, психолого-педагогических,
финансовых,
материально-технических,
а
также
учебнометодического и информационного обеспечения…….

253
271
271
272
273
272
273
274

4

1. Целевой раздел
1.1.Пояснительная записка
Основная образовательная программа начального общего образования (далее ООП НОО) муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средняя
общеобразовательная школа № 18 поселка Паркового муниципального образования
Тихорецкий район имени Героя Советского Союза Павла Федотовича Головко (далее –
МБОУ СОШ № 18 пос. Паркового) разработана в соответствии с требованиями
Федерального государственного стандарта начального общего образования (далее ФГОС НОО) с учетом примерной основной образовательной программы начального
общего образования (далее ПООП НОО) и определяет цель, задачи, планируемые
результаты, содержание и организацию образовательной деятельности МБОУ СОШ №
18 пос. Паркового) при получении начального общего образования.
ООП НОО разработана на основании следующих нормативных документов:
Федерального Закона от 29 декабря 2012 года № 273 - ФЗ «Об образовании в РФ» (
с изменениями на 2021 год);
федерального образовательного стандарта начального общего образования,
утвержденного приказом от 6 октября 2009 года № 373 (регистрационный № 15785 от 22
декабря 2009 года) с изменениями и дополнениями от 26 ноября 2010 г., 22 сентября
2011 г. № 2357, 18 декабря 2012 г., 29 декабря 2014 г.№ 1643, 18 мая, 31 декабря 2015
г.№ 1576, 11 декабря 2020 г. № 712);
приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 18 мая 2023года №
372 « Об утверждении федеральной образовательной программы начального общего
образования»
Примерной программы по начальному общему образования, одобренной
Федеральным учебно-методическим объединением (протокол № 1/15 от 8 апреля 2015
года);
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ СанПиН
2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации
обучения в общеобразовательных учреждениях" от 29 декабря 2010 года N 189 (с
изменениями 29 июня 2011 г., 25 декабря 2013 г., 22 мая 2019 года;
Постановление №16 от 30 июня 2020 года «Об утверждении санитарноэпидемиологических правил СП 3.1/2.4.3598-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к устройству, содержанию и организации работы образовательных
организаций и других объектов социальной инфраструктуры для детей и молодёжи в
условиях распространения новой коронавирусной инфекции (COVID-19)».
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 28.08.2020
г. № 442 «Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам начального общего, основного общего
и среднего общего образования»;
Устава МБОУ МБОУ СОШ № 18 пос. Паркового;
Иных локальных актов МБОУ СОШ № 18 пос. Паркового.
ООП НОО МБОУ СОШ № 18 пос. Паркового, разработана с привлечением
Управляющего совета школы, рассмотрена на заседании педагогического совета,
утверждена приказом директора и представлена на сайте в сети Интернет.
ООП НОО МБОУ СОШ № 18 пос. Паркового) расчитана на 4 года (2021-2025
годы).
5

При разработке ООП НОО учтены материалы, полученные в ходе реализации
федеральных целевых программ развития образования последних лет.
Цель реализации ООП НОО — обеспечение выполнения требований ФГОС
НОО.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации образовательной
организацией основной образовательной программы начального общего образования
предусматривает решение следующих основных задач:
формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское,
социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих
способностей, сохранение и укрепление здоровья;
обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей,
определяемых личностными, семейными, общественными, государственными
потребностями и возможностями обучающегося младшего школьного возраста,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости;
обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования всеми обучающимися, в том числе
детьми с ограниченными возможностями здоровья (далее - дети с ОВЗ);
туры, с элементами социально - исторического опыта людей;
целостности содержания, в соответствии с которым обеспечивается органичное
слияние изученного и
вновь изучаемого материала, постепенное расширение уже имеющегося у
учащихся личного опыта, установление в сознании детей связей между различными
курсами;
спиралевидности, в соответствии, с которым формирование у учащихся
предметных и метапредметных умений происходит последовательно, постепенно, но
при этом не строго линейно.
1.1.1.Общая характеристика ООП НОО
ООП НОО реализуется МБОУ СОШ №18 поселка Паркового обеспечение
доступности получения качественного начального общего образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц,
проявивших выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и
кружков, организацию общественно полезной деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
участие
обучающихся,
их
родителей
(законных
представителей),
педагогических работников и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды;
использование
в
образовательной
деятельности
современных

6

образовательных технологий деятельностного типа;
предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной
работы;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды.
В основе реализации основной образовательной программы лежит системно деятельностный подход, который предполагает:
воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения
российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога
культур и уважения его многонационального, полингвального, поликультурного и
поликонфессионального состава;
переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе
разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы
достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и
познавательного развития обучающихся;
ориентацию на достижение цели и основного результата образования - развитие
личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий,
познания и освоения мира;
признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей
личностного и социального развития обучающихся;
учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения
при определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного
общего, среднего общего и профессионального образования;
разнообразие
индивидуальных
образовательных
траекторий
и
индивидуального развития каждого обучающегося(в том числе лиц, проявивших
выдающиеся способности, и детей с ОВЗ), обеспечивающих рост творческого
потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и
расширение зоны ближайшего развития.
ООП НОО сформирована с учетом особенностей уровня начального общего
образования как фундамента всего последующего обучения. Начальная школа —
особый этап в жизни ребенка, связанный:
с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребенкапереходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей
общественный характер и являющейся социальной по содержанию;
с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия
ребенка с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании,
социальном признании и самовыражении;
с принятием и освоением ребенком новой социальной роли ученика,
выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей
новый образ школьной жизни и перспективы личностного и познавательного

7

развития;
с формированием у школьника основ умения учиться и способности к
организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в
учебной деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и
оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебной деятельности;
с изменением при этом самооценки ребенка, которая приобретает черты
адекватности и рефлексивности;
с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером
сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными
отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности и
мировоззрения.
Учитываются также характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до
11 лет):
центральные психологические новообразования, формируемые на данном
уровне образования: словесно-логическое мышление, произвольная смысловая
память, произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания,
оснований и способов действий, планирование и умение действовать во внутреннем
плане, знаково-символическое мышление, осуществляемое как моделирование
существенных связей и отношений объектов;
развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося,
направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает
формирование устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов и
личностного смысла учения.
При определении стратегических характеристик ООП НОО учитываются
существующий разброс в темпах и направлениях развития детей, индивидуальные
различия в их познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти,
мышлении, речи, моторике и т.д., связанные с возрастными, психологическими и
физиологическими индивидуальными особенностями детей младшего школьного
возраста.
При этом успешность и своевременность формирования указанных
новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связываются с
активной позицией учителя, а также с адекватностью построения образовательной
деятельности и выбора условий и методик обучения, учитывающих описанные выше
особенности уровня НОО.
Принципы и подходы к формированию ООП НОО.
ООП НОО соответствует основным принципам государственной политики
РФ в области образования, изложенным в Федеральном Законе «Об образовании в
РФ»:
гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих
ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности;
воспитание гражданственности, трудолюбия, уважение к правам и свободам
человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
единство федерального, культурного и образовательного пространства; -

8

защита и развитие системой образования национальных культур, региональных
культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства;
общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням
и особенностям развития и подготовки обучающихся, воспитанников;
программа определяет содержание и организацию образовательного процесса
на ступени начального общего образования и направлена на формирование общей и
экологической культуры обучающихся, на их духовно - нравственное, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, на создание основы для самостоятельной
реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность,
развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование,
сохранение и укрепление здоровья обучающихся.
Основу организации образовательного процесса составляют принципы:
развития учащихся, который в рамках каждого учебного предмета за счёт
особой организации деятельности детей предполагает целенаправленное
совершенствование различных сторон личности;
культуросообразности, согласно которому освоение предметного содержания
осуществляется на более широком фоне знакомства учащихся (в
определённых пределах) с миром куль 18 пос. Паркового, осуществляющей
образовательную деятельность через организацию урочной и внеурочной
деятельности в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и
нормативами.
Содержание ООП НОО отражает требования ФГОС НОО и содержит три
основных раздела: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации основной образовательной программы, конкретизированные
в соответствии с требованиями ФГОС НОО и учитывающие региональные,
национальные и этнокультурные особенности народов Российской Федерации, а
также способы определения достижения этих целей и результатов.
Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего
образования и включает образовательные программы, ориентированные на
достижение личностных, предметных и метапредметных результатов:
рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей;
программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
рабочую программу воспитания.
Организационный раздел программы начального общего образования
определяет общие рамки организации образовательной деятельности в МБОУ СОШ
№ 18 пос. Паркового, а также организационные механизмы и условия реализации
программы НОО и включает:
учебный план;
план внеурочной деятельности;
календарный учебный график;

9

календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся
МБОУ СОШ № 18 пос. Паркового;
характеристику условий реализации программы начального общего
образования в соответствии с требованиями ФГОС.
НОО МБОУ СОШ № 18 пос. Паркового, работает по учебно-методическому
комплекту образовательной системы «Перспективы» в 1-3 классах и по учебнометодическому комплекту образовательной системы «Планета знаний» в 4-х
классах.
1.1.2 Общие подходы к внеурочной деятельности
ООП НОО реализуется через организацию урочной и внеурочной
деятельности в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и
нормативами.
Цели организации внеурочной деятельности при получении начального
общего образования:
обеспечение
соответствующей
возрасту
адаптации
ребёнка
в
образовательном учреждении;
создание благоприятных условий для развития ребёнка,учёт его возрастных и
индивидуальных особенностей.
Формы организации внеурочной деятельности, как и в целом
образовательного процесса, в рамках реализации ООП НОО определяет школа.
Содержание занятий, предусмотренных во внеурочной деятельности, формируется с
учётом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) и
осуществляется в формах, отличных от урочной системы обучения, таких, как
экскурсии, кружки, программы, секции, круглые столы, конференции, диспуты,
школьные научные общества, олимпиады, конкурсы, соревнования, поисковые и
научные исследования, общественно-полезные практики и т. д
Основными принципами внеурочной деятельностиявляются:
непрерывное
дополнительное образование как механизм обеспечения
полноты и целостности образования вцелом;
развитие индивидуальности каждого ребёнка в процессе социального и
профессионального самоопределения в системе внеурочной деятельности;
единство и целостность партнёрских отношений всех субъектов
дополнительного образования;
системная организация управления учебно-воспитательным процессом.
Внеурочная деятельность в начальной школе позволяет решать следующие
задачи:
обеспечение благоприятной адаптации ребёнка в школе;
оптимизация учебной нагрузки обучающихся;
улучшение условий развития ребёнка;
учет возрастных индивидуальных особенностей учащихся.
Внеурочная деятельность в МБОУ СОШ № 18 пос. Паркового
осуществляется на основе оптимизации всех внутренних ресурсов школы,

10

предполагающей участие педагогических работников образовательной организации,
а также взаимодействие с учреждениями дополнительного образования,
социальными партнерами.
Планирование внеурочной деятельности учитывает региональные
особенности:
многонациональный и многоконфессиональный характер населения;
активная практическая реализация здорового образа жизни, развитие
физкультуры и спорта;
экологическое просвещение;
комфортные климатические условия.
Наша школа находится в сельской местности, поэтому с целью ранней
профориентации учащихся, приобщения их к сельскохозяйственному труду, в
программах
внеурочной
деятельности
предусмотрены
экскурсии
на
сельскохозяйственные и перерабатывающие предприятия Тихорецкого района и
общественно полезные практики, работа на школьном участке, школьных клумбах.
Учитывая, что с древнейших времен на Кубани происходили сложнейшие
этнические процессы, взаимодействие и взаимопроникновение культур, а в
настоящее время в нашем крае проживает около 120 этносов, особую важность
приобретает поликультурный подход в воспитании.
С целью поликультурного развития и воспитания, изучения традиций и
культуры народов, проживающих на Кубани, используя взаимосвязь уроков
кубановедения с внеурочной деятельностью, организована работа классов казачьей
направленности. Организовано сотрудничество с историко – краеведческим музеем
г. Тихорецка.
Одним из приоритетных направлений является практическая реализация
здорового образа жизни, развитие физкультуры и спорта. Краевая целевая программа
«Содействие субъектам физической культуры и спорта и развитие массового спорта
на Кубани», предполагает проведение массовых спортивных мероприятий и
приобщение детей и молодежи Кубани к здоровому образу жизни.
Особое внимание уделяется экологическому воспитанию подрастающего
поколения, без которого не возможно сохранение уникального природного
своеобразия нашего края. Во внеурочной деятельности организована проектная
деятельность в рамках данного направления.
Комфортные климатические условия Краснодарского края позволяют
организовывать активные формы внеурочной деятельности на свежем воздухе. В
программах внеурочной деятельности предусмотрены внеаудиторные занятия (не
менее 50%) .
1.2.Планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО
В соответствии со Стандартом планируемые результаты освоения
обучающимися ООП НОО отражают требования ФГОС, передают специфику
образовательной деятельности (в частности, специфику целей изучения отдельных
учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности),

11

учебных модулей, соответствуют возрастным возможностям обучающихсяи и
являются:
основой для разработки ООП НОО МБОУ СОШ № 18 пос. Паркового;
содержательной и критериальной основой для разработки рабочих программ
учебных предметов, курсов (модулей), учебно-методической литературы, рабочей
программы воспитания, являющейся методическим документом, определяющим
комплекс основных характеристик воспитательной работы, осуществляемой в МБОУ
СОШ № 18 пос. Паркового, а также для системы оценки качества освоения
обучающимися ООП НОО.
Планируемые результаты освоения обучающимися программы начального
общего образования дают общее понимание формирования личностных результатов,
уточняют и конкретизируют предметные и метапредметные результаты как с
позиций организации их достижения в образовательной деятельности, так и с
позиций оценки этих результатов обеспечивают:
связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом ] системой
оценки, уточняя и конкретизируя общее понимание личностных метапредметных и
предметных результатов для каждой учебной программы учётом ведущих целевых
установок их освоения, возрастной специфики обучающихся и требований,
предъявляемых системой оценки;
формирование антикоррупционного мировоззрения, нетерпимости ко всем
формам коррупционной деятельности, формирование навыков противодействия
соответствующим правонарушениям с привлечением институтов гражданского
общества и государства;
становление внутренней установки личности поступать согласно своей
совести;
становление
основ
гражданской идентичности
и
мировоззрения
обучающихся;
духовно-нравственное
развитие
и
воспитание
обучающихся,
предусматривающее принятие ими моральных норм, нравственных установок,
национальных ценностей;
воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества инновационной экономики, задачам построения
демократического гражданского общества.
Планируемые результаты дают представление о том, какими именно
действиями - познавательными, личностными, регулятивными, коммуникативными,
преломлёнными через специфику содержания того или иного предмета - овладеют
обучающиеся в ходе образовательного процесса. В планируемых результатах особо
выделяется учебный материал, имеющий опорный характер, т. е. служащий основой
для последующего обучения. Структура планируемых результатов учитывает
необходимость:
определения динамики развития обучающихся на основе выделения
достигнутого уровня развития и ближайшей перспективы - зоны ближайшего
развития ребёнка;
определения возможностей овладения обучающимися учебными действиями

12

на уровне, соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний,
расширяющих и углубляющих систему опорных знаний, а также знаний и умений,
являющихся подготовительными для данного предмета;
выделения основных направлений оценочной деятельности — оценки
результатов деятельности систем образования различного уровня, педагогов,
обучающихся.
С этой целью в структуре планируемых результатов по каждой учебной
программе (предметной, междисциплинарной) выделяются следующие уровни
описания:
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного
учебного материала. Планируемые результаты, описывающие эту группу целей,
приводятся в блоках «Выпускник научится» к каждому разделу учебной программы.
Они ориентируют пользователя на то, какой уровень освоения опорного учебного
материала ожидается от ученика.
Критериями отбора данных результатов служат: их значимость для решения
основных задач образования на данной ступени, необходимость для последующего
обучения, а также потенциальная возможность их достижения большинством
обучающихся.
В эту группу включается система таких знаний и учебных действий, которая,
во-первых, принципиально необходима для успешного обучения в начальной и
основной школе и, во-вторых, при наличии специальной целенаправленной работы
учителя может быть освоена подавляющим большинством детей.
Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую
оценку, которая может осуществляться как в ходе освоения данной программы (с
помощью накопительной оценки, или портфеля достижений), так и по итогам её
освоения (с помощью итоговой работы).
Оценка освоения опорного материала на уровне, характеризующем
исполнительскую компетентность обучающихся, ведётся с помощью заданий
базового уровня, а на уровне действий, соответствующих зоне ближайшего развития,
- с помощью заданий повышенного уровня.
Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит
единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности
перехода на следующую ступень обучения.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний,
умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему. Планируемые
результаты, описывающие указанную группу целей, приводятся в блоках «Выпускник
получит возможность научиться» к каждому разделу программы учебного предмета
и выделяются курсивом.
Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам этой
группы, могут продемонстрировать только отдельные обучающиеся, имеющие более
высокий уровень мотивации и способностей.
Частично задания, ориентированные на оценку достижения этой группы
планируемых результатов, могут включаться в материалы итогового контроля.
Основные цели такого включения - предоставить возможность обучающимся

13

продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями
достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее
подготовленных обучающихся.
При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведётся
оценка достижения планируемых результатов этой группы, не является препятствием
для перехода на следующий уровень обучения.
Учёт достижения планируемых результатов этой группы можно вести в ходе
текущего и промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать
посредством накопительной системы оценки (например, в форме портфеля
достижений) и учитывать при определении итоговой оценки.
Системы учебников «Перспектива и «Планета знаний» на уровне начального
общего образования обеспечивает достижение обучающимися планируемых
результатов освоения:
междисциплинарных программ: «Формирование универсальных учебных
действий», «Чтение. Работа с текстом» и «Формирование ИКТ - компетентности
обучающихся»;
программ по учебным предметам: русский язык, литературное чтение,
иностранный язык, математика, информатика, окружающий мир, изобразительное
искусство, музыка, технология, физическая культура.
Подобная структура представления планируемых результатов подчёркивает
тот факт, что при организации образовательной деятельности, направленной на
реализацию и достижение планируемых результатов, от учителя требуется
использование таких педагогических технологий, которые основаны на
дифференциации требований к подготовке обучающихся.
При получении начального общего образования устанавливаются
планируемые результаты освоения:
двух междисциплинарных программ — «Формирование универсальных
учебных действий» и «Чтение. Работа с текстом»;
программ по всем учебным предметам — «Русский язык», «Литературное
чтение», «Английский язык», «Математика», «Окружающий мир», «Музыка»,
«Изобразительное
искусство»,
«Технология»,
«Физическая
культура»,
«Кубановедение», «Основы религиозных культур и светской этики».
Планируемые результаты направлены на уточнение и конкретизацию общего
понимания личностных, метапредметных и предметных результатов с позиции
организации их достижения и оценки.

Краткая характеристика УМК «Перспективы»
В соответствии со Стандартом основной целью УМК «Перспектива» является
всестороннее гармоничное развитие личности (духовнонравственное, познавательное,
эстетическое), реализуемое в процессе усвоения школьных предметных дисциплин.
Основными задачами УМК «Перспектива» являются:
общекультурное развитие — формирование целостной картины мира (образа
мира) на основе интеграции культурного опыта в единстве научной и образнохудожественной форм познания мира;

14

личностное развитие — формирование идентичности гражданина России в
поликультурном многонациональном обществе;
ценностно-нравственное развитие учащегося, определяющее его отношение к
социальному миру и миру природы, к самому себе; готовность к личностному выбору
и принятию ответственности за него;
способность к равноправному сотрудничеству на основе уважения личности
другого человека;
толерантность к мнению и позиции других;
познавательное развитие — развитие познавательных мотивов, инициативы и
интересов учащегося на основе связи содержания учебного предмета с жизненным
опытом и системой ценностей ребенка;
гармоничное развитие понятийно-логического и образно-художественного
мышления; формирование готовности к действиям в новых, нестандартных
ситуациях;
развитие творческого потенциала личности;
формирование учебной деятельности — формирование умения учиться,
самостоятельно приобретать новые знания и умения, организуя процесс усвоения;
развитие способности к самосовершенствованию;
развитие коммуникативной компетентности — умения организовывать и
осуществлять совместную деятельность; осуществлять обмен информацией и
межличностное общение, в том числе и умение, понимать партнера.
1.Основными принципами (требованиями) развивающей личностноориентированной системы обучения «Перспективы» являются:
1.1.Гуманистический принцип предполагает:
всестороннее развитие личности ребенка на основе заботы о его благе и
создания благоприятных условий жизни и обучения для всех детей;
защиту прав учащихся, уважение достоинства, признание самоценности и
значимости каждого ученика независимо от уровня его знаний и материальной
обеспеченности;
усвоение учащимися нравственных норм и обязанностей по отношению к
окружающим их людям;
равноправное общение детей с взрослыми и сверстниками на основе свободы
высказывания, уважения к собеседнику и его мнению.
1.2. Принцип историзма предполагает:
изучение предметных дисциплин в культурно-историческом контексте;
структурирование содержания учебной дисциплины с учетом логики и
истории развития предметного знания;
восстановление единства культурного пространства образования, учет
взаимосвязи и взаимопроникновения культур; интеграция естественнонаучного и
гуманитарного знания.
персонификацию знаний и увязывание их с жизненным опытом ребенка.
1.3.Коммуникативный принцип предполагает, что в обучении процесс
общения выступает:

15

как предмет специального изучения; особое внимание в программе уделяется
развитию устной и письменной речи, овладению ребенком средствами речевого
общения, умениями слушать и слышать партнера, договариваться, разрешать
конфликты;
как система межличностного общения с акцентом на культуру общения и
взаимоотношения детей;
как организационная форма обучения; все познавательные и учебные задачи
решаются учащимся в условиях совместной деятельности, кооперации и
сотрудничества с учителем и сверстниками.
4. Принцип творческой активности предполагает:
стимулирование и поощрение творческой активности учащихся,
инициирование постановки новых познавательных и художественно-творческих
задач;
участие в проектных коллективных формах работы; — создание
благоприятной атмосферы для раскрытия творческого потенциала каждого ребенка
на основе межличностных отношений, построенных на модели равноправия,
уважения и признания самоценности каждого учащегося.
2. Основополагающим принципом является вариативность.
Содержание подразделяется на две части. Первая включает базовый уровень
(все должны это знать). Задания второй части дифференцированные: разные по
сложности, по объему, нестандартные по применению уже знакомого материала.
Ученик должен хотеть сам получать новые знания. Создать для этого
комфортные условия. Для сбережения здоровья первый год в школе является
адаптационным. Программа обеспечивает необходимость этого условия.
1.2.1.Планируемые результаты по междисциплинарной программе
«Формирование универсальных учебных действий»
Универсальные учебные действия - это способность субъекта к саморазвитию
и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового
социального опыта; совокупность действий учащегося, обеспечивающих его
социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному
усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
В результате изучения всех без исключения предметов при получении
начального общего образования у выпускников будут сформированы
личностные,
регулятивные,
познавательные
и
коммуникативные
универсальные учебные действия как основа умения учиться.
В сфере личностных универсальных учебных действий будут
сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной
деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные
нормы и их выполнение.
Личностные результаты освоения программы начального общего
образования отражают готовность обучающихся руководствоваться ценностями и
приобретение первоначального опыта деятельности на их основе, в том числе в части:
1.Гражданско-патриотического воспитания:

16

готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
активное участие в жизни семьи, Организации, местного сообщества, родного
края, страны;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина,
социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и
многоконфессиональном обществе;
представление о способах противодействия коррупции;
готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к
взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в школьном самоуправлении;
готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтерство, помощь
людям, нуждающимся в ней).
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка,
истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины - России, к науке,
искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа;
уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и
природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в
родной стране.
2.Духовно-нравственного воспитания
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного
выбора;
готовность оценивать свое поведение и поступки, поведение и поступки
других людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания
последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность
личности в условиях индивидуального и общественного пространства.
3.Эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и
других народов, понимание эмоционального воздействия искусства; осознание
важности художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических
культурных традиций и народного творчества;
стремление к самовыражению в разных видах искусства.
4.Физического воспитания и
формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни;
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ
жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный
режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);

17

осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление
алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического
здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного
поведения в интернет-среде;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся
социальным, информационным и природным условиям, в том числе осмысляя
собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение управлять
собственным эмоциональным состоянием;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и
такого же права другого человека.
5.Трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках
семьи, Организации, города, края) технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода
деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том
числе на основе применения изучаемого предметного знания;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;
готовность адаптироваться в профессиональной среде;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и
жизненных планов с учетом личных и общественных интересов и потребностей.
6. Экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для
решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной, технологической и социальной сред;
готовность к участию в практической деятельности экологической
направленности.
7. Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений
об основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях
человека с природной и социальной средой;
овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира;

18

овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка
на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути
достижения индивидуального и коллективного благополучия.
Личностные УУД
обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию
обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими
принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект
поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники
овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей
работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и
сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во
внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение.
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники
научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты —
тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют
действием моделирования, а также широким спектром логических действий и
операций, включая общие приёмы решения задач.
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники
приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и
осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно
воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и
условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются
тексты.
Личностные универсальные учебные действия
Ученик научится
1класс Оценивать жизненные ситуации
(поступки людей) с точки зрения
общепринятых норм и ценностей: в
предложенных ситуациях отмечать
конкретные
поступки,
которые
можно оценить как хорошие или
плохие.
Объяснять
с
позиции
общечеловеческих
нравственных
ценностей,
почему
конкретные
поступки можно оценить как
хорошие или плохие.
Самостоятельно
определять
и
высказывать самые простые общие
для всех людей правила поведения
(основы
общечеловеческих
нравственных ценностей).
В
предложенных
ситуациях,
опираясь на общие для всех простые
правила поведения, делать выбор,

Ученик получит возможность научиться
Самостоятельно
определять
и
высказывать самые простые общие для
всех людей правила поведения при
общении и сотрудничестве (этические
нормы общения и сотрудничества).
В самостоятельно созданных ситуациях
общения и сотрудничества, опираясь на
общие для всех простые правила
поведения, делать выбор, какой поступок
совершить

19

2 класс

3 класс

4 класс

какой поступок совершить.
Самостоятельно определять и
высказывать самые простые, общие
для всех людей правила поведения
при
совместной
работе
и
сотрудничестве (этические нормы).
В предложенных педагогом
ситуациях
общения
и
сотрудничества, опираясь на общие
для
всех
простые
правила
поведения, самостоятельно делать
выбор, какой поступок совершить.
Самостоятельно определять и
высказывать самые простые общие
для всех людей правила поведения
при общении и сотрудничестве
(этические нормы общения и
сотрудничества).
В самостоятельно созданных
ситуациях
общения
и
сотрудничества, опираясь на общие
для
всех
простые
правила
поведения, делать выбор, какой
поступок совершить
внутренняя позиция школьника
на
уровне
положительного
отношения к школе, ориентации на
содержательные моменты школьной
действительности
и
принятия
образца «хорошего ученика»;
широкая мотивационная основа
учебной деятельности, включающая
социальные, учебно-познавательные
и внешние мотивы;
учебно-познавательный интерес
к новому учебному материалу и
способам решения новой задачи;
формирование
умения
оценивать причины успеха в
учебной деятельности, в том числе
на самоанализ и самоконтроль
результата,
способность к самооценке на
основе
критериев
успешности
учебной деятельности;
основы
гражданской
идентичности личности в форме
осознания «Я» как гражданина
России, чувства сопричастности и
гордости за свою Родину, народ и

Самостоятельно
определять
и
высказывать самые простые общие для
всех людей правила поведения при
общении и сотрудничестве (этические
нормы общения и сотрудничества).
В самостоятельно созданных ситуациях
общения и сотрудничества, опираясь на
общие для всех простые правила
поведения, делать выбор, какой поступок
совершить
Самостоятельно
определять
и
высказывать самые простые общие для
всех людей правила поведения при
общении и сотрудничестве (этические
нормы общения и сотрудничества).
В
самостоятельно
созданных
ситуациях общения и сотрудничества,
опираясь на общие для всех простые
правила поведения, делать выбор, какой
поступок совершить
внутренней позиции обучающегося на
уровне положительного отношения к
образовательному
учреждению,
понимания
необходимости
учения,
выраженного в преобладании учебнопознавательных мотивов и предпочтении
социального способа оценки знаний;
выраженной устойчивой учебнопознавательной мотивации учения;
устойчивого учебно-познавательного
интереса к новым общим способам
решения задач;
адекватного
понимания
причин
успешности/неуспешности
учебной
деятельности;
положительной
адекватной
дифференцированной
самооценки
на
основе критерия успешности реализации
социальной роли «хорошего ученика»;
компетентности в реализации основ
гражданской идентичности в поступках
и деятельности;
установки на здоровый образ жизни и
реализации её в реальном поведении и
поступках;
осознанных
устойчивых

20

1класс

историю, осознание ответственности
эстетических
предпочтений
и
человека за общее благополучие,
ориентации на искусство как значимую
осознание
своей
этнической
сферу человеческой жизни;
принадлежности;
эмпатии как осознанного понимания
ориентация в нравственном
чувств других людей и сопереживания им,
содержании
и
смысле
как
выражающихся
в
поступках,
собственных поступков, так и
направленных на помощь и обеспечение
поступков окружающих людей;
благополучия.
знание основных моральных
норм
и
ориентация
на
их
выполнение, развитие морального
сознания ;
развитие этических чувств —
стыда,
вины,
совести
как
регуляторов морального поведения;
эмпатия как понимание чувств
других людей и сопереживание им;
установка на здоровый образ
жизни;
основы
экологической
культуры:
принятие
ценности
природного
мира,
готовность
следовать в своей деятельности
нормам
природоохранного,
нерасточительного,
здоровьесберегающего поведения;
чувство
прекрасного
и
эстетические чувства на основе
знакомства
с
мировой
и
отечественной
художественной
культурой
Регулятивные универсальные учебные действия
Ученик научится
Ученик
получит
возможность
научиться
Определять и формулировать
в сотрудничестве с учителем ставить
цель деятельности на уроке с новые учебные задачи;
помощью учителя.
преобразовывать
практическую
Проговаривать
задачу в познавательную;
последовательность действий на
проявлять
познавательную
инициативу в учебном сотрудничестве;
уроке.
самостоятельно
учитывать
Учиться
высказывать
своё
выделенные
учителем
ориентиры
предположение (версию) на основе
действия
в
новом
учебном
материале;
работы с иллюстрацией учебника.
самостоятельно адекватно оценивать
Учиться
работать
по
правильность
выполнения действия и
предложенному
учителем
плануУчиться
отличать
верно вносить необходимые коррективы в
исполнение как по ходу его реализации, так
выполненное задание от неверного.
Учиться совместно с учителем и и в конце действия.
другими
учениками
давать
эмоциональную оценку деятельности
21

класса на уроке
Определять цель деятельности на
2 класс
уроке с помощью учителя и
самостоятельно.
Учиться совместно с учителем
обнаруживать
и
формулироватьучебнуюпроблему
совместно с учителем (для этого в
учебнике специально предусмотрен
ряд уроков).
Учиться планировать учебную
деятельность на уроке.
Высказывать
свою
версию,
пытаться предлагать способ её
проверки (на основе продуктивных
заданий в учебнике).
Работая по предложенному плану,
использовать необходимые средства
(учебник, простейшие приборы и
инструменты
Самостоятельно формулировать
3 класс
цели урока после предварительного
обсуждения.
Учиться совместно с учителем
обнаруживать
и
формулировать
учебную проблему.
Составлять
план
решения
проблемы (задачи) совместно с
учителем.
Работая по плану, сверять свои
действия
с
целью
и,
при
необходимости, исправлять ошибки с
помощью учителя
В диалоге с учителем учиться
вырабатывать критерии оценки и
определять
степень
успешности
выполнения своей работы и работы
всех, исходя из имеющихся критериев
принимать и сохранять учебную
4 класс
задачу;
учитывать выделенные учителем
ориентиры действия в новом учебном
материале
в
сотрудничестве
с
учителем;
планировать свои действия в
соответствии с поставленной задачей
и условиями её реализации, в том
числе во внутреннем плане;
учитывать
установленные
правила в планировании и контроле

в сотрудничестве с учителем ставить
новые учебные задачи;
преобразовывать
практическую
задачу в познавательную;
проявлять
познавательную
инициативу в учебном сотрудничестве;
самостоятельно
учитывать
выделенные
учителем
ориентиры
действия в новом учебном материале;
самостоятельно
адекватно
оценивать
правильность
выполнения
действия
и
вносить
необходимые
коррективы в исполнение как по ходу его
реализации, так и в конце действия.

в сотрудничестве с учителем ставить
новые учебные задачи;
преобразовывать
практическую
задачу в познавательную;
проявлять
познавательную
инициативу в учебном сотрудничестве;
самостоятельно
учитывать
выделенные
учителем
ориентиры
действия в новом учебном материале;
самостоятельно
адекватно
оценивать
правильность
выполнения
действия
и
вносить
необходимые
коррективы в исполнение как по ходу его
реализации, так и в конце действия.

в сотрудничестве с учителем
ставить новые учебные задачи;
преобразовывать
практическую
задачу в познавательную;
проявлять
познавательную
инициативу в учебном сотрудничестве;
самостоятельно
учитывать
выделенные
учителем
ориентиры
действия в новом учебном материале;
самостоятельно
адекватно
оценивать
правильность
выполнения
действия
и
вносить
необходимые

22

1класс

2 класс

способа решения;
коррективы в исполнение как по ходу его
осуществлять
итоговый
и реализации, так и в конце действия.
пошаговый контроль по результату;
оценивать
правильность
выполнения действия на уровне
адекватной ретроспективной оценки
соответствия результатов требованиям
данной задачи и задачной области;
адекватно
воспринимать
предложения и оценку учителей,
товарищей, родителей и других
людей;
различать способ и результат
действия
Познавательные универсальные учебные действия
Ученик научится
Ученик
получит
возможность
научиться
Ориентироваться в своей системе
создавать и преобразовывать модели
знаний: отличать новое от
уже и схемы для решения задач;
известного с помощью учителя.
осознанно и произвольно строить
Делать предварительный отбор сообщения в устной и письменной форме;
источников
информации:
осуществлять
выбор
наиболее
ориентироваться
в учебнике (на эффективных способов решения задач в
развороте, в оглавлении, в словаре).
зависимости от конкретных условий;
Добывать
новые
знания:
находить ответы на вопросы,
используя учебник, свой жизненный
опыт и информацию, полученную на
уроке.
Перерабатывать
полученную
информацию: делать выводы в
результате совместной работы всего
класса.
Перерабатывать
полученную
информацию:
сравнивать
и
группировать предметы и их образы.
Преобразовывать информацию
из одной формы в другую: подробно
пересказывать небольшие
тексты,
называть их тему.
Ориентироваться в своей системе
создавать и преобразовывать модели
знаний:
понимать,
что
нужна и схемы для решения задач;
дополнительная информация (знания)
осознанно и произвольно строить
для решения учебной задачи в один сообщения в устной и письменной форме;
шаг.
осуществлять
выбор
наиболее
Делать предварительный отбор эффективных способов решения задач в
источников информации для решения зависимости от конкретных условий;
учебной задачи.
осуществлять
синтез
как
Добывать
новые
знания: составление
целого
из
частей,
находить необходимую информацию самостоятельно достраивая и восполняя

23

3 класс

4 класс

как в учебнике, так и в предложенных
учителем словарях и энциклопедиях (в
учебнике 2-го класса для этого
предусмотрена
специальная
«энциклопедия внутри учебника»).
Добывать
новые
знания:
извлекать
информацию,
представленную в разных формах
(текст, таблица, схема, иллюстрация и
др.).
Перерабатывать
полученную
информацию: наблюдать и делать
самостоятельные выводы
Ориентироваться в своей системе
знаний: самостоятельно предполагать,
какая информация нужна для решения
учебной задачи в один шаг.
Отбирать необходимые для
решения учебной задачи источники
информации среди предложенных
учителем словарей, энциклопедий,
справочников.
Добывать
новые
знания:
извлекать
информацию,
представленную в разных формах
(текст, таблица, схема, иллюстрация и
др.).
Перерабатывать
полученную
информацию:
сравнивать
и
группировать
факты
и
явления;определять причины явлений,
событий.
Перерабатывать
полученную
информацию: делать выводы на
основе обобщения знаний.
Преобразовывать информацию
из
одной
формы
в
другую:
составлять простой план учебнонаучного текста.
Преобразовывать информацию
из
одной
формы
в
другую:
представлять информацию в виде
текста, таблицы, схемы.
осуществлять
поиск
необходимой
информации
для
выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы,
энциклопедий, справочников (включая
электронные, цифровые), в открытом
информационном пространстве, в том

недостающие компоненты;
осуществлять
сравнение
и
классификацию, самостоятельно выбирая
основания и критерии для указанных
логических операций;
строить логическое рассуждение,
включающее
установление
причинноследственных связей;
произвольно и осознанно владеть
общими приёмами решения задач.

осуществлять расширенный поиск
информации с использованием ресурсов
библиотек и сети Интернет;
создавать и преобразовывать модели
и схемы для решения задач;
осознанно и произвольно строить
сообщения в устной и письменной форме;
осуществлять
выбор
наиболее
эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;
осуществлять
синтез
как
составление
целого
из
частей,
самостоятельно достраивая и восполняя
недостающие компоненты;
осуществлять
сравнение
и
классификацию, самостоятельно выбирая
основания и критерии для указанных
логических операций;
строить логическое рассуждение,
включающее
установление
причинноследственных связей;
произвольно и осознанно владеть
общими приёмами решения задач.

осуществлять расширенный поиск
информации с использованием ресурсов
библиотек и сети Интернет;
создавать и преобразовывать модели
и схемы для решения задач;
осознанно и произвольно строить
сообщения в устной и письменной форме;

24

числе контролируемом пространстве
Интернета;
осуществлять запись (фиксацию)
выборочной
информации
об
окружающем мире и о себе самом, в
том числе с помощью инструментов
ИКТ;
использовать
знаковосимволические средства, в том числе
модели (включая виртуальные) и
схемы (включая концептуальные) для
решения задач;
строить сообщения в устной и
письменной форме;
ориентироваться на разнообразие
способов решения задач;
основам смыслового восприятия
художественных и познавательных
текстов,
выделять
существенную
информацию из сообщений разных
видов (в первую очередь текстов);
осуществлять анализ объектов с
выделением
существенных
и
несущественных признаков;
осуществлять
синтез
как
составление целого из частей;
проводить
сравнение
и
классификацию
по
заданным
критериям;
устанавливать
причинноследственные связи в изучаемом круге
явлений;
строить рассуждения в форме
связи простых суждений
об объекте, его строении,
свойствах и связях;
осуществлять подведение под
понятие на основе распознавания
объектов, выделения существенных
признаков и их синтеза;
устанавливать аналогии;
владеть рядом общих приёмов
решения задач.

осуществлять
выбор
наиболее
эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;
осуществлять
синтез
как
составление
целого
из
частей,
самостоятельно достраивая и восполняя
недостающие компоненты;
осуществлять
сравнение
и
классификацию, самостоятельно выбирая
основания и критерии для указанных
логических операций;
строить логическое рассуждение,
включающее
установление
причинноследственных связей;
произвольно и осознанно владеть
общими приёмами решения задач.

Коммуникативные универсальные учебные действия
Ученик научится
1класс

Ученик
получит
возможность
научиться
Донести свою позицию до
задавать вопросы, необходимые для
других: оформлять свою мысль в организации собственной деятельности и
устной и письменной речи (на уровне сотрудничества с партнёром;
25

2 класс

3 класс

4 класс

предложения или небольшого текста).
Слушать и понимать речь
других.
Выразительно
читать
и
пересказывать текст
Донести свою позицию до
других: оформлять свою мысль в
устной и письменной речи (на уровне
одного предложения или небольшого
текста).
Слушать и понимать речь
других.
Выразительно
читать
и
пересказывать текст.
Вступать в беседу на уроке и в
жизни
Совместно договариваться о
правилах общения и поведения в
школе и следовать им.
Учиться выполнять различные
роли в группе (лидера, исполнителя,
критика
Донести свою позицию до
других: оформлять свои мысли в
устной и письменной речи с учётом
своих учебных и жизненных речевых
ситуаций.
Донести свою позицию до
других: высказывать свою точку
зрения и пытаться её обосновать,
приводя аргументы.
Слушать
других,
пытаться
принимать другую точку зрения, быть
готовым изменить свою точку зрения
Читать вслух и про себя тексты
учебников и при этом: вести «диалог с
автором» (прогнозировать будущее
чтение; ставить вопросы к тексту и
искать ответы; проверять себя);
отделять
новое
от
известного;
выделять главное; составлять план
Договариваться
с
людьми:
выполняя различные роли в группе,
сотрудничать в совместном решении
проблемы (задачи).
Учиться уважительно относиться
к
позиции
другого,
пытаться
договариваться
допускать
возможность
существования у людей различных

учитывать
разные
мнения
и
интересы и обосновывать собственную
позицию;
понимать относительность мнений
и подходов к решению проблемы;
с учётом целей коммуникации
достаточно точно, последовательно и
полно передавать партнёру необходимую
информацию как ориентир для построения
действия;

учитывать и координировать в
сотрудничестве позиции других людей,
отличные от собственной;
учитывать
разные
мнения
и
интересы и обосновывать собственную
позицию;
понимать относительность мнений
и подходов к решению проблемы;
с учётом целей коммуникации
достаточно точно, последовательно и
полно передавать партнёру необходимую
информацию как ориентир для построения
действия;
задавать вопросы, необходимые для
организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
осуществлять взаимный контроль и
оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
адекватно использовать речь для
планирования
и
регуляции
своей
деятельности;
адекватно использовать речевые
средства для эффективного решения
разнообразных коммуникативных задач.
учитывать и координировать в
сотрудничестве позиции других людей,

26

точек зрения, в том числе не
совпадающих с его собственной, и
ориентироваться на позицию партнёра
в общении и взаимодействии;
учитывать разные мнения и
стремиться к координации различных
позиций в сотрудничестве;
формулировать
собственное
мнение и позицию;
договариваться и приходить к
общему решению в совместной
деятельности, в том числе в ситуации
столкновения интересов;
задавать вопросы;
контролировать
действия
партнёра;
использовать речь для регуляции
своего действия;
адекватно использовать речевые
средства для решения различных
коммуникативных
задач,
строить
монологическое
высказывание,
владеть диалогической формой речи.

отличные от собственной;
учитывать разные мнения и интересы
и обосновывать собственную позицию;
понимать относительность мнений и
подходов к решению проблемы;
с
учётом
целей
коммуникации
достаточно точно, последовательно и
полно передавать партнёру необходимую
информацию как ориентир для построения
действия;
задавать вопросы, необходимые для
организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
осуществлять взаимный контроль и
оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
адекватно использовать речь для
планирования
и
регуляции
своей
деятельности;
адекватно
использовать
речевые
средства для эффективного решения
разнообразных коммуникативных задач.

1.2.1.1.Планируемые результаты по междисциплинарной программе «Чтение.
Работа с текстом» (метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения учебных предметов при
получении начального общего образования выпускники приобретут первичные навыки
работы с содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих
возрасту литературных, учебных, научно-познавательных текстов, инструкций.
Выпускники научатся осознанно читать тексты с целью удовлетворения
познавательного интереса, освоения и использования информации. Выпускники
овладеют элементарными навыками чтения информации, представленной в наглядносимволической форме, приобретут опыт работы с текстами, содержащими рисунки,
таблицы, диаграммы, схемы.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
определять тему и главную мысль текста;
делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их
последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;
находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
определять тему и главную мысль текста;
делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их
последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;
сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2—3

27

существенных признака;
понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в
тексте
несколько
примеров,
доказывающих
приведённое
утверждение;
характеризовать явление по его описанию; выделять общий признак группы
элементов);
понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде
таблицы, схемы, диаграммы;
понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и
на жанр, структуру, выразительные средства текста;
-использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое,
выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски)
для поиска нужной информации;
работать с несколькими источниками информации;
сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
Выпускник научится:
У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск
информации, выделение нужной для решения практической или учебной задачи
информации, систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте
идей и информации, их интерпретация и преобразование. Обучающиеся смогут
использовать полученную из разного вида текстов информацию для установления
несложных причинно-следственных связей и зависимостей, объяснения, обоснования
утверждений, а также принятия решений в простых учебных и практических
ситуациях.
Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать
поиск информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к
получаемой информации, сопоставления ее с информацией из других источников и
имеющимся жизненным опытом.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации .
Выпускник научится:
пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не
показанные в тексте напрямую;
формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы,
подтверждающие вывод;
сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание,
отвечая на поставленный вопрос.
Выпускник получит возможность научиться:
делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего
использования;
составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о

28

прочитанном.
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста;определять
место и роль иллюстративного ряда в тексте;
на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению
достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений,
пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;
участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или
прослушанного текста.
Выпускник получит возможность научиться:
сопоставлять различные точки зрения;
соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять
достоверную (противоречивую) информацию.
1.2.1.2.Формирование ИКТ-компетентности обучающихся (метапредметные
результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на уровне начального
общего образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и
работы в современном высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут
опыт работы с информационными объектами, в которых объединяются текст,
наглядно-графические изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся
изображения, звук, ссылки и базы данных и которые могут передаваться как устно, так
и с помощью телекоммуникационных технологий или размещаться в Интернете.
Обучающиеся познакомятся с различными средствами информационнокоммуникационных технологий (ИКТ), освоят общие безопасные и эргономичные
принципы работы с ними; осознают возможности различных средств ИКТ для
использования в обучении, развития собственной познавательной деятельности и
общей культуры.
Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при
помощи средств ИКТ: научатся вводить различные виды информации в компьютер:
текст, звук, изображение, цифровые данные; создавать, редактировать, сохранять и
передавать медиасообщения.
Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной информации
для решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности;
определять возможные источники ее получения; критически относиться к информации
и к выбору источника информации.
Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в простых
учебных и практических ситуациях.
В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ- ресурсов для
решения разнообразных учебно-познавательных и учебно-практических задач,
охватывающих содержание всех изучаемых предметов, у обучающихся будут

29

формироваться и развиваться необходимые универсальные учебные действия и
специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности в
средней и старшей школе.
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером
Выпускник научится:
-использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорнодвигательного аппарата эргономичные приёмы работы с компьютером и другими
средствами ИКТ; выполнять компенсирующие физические упражнения (минизарядку);
-организовывать систему папок для хранения собственной информации в
компьютере.
-Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука,
изображения, цифровых данных
Выпускник научится:
-вводить информацию в компьютер с использованием различных технических
средств (фото- и видеокамеры, микрофона и т.д.), сохранять полученную информацию
набирать небольшие тексты на родном языке;
-набирать короткие тексты на иностранном языке, использовать компьютерный
перевод отдельных слов;
-рисовать (создавать простые изображения) на графическом планшете; сканировать рисунки и тексты
Выпускник получит возможность научиться
-использовать программу распознавания сканированного текста на русском
языке
Обработка и поиск информации. Создание, представление и передача
сообщений
Выпускник научится:
-создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ, редактировать,
оформлять и сохранять их;
-создавать простые сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или
последовательности слайдов с использованием иллюстраций, видеоизображения,
звука, текста;
-готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать
план презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы
для презентации;
-создавать простые схемы, диаграммы, планы и пр.;
-создавать простые изображения, пользуясь графическими возможностями
компьютера; составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);
-размещать
сообщение
в
информационной
образовательной
среде
образовательной организации;
-пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в
коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной
среде, фиксировать ход и результаты общения на экране и в файлах.
Выпускник получит возможность научиться:

30

представлять данные;
создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и
музыкальной клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных фрагментов и
«музыкальных петель».
Планирование деятельности, управление и организация
Выпускник научится:
создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерноуправляемых
средах (создание простейших роботов);
планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.
Выпускник получит возможность научиться:
проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей
собственной
деятельности
и
деятельности
группы,
включая
навыки
роботехнического проектирования;
моделировать объекты и процессы реального мира
1.2.2.Планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО
Предметные результаты освоения программы начального общего образования с
учетом специфики содержания предметных областей, включающих конкретные
учебные предметы (учебные модули), ориентированы на применение знаний, умений и
навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а
также на успешное обучение на уровне начального общего образования, и включают:
1.2.2.1. Предметные результаты по предмету «Русский язык»
В результате изучения курса русского языка обучающиеся при получении
начального общего образования научатся осознавать язык как основное средство
человеческого общения и явление национальной культуры, у них начнет
формироваться позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому и
родному языкам, стремление к их грамотному использованию, русский язык и родной
язык станут для учеников основой всего процесса обучения, средством развития их
мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей.
В процессе изучения обучающиеся получат возможность реализовать в устном и
письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ) потребность в
творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска необходимой
информации в различных источниках для выполнения учебных заданий.
У выпускников, освоивших ООП НОО, будет сформировано отношение к
правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры человека. Они
получат начальные представления о нормах русского и родного литературного языка
(орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета, научатся
ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, что станет основой
выбора адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной
задачи при составлении несложных устных монологических высказываний и
письменных текстов. У них будут сформированы коммуникативные учебные действия,
необходимые для успешного участия в диалоге: ориентация на позицию партнера, учет
различных мнений и координация различных позиций в сотрудничестве, стремление к

31

более точному выражению собственного мнения и позиции, умение задавать вопросы.
Предметные результаты изучения русского языка. К концу обучения в 1
классе обучающийся научится:
различать слово и предложение; выделять слова из
предложений; выделять звуки из слова;
различать гласные и согласные звуки (в том числе различать в словах
согласный звук [й’] и гласный звук [и]);
различать ударные и безударные гласные звуки;
различать согласные звуки: мягкие и твёрдые, звонкие и глухие (вне слова
и в слове);
различать понятия «звук» и «буква»;
определять количество слогов в слове; делить слова на слоги (простые
случаи: слова без стечения согласных); определять в слове ударный слог;
обозначать при письме мягкость согласных звуков буквами «е», «ё», «ю»,
«я» и буквой «ь» в конце слова;
правильно называть буквы русского алфавита; использовать знание
последовательности букв русского алфавита для упорядочения небольшого
списка слов;
писать аккуратным разборчивым почерком прописные и строчные буквы,
соединения букв, слова;
применять изученные правила правописания: раздельное написание слов в
предложении; знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки; прописная буква в начале предложения и в именах
собственных (имена и фамилии людей, клички животных); перенос слов по
слогам (простые случаи: слова из слогов типа «согласный + гласный»); гласные
после шипящих в сочетаниях «жи», «ши» (в положении под ударением), «ча»,
«ща», «чу», «щу»; непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в
орфографическом словаре учебника);
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и
предложения, тексты объёмом не более 25 слов;
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова,
предложения из 3-5 слов, тексты объёмом не более 20 слов, правописание
которых не расходится с произношением;
находить и исправлять ошибки по изученным правилам;
понимать прослушанный текст;
читать вслух и про себя (с пониманием) короткие тексты с соблюдением
интонации и пауз в соответствии со знаками препинания в конце предложения;
находить в тексте слова, значение которых требует уточнения;
составлять предложение из набора форм слов;
устно составлять текст из 3-5 предложений по сюжетным картинкам и на
основе наблюдений;
использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач.
Предметные результаты изучения русского языка. К концу обучения во 2
32

классе обучающийся научится:
осознавать язык как основное средство общения;
характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по заданным
параметрам: согласный парный (непарный) по твёрдости (мягкости); согласный
парный (непарный) по звонкости (глухости);
определять количество слогов в слове; делить слово на слоги (в том числе
слова со стечением согласных);
устанавливать соотношение звукового и буквенного состава слова,
в том числе с учётом функций букв «е», «ё», «ю», «я»;
обозначать при письме мягкость согласных звуков буквой мягкий знак в
середине слова;
находить однокоренные слова;
выделять в слове корень (простые
случаи); выделять в слове окончание;
выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов, понимать их
значения и уточнять значение по учебным словарям; выявлять случаи
употребления синонимов и антонимов (без называния терминов); распознавать
слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?»; распознавать слова, отвечающие
на вопросы «что делать?», «что сделать?» и другие;
распознавать слова, отвечающие на вопросы «какой?», «какая?», «какое?»,
«какие?»;
определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной
окраске;
находить место орфограммы в слове и между словами по изученным
правилам;
применять изученные правила правописания, в том числе сочетания чк,
чн, чт; щн, нч; проверяемые безударные гласные в корне слова; парные звонкие
и глухие согласные в корне слова; непроверяемые гласные и согласные
(перечень слов в орфографическом словаре учебника); прописная буква в
именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических
названиях; раздельное написание предлогов с именами существительными,
разделительный мягкий знак;
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и
предложения, тексты объёмом не более 50 слов;
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова,
предложения, тексты объёмом не более 45 слов с учётом изученных правил
правописания; находить и исправлять ошибки по изученным правилам;
пользоваться толковым, орфографическим, орфоэпическим словарями
учебника;
строить устное диалогическое и монологическое высказывания (2-4
предложения на определённую тему, по наблюдениям) с соблюдением
орфоэпических норм, правильной интонации;
формулировать простые выводы на основе прочитанного (услышанного)
33

устно и письменно (1-2 предложения);
составлять предложения из слов, устанавливая между ними смысловую
связь по вопросам;
определять тему текста и озаглавливать текст, отражая его тему;
составлять текст из разрозненных предложений, частей текста;
писать подробное изложение повествовательного текста объёмом 30-45
слов с использованием вопросов;
объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные понятия в процессе решения учебных задач.
Предметные результаты изучения русского языка. К концу обучения в 3
классе обучающийся научится:
объяснять значение русского языка как государственного языка
Российской Федерации;
характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове
по заданным параметрам;
производить звуко-буквенный анализ слова (в словах с орфограммами; без
транскрибирования);
определять функцию разделительных мягкого и твёрдого знаков в словах;
устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с
учётом функций букв «е», «ё», «ю», «я», в словах с разделительными «ь», «ъ», в
словах с непроизносимыми согласными;
различать однокоренные слова и формы одного и того же слова; различать
однокоренные слова и слова с омонимичными корнями (без называния термина);
различать однокоренные слова и синонимы;
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание,
корень, приставку, суффикс;
выявлять случаи употребления синонимов и антонимов; подбирать
синонимы и антонимы к словам разных частей речи;
распознавать слова, употребляемые в прямом и переносном значении
(простые случаи);
определять значение слова в тексте;
распознавать имена существительные; определять грамматические
признаки имён существительных: род, число, падеж; склонять в единственном
числе имена существительные с ударными окончаниями;
распознавать имена прилагательные; определять грамматические
признаки имён прилагательных: род, число, падеж;
изменять имена прилагательные по падежам, числам, родам (в
единственном числе) в соответствии с падежом, числом и родом имён
существительных;
распознавать глаголы; различать глаголы, отвечающие на вопросы «что
делать?» и «что сделать?»; определять грамматические признаки глаголов:
форму времени, число, род (в прошедшем времени); изменять глагол по
временам (простые случаи), в прошедшем времени - по родам;
34

распознавать личные местоимения (в начальной форме);
использовать личные местоимения для устранения неоправданных
повторов в тексте;
различать предлоги и приставки;
определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной
окраске;
находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены
предложения;
распознавать распространённые и нераспространённые предложения;
находить место орфограммы в слове и между словами по изученным
правилам; применять изученные правила правописания, в том числе
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника); непроизносимые согласные в корне слова; разделительный твёрдый
знак; мягкий знак после шипящих на конце имён существительных; не с
глаголами; раздельное написание предлогов со словами;
правильно списывать слова, предложения, тексты объёмом не более 70
слов; писать под диктовку тексты объёмом не более 65 слов с учётом изученных
правил правописания;
находить и исправлять ошибки по изученным правилам; понимать тексты
разных типов, находить в тексте заданную информацию; формулировать устно и
письменно на основе прочитанной (услышанной) информации простые выводы
(1-2 предложения);
строить устное
диалогическое и монологическое высказывания
(3-5 предложений на определённую тему, по результатам наблюдений) с
соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации; создавать
небольшие устные и письменные тексты (2-4 предложения), содержащие
приглашение, просьбу, извинение, благодарность, отказ, с использованием норм
речевого этикета;
определять связь предложений в тексте (с помощью личных местоимений,
синонимов, союзов «и», «а», «но»);
определять ключевые слова в тексте;
определять тему текста и основную мысль
текста;
выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью ключевых слов или
предложений их смысловое содержание;
составлять план текста, создавать по нему текст и корректировать текст;
писать подробное изложение по заданному, коллективно или самостоятельно
составленному плану;
объяснять своими словами значение изученных понятий, использовать
изученные понятия в процессе решения учебных задач;
уточнять значение слова с помощью толкового словаря.
Предметные результаты изучения русского языка. К концу обучения в 4
классе обучающийся научится:
35

осознавать многообразие языков и культур на территории Российской
Федерации, осознавать язык как одну из главных духовно-нравственных
ценностей народа;
объяснять роль языка как основного средства общения;
объяснять роль русского языка как государственного языка Российской
Федерации и языка межнационального общения;
осознавать правильную устную и письменную речь как показатель общей
культуры человека;
проводить звуко-буквенный разбор слов (в соответствии с предложенным
в учебнике алгоритмом);
подбирать к предложенным словам синонимы; подбирать к
предложенным словам антонимы;
выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения, определять
значение слова по контексту;
проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми морфемами;
составлять схему состава слова; соотносить состав слова с представленной
схемой;
устанавливать принадлежность слова к определённой части речи (в
объёме изученного) по комплексу освоенных грамматических признаков;
определять грамматические признаки имён существительных: склонение,
род, число, падеж; проводить разбор имени существительного как части речи;
определять грамматические признаки имён прилагательных: род (в
единственном числе), число, падеж; проводить разбор имени прилагательного
как части речи;
устанавливать (находить) неопределённую форму глагола; определять
грамматические признаки глаголов: спряжение, время, лицо (в настоящем и
будущем времени), число, род (в прошедшем времени в единственном числе);
изменять глаголы в настоящем и будущем времени по лицам и числам
(спрягать); проводить разбор глагола как части речи;
определять грамматические признаки личного местоимения в начальной
форме: лицо, число, род (у местоимений 3-го лица в единственном числе);
использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов в
тексте;
различать предложение, словосочетание и слово;
классифицировать предложения по цели высказывания и по
эмоциональной окраске;
различать распространённые и нераспространённые предложения;
распознавать предложения с однородными членами; составлять
предложения с однородными членами; использовать предложения с
однородными членами в речи;
разграничивать простые распространённые и сложные предложения,
состоящие из двух простых (сложносочинённые с союзами «и», «а», «но» и
бессоюзные сложные предложения без называния терминов); составлять
36

простые распространённые и сложные предложения, состоящие из двух простых
(сложносочинённые с союзами «и», «а», «но» и бессоюзные сложные
предложения без называния терминов);
производить синтаксический разбор простого предложения;
находить место орфограммы в слове и между словами по изученным
правилам;
применять изученные правила правописания, в том числе: непроверяемые
гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
безударные
падежные
окончания
имён
существительных
(кроме
существительных на «-мя», «-ий», «-ие», «-ия», на «-ья», например, «гостья»; на
«-ье», например, ожерелье во множественном
числе, а также кроме
собственных
имён существительных на «-ов», «-ин», «-ий»); безударные падежные окончания
имён прилагательных; мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2го лица единственного числа; наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах
на -ться и -тся; безударные личные окончания глаголов; знаки препинания в
предложениях с однородными членами, соединёнными союзами и, а, но и без
союзов;
правильно списывать тексты объёмом не более 85 слов;
писать под диктовку тексты объёмом не более 80 слов с учётом изученных
правил правописания;
находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки по
изученным правилам;
осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где происходит
общение); выбирать языковые средства в ситуации общения;
строить устное диалогическое и монологическое высказывания (4-6
предложений), соблюдая орфоэпические нормы, правильную интонацию, нормы
речевого взаимодействия;
создавать небольшие устные и письменные тексты (3-5 предложений) для
конкретной ситуации письменного общения (письма, поздравительные
открытки, объявления и другие);
определять тему и основную мысль текста; самостоятельно озаглавливать
текст с использованием темы или основной мысли;
корректировать порядок предложений и частей текста;
составлять план к заданным текстам;
осуществлять подробный пересказ текста (устно и письменно);
осуществлять выборочный пересказ текста (устно);
писать (после предварительной подготовки) сочинения по заданным
темам;
осуществлять в процессе изучающего чтения поиск информации;
формулировать устно и письменно простые выводы на основе прочитанной
(услышанной) информации; интерпретировать и обобщать содержащуюся в
тексте информацию; использовать ознакомительное чтение в соответствии с
37

поставленной задачей;
объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные понятия;
1.2.2.2.Литературное чтение
Основные задачи предмета «Литературное чтение»:
понимание литературы как явления национальной и мировой культуры,
средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
осознание значимости чтения для личного развития; формирование
представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических
представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем
учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении;
понимание
роли
чтения,
использование
разных
видов
чтения
(ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно
воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в
их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух
и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования
художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием
элементарных литературоведческих понятий;
умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться
справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.
Содержание учебного предмета «Литературное чтение» влияет на осмысление
младшими школьниками различных социальных явлений (в том числе и связанных с
такими понятиями, как польза, обмен, подарок, благодарность, т. е. с теми терминами,
которые в современном обществе ассоциируются с коррупцией).
Значение некоторых слов осваиваются учащимися через жизненный опыт и
обсуждение, осмысление их в процессе осуществления учебной деятельности:
праздник, событие, подарок, услуга, польза, благодарность, великое слово «спасибо»,
бескорыстие.
Программа по учебному предмету «Литературное чтение» разработана в
контексте формирования нравственных ценностей на основе изучения
высокохудожественных произведений.
Предмет «Литературное чтение» имеет большое значение в решении задач
воспитательного характера, в том числе и антикоррупционного воспитания.
Литература как часть культурного наследия знакомит школьников с
нравственно-эстетическими ценностями своего народа, способствует формированию
личностных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим образцам.
В течение первого года обучения учащиеся получают нравственные
представления о доброте и сострадании, об ответственности за слабого, о сердечном
отношении друг к другу и ко всему живому, о великодушии, настойчивости и
смелости.

38

В течение второго года обучения получают нравственные представления о
любви к родному краю, малой родине, об ответственности за родных и близких, о
сердечности и совестливости.
В течение третьего года обучения учащиеся получают нравственные
представления об ответственности человека за свою судьбу, о великодушии, о защите
родине, талантливости и щедрости русского человека.
В течение четвертого года обучения учащиеся получают нравственные
представления о самопожертвовании, отваге, благородстве, об ответственности за
тех, кто поверил тебе, о понятии вины человека.
Предметные результаты изучения литературного чтения. К концу
обучения в 1 классе обучающийся научится:
понимать ценность чтения для решения учебных задач и применения в
различных жизненных ситуациях: отвечать на вопрос о важности чтения для
личного развития, находить в художественных произведениях отражение
нравственных ценностей, традиций, быта разных народов;
владеть техникой слогового плавного чтения с переходом на чтение
целыми словами, читать осознанно вслух целыми словами без пропусков и
перестановок букв и слогов доступные для восприятия и небольшие по объёму
произведения в темпе не менее 30 слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм
не менее 2 стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные
времена года;
различать прозаическую (нестихотворную) и стихотворную речь;
различать отдельные жанры фольклора (устного народного творчества) и
художественной литературы (загадки, пословицы, потешки, сказки
(фольклорные
и литературные), рассказы, стихотворения);
понимать содержание прослушанного (прочитанного) произведения:
отвечать на вопросы по фактическому содержанию произведения;
владеть элементарными умениями анализа текста прослушанного
(прочитанного) произведения:
определять последовательность событий
в произведении, характеризовать поступки (положительные или отрицательные)
героя, объяснять значение незнакомого слова с использованием словаря;
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения:
отвечать на вопросы о впечатлении от произведения, использовать в беседе
изученные литературные понятия (автор, герой, тема, идея, заголовок,
содержание произведения), подтверждать свой ответ примерами из текста;
пересказывать (устно) содержание произведения с соблюдением
последовательности событий, с использованием предложенных ключевых слов,
вопросов, рисунков, предложенного плана;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки
ударения; составлять высказывания по содержанию произведения (не менее 3
предложений) по заданному алгоритму;

39

сочинять небольшие тексты по предложенному началу (не менее 3
предложений);
ориентироваться в книге (учебнике) по обложке, оглавлению,
иллюстрациям; выбирать книги для самостоятельного чтения по совету
взрослого и с учётом рекомендованного учителем списка, рассказывать о
прочитанной книге по предложенному алгоритму;
обращаться к справочной литературе для получения дополнительной
информации в соответствии с учебной задачей.
Предметные результаты изучения литературного чтения. К концу обучения
во 2 классе обучающийся научится:
объяснять важность чтения для решения учебных задач и применения в
различных жизненных ситуациях: переходить от чтения вслух к чтению про себя
в соответствии с учебной задачей, обращаться к разным видам чтения
(изучающее,
ознакомительное,
поисковое
выборочное,
просмотровое
выборочное), находить в фольклоре и литературных произведениях отражение
нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных народов,
ориентироваться в нравственноэтических понятиях в контексте изученных
произведений;
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения в темпе не менее 40 слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм
не менее 3 стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные
времена года;
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности
стихотворного произведения (ритм, рифма);
понимать содержание, смысл прослушанного (прочитанного) Фтаты
изучения литературного чтения. К концу обучения в 3 классе обучающийся
научится:
отвечать на вопрос о культурной значимости устного народного
творчества и художественной литературы, находить в фольклоре и
литературных произведениях отражение нравственных ценностей, традиций,
быта, культуры разных народов, ориентироваться в нравственно-этических
понятиях в контексте изученных произведений;
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать
разные виды чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное,
просмотровое выборочное);
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения в темпе не менее 60 слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть не менее 4 стихотворений в соответствии с изученной
тематикой произведений;
различать художественные произведения и познавательные тексты;
40

различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности
стихотворного произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое
произведение от эпического;
понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного
(прочитанного) произведения: отвечать и формулировать вопросы к учебным и
художественным текстам;
различать отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы,
потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных,
бытовые и волшебные) и художественной литературы (литературные сказки,
рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры произведений фольклора
разных народов России;
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста:
формулировать тему и главную мысль, определять последовательность событий
в тексте произведения, выявлять связь событий, эпизодов текста; составлять
план текста (вопросный, номинативный, цитатный);
характеризовать героев, описывать характер героя, давать оценку
поступкам героев, составлять портретные характеристики персонажей; выявлять
взаимосвязь между поступками, мыслями, чувствами героев, сравнивать героев
одного произведения и сопоставлять их поступки по предложенным критериям
(по аналогии или по контрасту);
отличать автора произведения от героя и рассказчика, характеризовать
отношение автора к героям, поступкам, описанной картине, находить в тексте
средства изображения героев (портрет), описание пейзажа и интерьера;
объяснять значение незнакомого слова с использованием контекста и
словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном
значении, средств художественной выразительности
(сравнение, эпитет, олицетворение);
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни,
литературный герой, персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание
произведения, эпизод, смысловые части, композиция, сравнение, эпитет,
олицетворение);
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения:
строить монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением
орфоэпических и пунктуационных норм, устно и письменно формулировать
простые выводы, подтверждать свой ответ примерами из текста; использовать в
беседе изученные литературные понятия;
пересказывать произведение (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко),
от лица героя, с изменением лица рассказчика, от третьего лица;
при анализе и интерпретации текста использовать разные типы речи
(повествование, описание, рассуждение) с учётом специфики учебного и
художественного текстов;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, инсценировать
небольшие эпизоды из произведения;
41

составлять устные и письменные высказывания на основе прочитанного
(прослушанного) текста на заданную тему по содержанию произведения (не
менее 8 предложений), корректировать собственный письменный текст;
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному
алгоритму;
сочинять тексты, используя аналогии, иллюстрации, придумывать
продолжение прочитанного произведения;
ориентироваться в книге по её элементам (автор, название, обложка,
титульный лист, оглавление, предисловие, аннотация, иллюстрации);
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного
списка, используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
использовать справочные издания, в том числе верифицированные
электронные образовательные и информационные ресурсы, включённые в
федеральный перечень.
Предметные результаты изучения литературного чтения. К концу обучения
в 4 классе обучающийся научится:
осознавать значимость художественной литературы и фольклора для
всестороннего развития личности человека, находить в произведениях
отражение нравственных ценностей, фактов бытовой и духовной культуры
народов России и мира, ориентироваться в нравственно-этических понятиях в
контексте изученных произведений;
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать
разные виды чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное,
просмотровое выборочное);
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения в темпе не менее 80 слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть не менее 5 стихотворений в соответствии с изученной
тематикой произведений;
различать художественные произведения и познавательные тексты;
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности
стихотворного произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое
произведение от эпического;
понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного
(прочитанного) произведения;
различать отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы,
потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных,
бытовые и волшебные), приводить примеры произведений фольклора разных
народов России;
соотносить читаемый текст с жанром художественной литературы
(литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры
разных жанров литературы России и стран мира;
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста:
42

определять тему и главную мысль, последовательность событий в тексте
произведения, выявлять связь событий, эпизодов текста;
характеризовать героев, давать оценку их поступкам, составлять
портретные характеристики персонажей, выявлять взаимосвязь между
поступками и мыслями, чувствами героев, сравнивать героев одного
произведения по самостоятельно выбранному критерию (по аналогии или по
контрасту), характеризовать собственное отношение к героям, поступкам;
находить в тексте средства изображения героев (портрет) и выражения их
чувств, описание пейзажа и интерьера, устанавливать причинно-следственные
связи событий, явлений, поступков героев;
объяснять значение незнакомого слова с использованием контекста и
словаря;
находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном
значении, средства художественной выразительности (сравнение, эпитет,
олицетворение, метафора);
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни,
литературный герой, персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание
произведения, эпизод, смысловые части, композиция, сравнение, эпитет,
олицетворение, метафора, лирика, эпос, образ);
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения:
строить монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением норм
русского литературного языка (норм произношения, словоупотребления,
грамматики); устно и письменно формулировать простые выводы на основе
прослушанного (прочитанного) текста, подтверждать свой ответ примерами из
текста;
составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный),
пересказывать (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с
изменением лица рассказчика, от третьего лица;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки
ударения, инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
составлять устные и письменные высказывания на заданную тему по
содержанию произведения (не менее 10 предложений), писать сочинения на
заданную тему, используя разные типы речи (повествование, описание,
рассуждение), корректировать собственный текст с учётом правильности,
выразительности письменной речи;
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному
алгоритму;
сочинять по аналогии с прочитанным, составлять рассказ по
иллюстрациям, от имени одного из героев, придумывать продолжение
прочитанного произведения (не менее 10 предложений);
ориентироваться в книге по её элементам (автор, название, обложка,
титульный лист, оглавление, предисловие, аннотация, иллюстрации);
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного
43

списка, используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
использовать справочную литературу, электронные образовательные и
информационные ресурсы в Интернете (в условиях контролируемого входа), для
получения дополнительной информации в соответствии с учебной задачей.
1.2.2.3.Родной язык (русский)
Предметные результаты должны обеспечивать:
1) понимание роли языка как основного средства человеческого общения;
осознание языка как одной из главных духовно-нравственных ценностей народа;
понимание значения родного языка для освоения и укрепления культуры и традиций
своего народа; понимание необходимости овладения родным языком; проявление
познавательного интереса к родному языку и желания его изучать;
понимание статуса и значения государственного языка республики Российской
Федерации, формирование мотивации к изучению государственного языка
республики Российской Федерации: понимать значение государственного языка
республики Российской Федерации для межнационального общения, освоения
культуры и традиций народов республики Российской Федерации; понимать
необходимость овладения государственным языком республики Российской
Федерации;
проявлять интерес и желание к его изучению как к важнейшей духовнонравственной ценности народа (по учебному предмету "Государственный язык
республики Российской Федерации");
2) сформированность первоначальных представлений о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства Российской Федерации, о месте
родного языка среди других языков народов России:
понимать, что родной край есть часть России, составлять высказывания о малой
Родине, приводить примеры традиций и обычаев, объединяющих народы России;
составлять небольшие рассказы о взаимосвязях языков, культур и истории народов
России;
осознавать роль родного языка как носителя народной культуры, средства ее
познания;
понимать эстетическую ценность родного языка, стремиться к овладению
выразительными средствами, свойственными родному языку;
сформированность первоначальных знаний о фонетике, лексике, грамматике,
орфографии и пунктуации изучаемого языка, а также умений применять полученные
знания в речевой деятельности:
различать на слух и произносить звуки и слова изучаемого языка в соответствии
с языковой нормой, без фонетических ошибок;
употреблять в речи лексику, усвоенную в пределах изучаемого
коммуникативно-речевого материала;
группировать лексику изучаемого языка по тематическому принципу; строить
небольшие по объему устные высказывания с использованием усвоенной лексики и
языковых знаний;

44

участвовать в речевом общении, используя изученные формулы речевого
этикета (по учебному предмету "Государственный язык республики Российской
Федерации");
3) сформированность и развитие всех видов речевой деятельности на изучаемом
языке:
слушание (аудирование) и говорение: понимать на слух речь, звучащую из
различных источников (педагогический работник, одноклассники, телевизионные и
радиопередачи);
определять тему и главную мысль прослушанного высказывания (текста);
различать на слух интонации звучащей речи (радость, удивление, грусть,
сочувствие);
участвовать в диалогах на бытовые, учебные темы, обсуждать поставленные
вопросы, прослушанные высказывания;
формулировать вопросы, отвечать на вопросы в соответствии с темой диалога;
применять в диалогической речи формулы речевого этикета, правила речевого
поведения в различных учебных и жизненных ситуациях (понимать цель общения,
проявлять желание слушать собеседников, учитывать мнение участников);
решать учебные задачи с использованием активного и потенциального
словарного запаса;
рассказывать устно о себе (внешность, интересы, любимые занятия), о своей
семье (традиции, совместные занятия);
описывать предмет (название, качества, назначение); уместно употреблять в
устной речи пословицы, поговорки родного народа, использовать изобразительные и
выразительные средства родного языка (эпитеты, сравнения, олицетворения);
составлять небольшие высказывания для публичного выступления с
использованием небольших презентаций;
аудирование (слушание): понимать на слух речь, звучащую из различных
источников (учитель, одноклассники, теле- и радиопередачи); говорение:
воспроизводить речевые образцы, участвовать в диалогах на бытовые, учебные темы,
в обсуждении прослушанных или прочитанных текстов; декламировать стихи (по
учебному предмету "Государственный язык республики Российской Федерации");
чтение и письмо:
читать вслух небольшие тексты разного вида (фольклорный, художественный,
научно-познавательный, справочный) в индивидуальном темпе, позволяющем понять
содержание и смысл прочитанного;
составлять план текста (с помощью педагогического работника и
самостоятельно);
пересказывать текст в соответствии с учебной задачей (подробно и кратко);
списывать текст и выписывать из него слова, словосочетания, предложения в
соответствии с решаемой учебной задачей;
строить связные высказывания в письменной форме на различные темы;
выполнять небольшие творческие задания (дополнение и распространение
предложения текста/изложения);

45

чтение: читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом
материале;
письмо: воспроизводить речевые образцы, списывать текст и выписывать из
него слова, словосочетания, предложения в соответствии с решаемой учебной
задачей;
выполнять небольшие письменные работы и творческие задания (по учебному
предмету "Государственный язык республики Российской Федерации");
4) усвоение элементарных сведений о языке как носителе культуры народа:
составлять небольшие рассказы по заданной теме на изучаемом языке; представлять
родной край как часть России на изучаемом языке в различных ситуациях общения.
Курс русского родного языка направлен на достижение следующих целей:
расширение представлений о русском языке как духовной, нравственной и
культурной ценности народа; осознание национального своеобразия русского языка;
формирование познавательного интереса, любви, уважительного отношения к
русскому языку, а через него – к родной культуре; воспитание уважительного
отношения к культурам и языкам народов России;
овладение культурой межнационального общения;
формирование первоначальных представлений о национальной специфике
языковых единиц русского языка (прежде всего лексических и фразеологических
единиц с национально-культурной семантикой), об основных нормах русского
литературного языка и русском речевом этикете;
совершенствование умений наблюдать за функционированием языковых
единиц, анализировать и классифицировать их, оценивать их с точки зрения
особенностей картины мира, отражённой в языке;
совершенствование умений работать с текстом, осуществлять элементарный
информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию;
совершенствование
коммуникативных
умений
и
культуры
речи,
обеспечивающих владение русским литературным языком в разных ситуациях его
использования;
обогащение словарного запаса и грамматического строя речи;
развитие потребности к речевому самосовершенствованию;
приобретение практического опыта исследовательской работы по русскому
языку, воспитание самостоятельности в приобретении знаний.
воспитание
ценностного отношения к родному языку как хранителю
культуры, включение в культурно-языковое поле своего народа, формирование
первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного
пространства России, о языке как основе национального самосознания;
обогащение
активного и потенциального словарного запаса, развитие у
обучающихся культуры владения родным языком в соответствии с нормами устной и
письменной речи, правилами речевого этикета;
формирование
первоначальных научных знаний о родном языке как
системе и как развивающемся явлении, о его уровнях и единицах, о закономерностях
его функционирования, освоение основных единиц и грамматических категорий
родного языка, формирование позитивного отношения к правильной устной и

46

письменной родной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции
человека;
овладение
первоначальными умениями ориентироваться в целях, задачах,
средствах и условиях общения, формирование базовых навыков выбора адекватных
языковых средств для успешного решения коммуникативных задач;
овладение
учебными действиями с языковыми единицами и умение
использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных
задач.
1.2.2.4.Литературное чтение на родном языке
Курс «Литературное чтение на родном (русском) языке» направлен на решение
следующих задач:
формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости
за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального
российского общества;
воспитание ценностного отношения к историко-культурному опыту русского
народа, введение обучающегося в культурно-языковое пространство своего народа;
формирование у младшего школьника интереса к русской литературе как источнику
историко-культурных, нравственных, эстетических ценностей;
формирование представлений об основных нравственно-этических ценностях,
значимых для национального русского сознания и отраженных в родной литературе;
обогащение знаний о художественно-эстетических возможностях русского
языка на основе изучения произведений русской литературы;
формирование потребности в постоянном чтении для развития личности, для
речевого самосовершенствования;
совершенствование читательских умений понимать и оценивать содержание и
специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении;
развитие всех видов речевой деятельности, приобретение опыта создания
устных и письменных высказываний о прочитанном.
понимание
родной литературы как одной из основных национально культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни, как явления
национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных
ценностей и традиций;
осознание
значимости чтения на родном языке для личного развития;
формирование представлений о мире, национальной истории и культуре,
первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности;
формирование потребности в систематическом чтении на родном языке как средстве
познания себя и мира; обеспечение культурной самоидентификации;
использование
разных видов чтения (ознакомительное, изучающее,
выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и
специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать
нравственную оценку поступков героев;
достижение
необходимого для продолжения образования уровня
читательской компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой

47

чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и
преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с
использованием элементарных литературоведческих понятий;
осознание
коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на
основе изучения выдающихся произведений культуры своего народа, умение
самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными
источниками для понимания и получения дополнительной информации.
В результате изучения курса
Выпускник научится:
понимать родную русскую литературу как национально-культурную ценность
народа, как особый способ познания жизни, как явление национальной и мировой
культуры, средство сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
осознавать коммуникативно-эстетические возможности русского языка на основе
изучения произведений русской литературы;
осознавать значимость чтения родной русской литературы для личного
развития; для познания себя, мира, национальной истории и культуры; для
культурной самоидентификации; для приобретения потребности в систематическом
чтении русской литературы;
ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, соотносить
поступки героев с нравственными нормами, определять позиции героев
художественного текста, позицию автора художественного текста, давать и
обосновывать нравственную оценку поступков героев;
владеть элементарными представлениями о национальном своеобразии
метафор, олицетворений, эпитетов и видеть в тексте данные средства художественной
выразительности;
совершенствовать в процессе чтения произведений русской литературы
читательские умения: чтение вслух и про себя, владение элементарными приемами
интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и
учебных текстов;
применять опыт чтения произведений русской литературы для речевого
самосовершенствования:
умения
участвовать
в
обсуждении
прослушанного/прочитанного текста, доказывать и подтверждать собственное мнение
ссылками на текст; передавать содержание прочитанного или прослушанного с
учетом специфики текста в виде пересказа (полного или краткого); составлять устный
рассказ на основе прочитанных произведений с учетом коммуникативной задачи (для
разных адресатов), читать наизусть стихотворные произведения;
самостоятельно выбирать интересующую литературу, формировать и обогащать
собственный круг чтения; пользоваться справочными источниками для понимания и
получения дополнительной информации.
Выпускник получит возможность научиться:
Воспринимать художественную литературу как один из видов искусства,
соотносить впечатления от прочитанных (прослушанных) произведений с
впечатлениями от других видов искусства;
создавать серии иллюстраций по содержанию прочитанного (прослушанного)

48

произведения;
пересказывать литературное произведение от имени одного из действующих
лиц;
писать сочинения по поводу прочитанного в виде читательских аннотации или
отзыва;
создавать проекты в виде текста или презентаций с аудиовизуальной
поддержкой и пояснениями.
1.2.2.5.Иностранный язык (английский)
В результате изучения курса «Английский язык» при получении начального
общего образования у обучающихся будут сформированы первоначальные
представления о роли и значимости английского языка в жизни современного
человека и поликультурного мира. Обучающиеся приобретут начальный опыт
использования английского языка как средства межкультурного общения, как нового
инструмента познания мира и культуры других народов, осознают личностный смысл
овладения иностранным языком.
Знакомство с детским пластом культуры страны изучаемого языка не только
заложит основы уважительного отношения к чужой культуре, но и будет
способствовать более глубокому осознанию обучающимися особенностей культуры
своего народа. Начальное общее иноязычное образование позволит сформировать у
обучающихся способность в элементарной форме представлять на иностранном языке
родную культуру в письменной и устной формах общения с зарубежными
сверстниками, в том числе с использованием средств телекоммуникации.
Совместное изучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых
национальных ценностей заложит основу для формирования гражданской
идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну,
поможет лучше осознать свою этническую и национальную принадлежность.
Процесс овладения иностранным языком на уровне начального общего
образования внесет свой вклад в формирование активной жизненной позиции
обучающихся. Знакомство на уроках иностранного языка с доступными образцами
зарубежного фольклора, выражение своего отношения к литературным героям,
участие в ролевых играх будут способствовать становлению обучающихся как членов
гражданского общества.
В результате изучения английского языка на уровне начального общего
образования у обучающихся:
сформируется элементарная иноязычная коммуникативная компетенция, т.е.
способность и готовность общаться с носителями изучаемого иностранного языка в
устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах общения с
учетом речевых возможностей и потребностей младшего школьника; расширится
лингвистический кругозор; будет получено общее представление о строе изучаемого
языка и его некоторых отличиях от родного языка;
будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность ставить и
решать посильные коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся
речевые и неречевые средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и
доброжелательными речевыми партнерами;

49

сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно познавательный интерес к предмету «Иностранный язык», а также необходимые
универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу
успешной учебной деятельности по овладению иностранным языком на следующем
уровне образования.
Коммуникативные умения
Говорение
Выпускник научится:
участвовать в элементарных диалогах, соблюдая нормы речевого этикета,
принятые в англоязычных странах;
составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться:
воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
составлять краткую характеристику персонажа;
кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
Выпускник научится:
понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном
общении и вербально/невербально реагировать на услышанное;
воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание
небольших сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом
языковом материале.
Выпускник получит возможность научиться:
воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в
нем информацию;
использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух
текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом
материале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;
читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в
основном на изученном языковом материале;
читать про себя и находить в тексте необходимую информацию. Выпускник
получит возможность научиться:
догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать
основное содержание текста.
Письмо
Выпускник научится:
выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днем

50

рождения (с опорой на образец);
писать по образцу краткое письмо зарубежному другу.
Выпускник получит возможность научиться:
в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам; заполнять простую анкету;
правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты
(адрес, тема сообщения).
Языковые средства и навыки оперирования, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы
английского алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в
нем;
списывать текст;
восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей; -отличать
буквы от знаков транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:
сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их
транскрипцию;
группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения; уточнять написание слова по словарю;
использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на
иностранный и обратно).
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка,
соблюдая нормы произношения звуков;
соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
различать коммуникативные типы предложений по интонации;
корректно произносить предложения с точки зрения их ритмикоинтонационных особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
распознавать связующее rв речи и уметь его использовать;
соблюдать интонацию перечисления;
соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях,
союзах, предлогах);
читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том
числе словосочетания, в пределах тематики на уровне начальногообразования;
оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с
коммуникативной задачей;

51

восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей. Выпускник
получит возможность научиться:
узнавать простые словообразовательные элементы;
опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования
(интернациональные и сложные слова).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы
предложений;
распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи:
существительные
с
определенным/неопределенным/нулевым
артиклем;
существительные в единственном и множественном числе; глагол-связку tobe;
глаголы в Present, Past, FutureSimple; модальные глаголы can, may, must; личные,
притяжательные и указательные местоимения; прилагательные в положительной,
сравнительной и превосходной степени; количественные (до 100) и порядковые (до
30) числительные; наиболее употребительные предлоги для выражения временных и
пространственных отношений.
Выпускник получит возможность научиться:
узнавать сложносочиненные предложения с союзами andи but; -использовать в
речи
безличные
предложения
(It’scold.It’s5
o’clock.
It’sinteresting),
предложениясконструкцией thereis/thereare;
оперировать в речи неопределенными местоимениями some, any(некоторые
случаи употребления: CanIhavesometea? Is there any milk in the fridge? — No, there
isn’t any);
оперироватьвречинаречиямивремени(yesterday, tomorrow, never, usually, often,
sometimes); наречиямистепени(much, little, very);
распознавать в тексте и дифференцировать слова по определенным
признакам (существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).
1.2.2.6.Математика и информатика
В результате изучения курса математики обучающиеся на уровне начального
общего образования:
научатся использовать начальные математические знания для описания
окружающих предметов, процессов, явлений, оценки количественных и
пространственных отношений;
овладеют
основами
логического
и
алгоритмического
мышления,
пространственного воображения и математической речи, приобретут необходимые
вычислительные навыки;
научатся применять математические знания и представления для решения
учебных задач, приобретут начальный опыт применения математических знаний в
повседневных ситуациях;
получат представление о числе как результате счета и измерения, о
десятичном принципе записи чисел; научатся выполнять устно и письменно
арифметические действия с числами; находить неизвестный компонент
арифметического действия; составлять числовое выражение и находить его

52

значение; накопят опыт решения текстовых задач;
познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся
распознавать, называть и изображать геометрические фигуры, овладеют способами
измерения длин и площадей;
приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для практикоориентированной
математической
деятельности
умения,
связанные
с
представлением, анализом и интерпретацией данных; смогут научиться извлекать
необходимые данные из таблиц и диаграмм, заполнять готовые формы, объяснять,
сравнивать и обобщать информацию, делать выводы и прогнозы.
Числа величины
Выпускник научится:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая
последовательность, и составлять последовательность по заданному или
самостоятельно выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько
единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
группировать числа по заданному или самостоятельно установленному
признаку;
классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять
свои действия;
читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь,
скорость), используя основные единицы измерения величин и соотношения между
ними (килограмм — грамм; час — минута, минута — секунда; километр — метр,
метр — дециметр, дециметр — сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр —
миллиметр).
Выпускник получит возможность научиться:
выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади,
времени), объяснять свои действия.
Арифметические действия
Выпускник научится:
выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение,
вычитание, умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10
000) с использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов
письменных арифметических действий (в том числе деления с остатком);
выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных,
двузначных и трехзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в
том числе с нулем и числом 1);
выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его
значение;
вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических
действия, со скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
выполнять действия с величинами;
использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;

53

проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного
действия, прикидки и оценки результата действия и др.).
Работа с текстовыми задачами Выпускник научится:
устанавливать зависимость между величинами, представленными в задаче,
планировать ход решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
решать арифметическим способом (в 1—2 действия) учебные задачи и задачи,
связанные с повседневной жизнью;
решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению ее доли
(половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);
оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.
Выпускник получит возможность научиться:
решать задачи в 3—4 действия;
находить разные способы решения задачи.
Пространственные отношения Геометрические фигуры Выпускник научится:
описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок,
ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат,
окружность, круг);
выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями
(отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач; распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур. Выпускник
получит возможность научиться распознавать, различать и называть
геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус. Геометрические
величины
Выпускник научится:
измерять длину отрезка;
вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь
прямоугольника и квадрата;
оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближенно (на
глаз).
Выпускник получит возможность научиться вычислять периметр
многоугольника, площадь фигуры, составленной из прямоугольников.
Работа с информацией
Выпускник научится:
читать несложные готовые таблицы;
заполнять несложные готовые таблицы;
читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Выпускник получит возможность научиться:
читать несложные готовые круговые диаграммы;
достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах
несложных таблиц и диаграмм;

54

понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и слова
(«...и...», «если... то...», «верно/неверно, что...», «каждый», «все», «некоторые»,
«не»);
составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой алгоритм), план
поиска информации;
распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме
(таблицы и диаграммы);
планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную
информацию с помощью таблиц и диаграмм;
интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных
исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и
прогнозы).
1.2.2.7.Основы религиозных культур и светской этики (далее – ОРКСЭ)
По выбору родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся в рамках учебного предмета "Основы религиозных культур и светской
этики" предметной области "Основы религиозных культур и светской этики"
изучаются учебные модули: "Основы православной культуры", "Основы иудейской
культуры", "Основы буддийской культуры", "Основы исламской культуры",
"Основы религиозных культур народов России" или "Основы светской этики".
Планируемые результаты освоения предметной области «Основы религиозных
культур и светской этики» включают общие результаты по предметной области
(учебному предмету) и результаты по каждому учебному модулю с учетом
содержания примерных рабочих программ по основам православной культуры,
основам исламской культуры, основам буддийской культуры, основам иудейской
культуры, основам мировых религиозных культур, основам светской этики.
При изучении учебного курса «Основы религиозных культур и светской
этики» ставится задача создания у учащихся системы нравственных ориентиров на
основе изучения ценностей (что всего дороже и ни за какие деньги не купишь).
Младшие школьники знакомятся с такими ценностями, как жизнь, достоинство,
здоровье, свобода человека; любовь, забота, доброта; дружба со сверстниками и мир
между людьми, основанный на уважении к правам человека; права и обязанности
человека, правила взаимодействии «я» ученика с людьми в различных ситуациях;
общественный порядок и его охрана, строгие требования закона; Родина-Россия, и
осознают их
Общие планируемые результаты по предмету ОРКСЭ:
В результате освоения каждого модуля курса выпускник научится:
понимать значение нравственных норм и ценностей для достойной жизни
личности, семьи, общества;
поступать в соответствии с нравственными принципами, основанными на
свободе совести и вероисповедания, духовных традициях народов России,
общепринятых в российском обществе нравственных нормах и ценностях;
осознавать ценность человеческой жизни, необходимость стремления к
нравственному совершенствованию и духовному развитию;

55

развивать первоначальные представления о традиционных религиях народов
России (православии, исламе, буддизме, иудаизме), их роли в культуре, истории и
современности, становлении российской государственности, российской светской
(гражданской) этике, основанной на конституционных обязанностях, правах и
свободах человека и гражданина в Российской Федерации;
ориентироваться в вопросах нравственного выбора на внутреннюю установку
личности поступать согласно своей совести;
Планируемые результаты по учебным модулям
Основы православной культуры
Выпускник научится:
раскрывать содержание основных составляющих православной христианской
культуры, духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места,
сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы
отношений между людьми, в семье, религиозное искусство, отношение к труду и
др.);
ориентироваться в истории возникновения православной христианской
религиозной традиции, истории ее формирования в России;
на примере православной религиозной традиции понимать значение
традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов,
российского общества, в истории России;
излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в
жизни людей и общества;
соотносить нравственные формы поведения с нормами православной
христианской религиозной морали;
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить
сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
развивать нравственную рефлексию, совершенствовать моральнонравственное самосознание, регулировать собственное поведение на основе
традиционных для российского общества, народов России духовно-нравственных
ценностей;
устанавливать взаимосвязь между содержанием православной культуры и
поведением людей, общественными явлениями;
выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и
культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов
сограждан;
акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах
человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих
уровнях общего образования.
Основы исламской культуры
Выпускник научится:
раскрывать содержание основных составляющих исламской культуры,
духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места,

56

сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы
отношений между людьми, в семье, религиозное искусство, отношение к труду и
др.);
ориентироваться в истории возникновения исламской религиозной традиции,
истории ее формирования в России;
на примере исламской религиозной традиции понимать значение
традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов,
российского общества, в истории России;
излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в
жизни людей и общества;
соотносить нравственные формы поведения с нормами исламской религиозной
морали;
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить
сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
развивать нравственную рефлексию, совершенствовать моральнонравственное самосознание, регулировать собственное поведение на основе
традиционных для российского общества, народов России духовно - нравственных
ценностей;
устанавливать взаимосвязь между содержанием исламской культуры и
поведением людей, общественными явлениями;
выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и
культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов
сограждан;
акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах
человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих
уровнях общего образования.
Основы буддийской культуры
Выпускник научится:
-раскрывать содержание основных составляющих буддийской культуры,
духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места,
сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы
отношений между людьми, в семье, религиозное искусство, отношение к труду и
др.);
ориентироваться в истории возникновения буддийской религиозной традиции,
истории ее формирования в России;
на примере буддийской религиозной традиции понимать значение
традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов,
российского общества, в истории России;
излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в
жизни людей и общества;
соотносить нравственные формы поведения с нормами буддийской
религиозной морали;

57

осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить
сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
развивать нравственную рефлексию, совершенствовать моральнонравственное самосознание, регулировать собственное поведение на основе
традиционных для российского общества, народов России духовно - нравственных
ценностей;
устанавливать взаимосвязь между содержанием буддийской культуры и
поведением людей, общественными явлениями;
выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и
культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов
сограждан;
акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах
человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих
уровнях общего образования.
Основы иудейской культуры
Выпускник научится:
раскрывать содержание основных составляющих иудейской культуры,
духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места,
сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы
отношений между людьми, в семье, религиозное искусство, отношение к труду и
др.);
ориентироваться в истории возникновения иудейской религиозной традиции,
истории ее формирования в России;
на примере иудейской религиозной традиции понимать значение
традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов,
российского общества, в истории России;
излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в
жизни людей и общества;
соотносить нравственные формы поведения с нормами иудейской религиозной
морали;
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить
сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
развивать нравственную рефлексию, совершенствовать моральнонравственное самосознание, регулировать собственное поведение на основе
традиционных для российского общества, народов России духовно - нравственных
ценностей;
устанавливать взаимосвязь между содержанием иудейской культуры и
поведением людей, общественными явлениями;
выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и
культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов

58

сограждан;
акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах
человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих
уровнях общего образования.
Основы мировых религиозных культур
Выпускник научится:
раскрывать содержание основных составляющих мировых религиозных
культур (религиозная вера и мораль, священные книги и места, сооружения,
ритуалы, обычаи и обряды, религиозные праздники и календари, нормы отношений
людей друг к другу, в семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);
ориентироваться в истории возникновения религиозных традиций
православия, ислама, буддизма, иудаизма, истории их формирования в России;
понимать значение традиционных религий, религиозных культур в жизни
людей, семей, народов, российского общества, в истории России;
излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в
жизни людей и общества;
соотносить нравственные формы поведения с нормами религиозной морали;
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить
сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
развивать нравственную рефлексию, совершенствовать
моральнонравственное самосознание, регулировать собственное поведение на основе
традиционных для российского общества, народов России духовно - нравственных
ценностей;
устанавливать взаимосвязь между содержанием религиозной культуры и
поведением людей, общественными явлениями;
выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и
культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов
сограждан;
акцентировать внимание на религиозных духовно-нравственных аспектах
человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих
уровнях общего образования.
Основы светской этики
Выпускник научится:
раскрывать содержание основных составляющих российской светской
(гражданской) этики, основанной на конституционных обязанностях, правах и
свободах человека и гражданина в Российской Федерации (отношение к природе,
историческому и культурному наследию народов России, государству, отношения
детей и родителей, гражданские и народные праздники, трудовая мораль, этикет и
др.);
на примере российской светской этики понимать значение нравственных
ценностей, идеалов в жизни людей, общества;
излагать свое мнение по поводу значения российской светской этики в жизни

59

людей и общества;
соотносить нравственные формы поведения с нормами российской светской
(гражданской) этики;
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить
сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
развивать нравственную рефлексию, совершенствовать моральнонравственное самосознание, регулировать собственное поведение на основе
общепринятых в российском обществе норм светской (гражданской) этики;
устанавливать взаимосвязь между содержанием российской светской этики
и поведением людей, общественными явлениями;
выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и
культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов
сограждан;
акцентировать внимание на нравственных аспектах человеческого поведения
при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего
образования.
1.2.2.8.Обществознание и естествознание (Окружающий мир)
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на уровне
начального общего образования научатся
Предметные результаты изучения окружающего мира. К концу обучения в 1 классе
обучающийся научится:называть себя и членов своей семьи по фамилии, имени,
отчеству, профессии членов своей семьи, домашний адрес и адрес своей школы;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, соблюдать правила
нравственного поведения в социуме и на природе;воспроизводить название своего
населенного пункта, региона, страны;приводить примеры культурных объектов
родного края, школьных традиций и праздников, традиций и ценностей своей семьи,
профессий;различать объекты живой и неживой природы, объекты, созданные
человеком, и природные материалы, части растений (корень, стебель, лист, цветок,
плод, семя), группы животных (насекомые, рыбы, птицы, звери);описывать на основе
опорных слов наиболее распространенные в родном крае дикорастущие и культурные
растения, диких и домашних животных; сезонные явления в разные времена года;
деревья, кустарники, травы; основные группы животных (насекомые, рыбы, птицы,
звери); выделять их наиболее существенные признаки; применять правила ухода за
комнатными растениями и домашними животными; проводить, соблюдая правила
безопасного труда, несложные групповые и индивидуальные наблюдения (в том числе
за сезонными изменениями в природе своей местности), измерения (в том числе вести
счет времени, измерять температуру воздуха) и опыты под руководством учителя;
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе;
оценивать ситуации, раскрывающие положительное и негативное отношение к
природе; правила поведения в быту, в общественных местах;соблюдать правила
безопасности на учебном месте обучающегося; во время наблюдений и опытов;
безопасно пользоваться бытовыми электроприборами соблюдать правила
использования электронных средств, оснащенных экраном ,соблюдать правила

60

здорового питания и личной гигиены; соблюдать правила безопасного поведения
пешехода; соблюдать правила безопасного поведения в природе; с помощью взрослых
(учителя, родителей) пользоваться электронным дневником и электронными
образовательными и информационными ресурсами.
Предметные результаты изучения окружающего мира. К концу обучения во 2 классе
обучающийся научится: находить Россию на карте мира, на карте России - Москву,
свой регион и его главный город; узнавать государственную символику Российской
Федерации (гимн, герб, флаг) и своего региона;проявлять уважение к семейным
ценностям и традициям, традициям своего народа и других народов, государственным
символам России; соблюдать правила нравственного поведения в социуме и на
природе;
распознавать изученные объекты окружающего мира по их описанию, рисункам и
фотографиям, различать их в окружающем мире;
приводить примеры изученных традиций, обычаев и праздников народов родного края;
важных событий прошлого и настоящего родного края;
трудовой деятельности и профессий жителей родного края;
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные наблюдения и опыты с
природными объектами, измерения;
приводить примеры изученных взаимосвязей в природе, примеры, иллюстрирующие
значение природы в жизни человека;
описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные культурные
объекты (достопримечательности родного края, музейные экспонаты);
описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные природные
объекты и явления, в том числе звезды, созвездия, планеты;
группировать изученные объекты живой и неживой природы по предложенным
признакам;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков;
ориентироваться на местности по местным природным признакам, Солнцу, компасу;
создавать по заданному плану развернутые высказывания о природе и обществе;
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме и в природе, оценивать
примеры положительного и негативного отношения к объектам природы, проявления
внимания, помощи людям, нуждающимся в ней;соблюдать правила безопасного
поведения в школе, правила безопасного поведения пассажира наземного транспорта и
метро; соблюдать режим дня и питания; безопасно использовать мессенджеры в
условиях контролируемого доступа в информационно-коммуникационную сеть
"Интернет"; безопасно осуществлять коммуникацию в школьных сообществах с
помощью учителя (при необходимости).
Предметные результаты изучения окружающего мира. К концу обучения в 3 классе
обучающийся научится: различать государственную символику Российской Федерации
(гимн, герб, флаг);проявлять уважение к государственным символам России и своего
региона; проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего
народа и других народов; соблюдать правила нравственного поведения в социуме;
приводить
примеры
памятников
природы,
культурных
объектов
и
достопримечательностей родного края; столицы России, городов Российской

61

Федерации с богатой историей и культурой; российских центров декоративноприкладного искусства; проявлять интерес и уважение к истории и культуре народов
России; показывать на карте мира материки, изученные страны мира;
различать расходы и доходы семейного бюджета распознавать изученные объекты
природы по их описанию, рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире;
проводить по предложенному плану или инструкции небольшие опыты с природными
объектами с использованием простейшего лабораторного оборудования и
измерительных приборов; соблюдать безопасность проведения опытов; группировать
изученные объекты живой и неживой природы, проводить простейшую
классификацию; сравнивать по заданному количеству признаков объекты живой и
неживой природы; описывать на основе предложенного плана изученные объекты и
явления природы, выделяя их существенные признаки и характерные свойства;
использовать различные источники информации о природе и обществе для поиска и
извлечения информации, ответов на вопросы;
использовать знания о взаимосвязях в природе, связи человека и природы для
объяснения простейших явлений и процессов в природе, организме человека;
фиксировать результаты наблюдений, опытной работы, в процессе коллективной
деятельности обобщать полученные результаты и делать выводы;создавать по
заданному плану собственные развернутые высказывания о природе, человеке и
обществе, сопровождая выступление иллюстрациями (презентацией);соблюдать
правила безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного и
авиатранспорта; соблюдать основы здорового образа жизни, в том числе требования к
двигательной активности и принципы здорового питания;соблюдать основы
профилактики заболеваний; соблюдать правила безопасного поведения во дворе
жилого дома;соблюдать правила нравственного поведения на природе;
безопасно использовать персональные данные в условиях контролируемого доступа в
информационно-коммуникационную сеть "Интернет";ориентироваться в возможных
мошеннических действиях при общении в мессенджерах.
Предметные результаты изучения окружающего мира. К концу обучения в 4 классе
обучающийся научится: проявлять уважение к семейным ценностям и традициям,
традициям своего народа и других народов, государственным символам России;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме; показывать на физической
карте изученные крупные географические объекты России (горы, равнины, реки, озера,
моря, омывающие территорию России);показывать на исторической карте места
изученных исторических событий; находить место изученных событий на "ленте
времени"; знать основные права и обязанности гражданина Российской Федерации;
соотносить изученные исторические события и исторических деятелей веками и
периодами истории России; рассказывать о государственных праздниках России,
наиболее важных событиях истории России, наиболее известных российских
исторических деятелях разных периодов, достопримечательностях столицы России и
родного края; описывать на основе предложенного плана изученные объекты, выделяя
их существенные признаки, в том числе государственную символику России и своего
региона; проводить по предложенному (самостоятельно составленному) плану или
выдвинутому предположению несложные наблюдения, опыты с объектами природы с
использованием простейшего лабораторного оборудования и измерительных
приборов, следуя правилам безопасного труда;распознавать изученные объекты и

62

явления живой и неживой природы по их описанию, рисункам и фотографиям,
различать их в окружающем мире; группировать изученные объекты живой и неживой
природы, самостоятельно выбирая признак для группировки; проводить простейшие
классификации; сравнивать объекты живой и неживой природы на основе их внешних
признаков и известных характерных свойств; использовать знания о взаимосвязях в
природе для объяснения простейших явлений и процессов в природе (в том числе
смены дня и ночи, смены времен года, сезонных изменений в природе своей
местности, причины смены природных зон);
называть наиболее значимые природные объекты Всемирного наследия в России и за
рубежом (в пределах изученного);
называть экологические проблемы и определять пути их решения;
создавать по заданному плану собственные развернутые высказывания о природе и
обществе;использовать различные источники информации для поиска и извлечения
информации, ответов на вопросы;соблюдать правила нравственного поведения на
природе; осознавать возможные последствия вредных привычек для здоровья и жизни
человека; соблюдать правила безопасного поведения при использовании объектов
транспортной инфраструктуры населенного пункта, в театрах, кинотеатрах, торговых
центрах, парках и зонах отдыха, учреждениях культуры (музеях, библиотеках и
других);соблюдать правила безопасного поведения при езде на велосипеде, самокате и
других средствах индивидуальной мобильности; осуществлять безопасный поиск
образовательных ресурсов и верифицированной информации в Интернете;
соблюдать правила безопасного для здоровья использования электронных
образовательных и информационных ресурсов.

1.2.2.9.Планируемые результаты и содержание образовательной области
«Искусство» на уровне НОО
1.2.2.9.1.Изобразительное искусство
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального
общего образования у обучающихся:
будут сформированы основы художественной культуры: представление о
специфике изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и
в общении с искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях
языка искусства;
начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение,
учебно-творческие способности, эстетические чувства, формироваться основы
анализа произведения искусства; будут проявляться эмоционально-ценностное
отношение к миру, явлениям действительности и художественный вкус;
сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности способности оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных норм и
нравственных идеалов, воплощенных в искусстве, отношение к себе, другим людям,
обществу, государству, Отечеству, миру в целом; устойчивое представление о добре
и зле, должном и недопустимом, которые станут базой самостоятельных поступков и
действий на основе морального выбора, понимания и поддержания нравственных
устоев, нашедших отражение и оценку в искусстве, любви, взаимопомощи, уважении
к родителям, заботе о младших и старших, ответственности за другого человека;

63

появится готовность и способность к реализации своего творческого
потенциала в духовной и художественно -продуктивной деятельности, разовьется
трудолюбие, оптимизм, способность к преодолению трудностей, открытость миру,
диалогичность;
установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных
культурных ценностей, форм культурно-исторической, социальной и духовной
жизни родного края, наполнятся конкретным содержанием понятия «Отечество»,
«родная земля», «моя семья и род», «мой дом», разовьется принятие культуры и
духовных традиций многонационального народа Российской Федерации, зародится
целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органическом единстве
и разнообразии природы, народов, культур и религий;
будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, российский народ и историю России,
появится осознание своей этнической и национальной принадлежности,
ответственности за общее благополучие.
Обучающиеся:
овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений
пластических искусств и в различных видах художественной деятельности: графике
(рисунке), живописи, скульптуре, архитектуре, художественном конструировании,
декоративно-прикладном искусстве;
смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и
выражать свое отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к природе,
человеку и обществу; воплощать художественные образы в различных формах
художественно-творческой деятельности;
научатся применять художественные умения, знания и представления о
пластических искусствах для выполнения учебных и художественно - практических
задач, познакомятся с возможностями использования в творчестве различных ИКТсредств;
получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести
диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и
искусства, будут способны вставать на позицию другого человека;
смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные
знания и представления об изобразительном искусстве для выполнения учебных и
художественно-практических задач, действовать самостоятельно при разрешении
проблемно-творческих ситуаций в повседневной жизни.
Восприятие искусства и виды художественной деятельности Выпускник
научится:
различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись,
скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное
искусство) и участвовать в художественно-творческой деятельности, используя
различные художественные материалы и приемы работы с ними для передачи
собственного замысла;
различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их
специфику;

64

эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу;
различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер,
эмоциональные состояния и свое отношение к ним средствами художественного
образного языка;
узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего
национального, российского и мирового искусства, изображающие природу,
человека, различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т.д.) окружающего
мира и жизненных явлений;
приводить примеры ведущих художественных музеев России и
художественных музеев своего региона, показывать на примерах их роль и
назначение.
Выпускник получит возможность научиться:
воспринимать произведения изобразительного искусства; участвовать в
обсуждении их содержания и выразительных средств; различать сюжет и
содержание в знакомых произведениях;
видеть проявления прекрасного в произведениях искусства (картины,
архитектура, скульптура и т. д.), в природе, на улице, в быту;
высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях,
изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях.
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Выпускник научится:
создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в
пространстве;
использовать
выразительные
средства
изобразительного
искусства:
композицию, форму, ритм, линию, цвет, объем, фактуру; различные художественные
материалы для воплощения собственного художественно-творческого замысла;
-различать основные и составные, теплые и холодные цвета; изменять их
эмоциональную напряженность с помощью смешивания с белой и черной красками;
использовать их для передачи художественного замысла в собственной учебнотворческой деятельности;
создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративноприкладного искусства образ человека: передавать на плоскости и в объеме
пропорции лица, фигуры; передавать характерные черты внешнего облика, одежды,
украшений человека;
наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную
форму предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые
формы для создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике,
художественном конструировании;
использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры
для украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию
форм для создания орнамента; передавать в собственной художественно-творческой
деятельности специфику стилистики произведений народных художественных
промыслов в России (с учетом местных условий).
Выпускник получит возможность научиться:

65

пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики,
скульптуры,
декоративно-прикладного
искусства,
художественного
конструирования в собственной художественно-творческой деятельности;
передавать разнообразные эмоциональные состояния, используя различные
оттенки цвета, при создании живописных композиций на заданные темы;
моделировать новые формы, различные ситуации путем трансформации
известного, создавать новые образы природы, человека, фантастического
существа и построек средствами изобразительного искусства и компьютерной
графики;
выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык
компьютерной графики в программе Paint.
Значимые темы искусства. О чем говорит искусство?
Выпускник научится:
осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной
художественно-творческой деятельности;
выбирать
художественные
материалы,
средства
художественной
выразительности для создания образов природы, человека, явлений и передачи
своего отношения к ним; решать художественные задачи (передавать характер и
намерения объекта — природы, человека, сказочного героя, предмета, явления и т.д.
— в живописи, графике и скульптуре, выражая свое отношение к качествам данного
объекта) с опорой на правила перспективы, цветоведения, усвоенные способы
действия.
Выпускник получит возможность научиться:
видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы,
человека, зданий, предметов;
понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о
красоте человека в разных культурах мира; проявлять терпимость к другим вкусам
и мнениям;
изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая свое отношение к
ним;
изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и
участвовать в коллективных работах на эти темы.
1.2.2.9.2.Музыка
Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения
программы обучающимися происходит в процессе активного восприятия и
обсуждения музыки, освоения основ музыкальной грамоты, собственного опыта
музыкально-творческой деятельности обучающихся: хорового пения и игры на
элементарных музыкальных инструментах, пластическом интонировании,
подготовке музыкально-театрализованных представлений.
В результате освоения программы у обучающихся будут сформированы
готовность к саморазвитию, мотивация к обучению и познанию; понимание
ценности отечественных национально-культурных традиций, осознание своей
этнической и национальной принадлежности, уважение к истории и духовным
традициям России, музыкальной культуре ее народов, понимание роли музыки в

66

жизни человека и общества, духовно-нравственном развитии человека. В процессе
приобретения
собственного
опыта
музыкально-творческой
деятельности
обучающиеся научатся понимать музыку как составную и неотъемлемую часть
окружающего мира, постигать и осмысливать явления музыкальной культуры,
выражать свои мысли и чувства, обусловленные восприятием музыкальных
произведений, использовать музыкальные образы при создании театрализованных и
музыкально-пластических
композиций,
исполнении
вокально-хоровых
и
инструментальных произведений, в импровизации.
Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое
отношение к искусству; проявлять эстетические и художественные предпочтения,
интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности; формировать
позитивную самооценку, самоуважение, основанные на реализованном творческом
потенциале, развитии художественного вкуса, осуществлении собственных
музыкально - исполнительских замыслов.
У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого человека,
вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и
искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми в процессе
музыкально-творческой деятельности. Реализация программы обеспечивает
овладение социальными компетенциями, развитие коммуникативных способностей
через музыкально-игровую деятельность, способности к дальнейшему самопознанию
и саморазвитию. Обучающиеся научатся организовывать культурный досуг,
самостоятельную музыкальнотворческую деятельность, в том числе на основе
домашнего музицирования, совместной музыкальной деятельности с друзьями,
родителями.
Предметные результаты освоения программы должны отражать:
сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни
человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека;
сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале
музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному
произведению;
умение воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и
музыкально-пластических
композиций,
исполнении
вокально-хоровых
произведений, в импровизации, создании ритмического аккомпанемента и игре на
музыкальных инструментах.
Предметные результаты по видам деятельности обучающихся В
результате освоения программы обучающиеся должны научиться в дальнейшем
применять знания, умения и навыки, приобретенные в различных видах
познавательной, музыкально-исполнительской и творческой деятельности.
Основные виды музыкальной деятельности обучающихся основаны на принципе
взаимного дополнения и направлены на гармоничное становление личности
школьника, включающее формирование его духовно-нравственных качеств,
музыкальной культуры, развитие музыкально - исполнительских и творческих

67

способностей, возможностей самооценки и самореализации. Освоение программы
позволит обучающимся принимать активное участие в общественной, концертной и
музыкально-театральной жизни школы, города, региона.
Слушание музыки
Обучающийся:
1.Узнает изученные музыкальные произведения и называет имена их
авторов.
2.Умеет определять характер музыкального произведения, его образ,
отдельные элементы музыкального языка: лад, темп, тембр, динамику, регистр.
3.Имеет представление об интонации в музыке, знает о различных типах
интонаций, средствах музыкальной выразительности, используемых при создании
образа.
4.Имеет представление об инструментах симфонического, камерного,
духового, эстрадного, джазового оркестров, оркестра русских народных
инструментов. Знает особенности звучания оркестров и отдельных инструментов.
5.Знает особенности тембрового звучания различных певческих голосов
(детских, женских, мужских), хоров (детских, женских, мужских, смешанных, а
также народного, академического, церковного) и их исполнительских возможностей
и особенностей репертуара.
6.Имеет
представления
о
народной
и
профессиональной
(композиторской) музыке; балете, опере, мюзикле, произведениях для
симфонического оркестра и оркестра русских народных инструментов.
7.Имеет представления о выразительных возможностях и особенностях
музыкальных форм: типах развития (повтор, контраст), простых двухчастной и
трехчастной формы, вариаций, рондо.
8.Определяет жанровую основу в пройденных музыкальных произведениях.
9.Имеет слуховой багаж из прослушанных произведений народной музыки,
отечественной и зарубежной классики.
10.Умеет импровизировать под музыку с использованием танцевальных,
маршеобразных движений, пластического интонирования.
Хоровое пение
Обучающийся:
1.Знает слова и мелодию Гимна Российской Федерации.
2.Грамотно и выразительно исполняет песни с сопровождением и без
сопровождения в соответствии с их образным строем и содержанием.
3.Знает о способах и приемах выразительного музыкального интонирования.
4.Соблюдает
при пении певческую установку. Использует в процессе
пения правильное певческое дыхание.
5.Поет
преимущественно с мягкой атакой звука, осознанно употребляет
твердую атаку в зависимости от образного строя исполняемой песни. Поет
доступным по силе, не форсированным звуком.
6.Ясно
выговаривает слова песни, поет гласные округленным звуком,
отчетливо произносит согласные; использует средства артикуляции для достижения
выразительности исполнения.

68

7.Исполняет
одноголосные произведения, а также произведения с
элементами двухголосия.
Игра в детском инструментальном оркестре (ансамбле)
Обучающийся:
1.Имеет представления о приемах игры на элементарных инструментах
детского оркестра, блокфлейте, синтезаторе, народных инструментах и др.
2.Умеет
исполнять различные ритмические группы в оркестровых партиях.
3.Имеет
первоначальные навыки игры в ансамбле - дуэте, трио
(простейшее двух-трехголосие). Владеет основами игры в детском оркестре,
инструментальном ансамбле.
4.Использует
возможности различных инструментов в ансамбле и
оркестре, в том числе тембровые возможности синтезатора.
Основы музыкальной грамоты
Объем музыкальной грамоты и теоретических понятий:
1.Звук. Свойства музыкального звука: высота, длительность, тембр, громкость.
2.Мелодия. Типы
мелодического
движения.
Интонация.
Начальное
представление о клавиатуре фортепиано (синтезатора). Подбор по слуху попевок и
простых песен.
3.Метроритм.
Длительности: восьмые, четверти, половинные. Пауза.
Акцент в музыке: сильная и слабая доли. Такт. Размеры: 2/4; 3/4; 4/4. Сочетание
восьмых, четвертных и половинных длительностей, пауз в ритмических
упражнениях, ритмических рисунках исполняемых песен, в оркестровых партиях и
аккомпанементах. Двух- и трехдольность - восприятие и передача в движении.
4.Лад: мажор, минор; тональность, тоника.
5.Нотная грамота. Скрипичный ключ, нотный стан, расположение нот в
объеме первой-второй октав, диез, бемоль. Чтение нот первой-второй октав, пение
по нотам выученных по слуху простейших попевок (двухступенных, трехступенных,
пятиступенных), песен, разучивание по нотам хоровых и оркестровых партий.
6.Интервалы
в пределах октавы. Трезвучия: мажорное и минорное.
Интервалы и трезвучия в игровых упражнениях, песнях и аккомпанементах,
произведениях для слушания музыки.
7.Музыкальные жанры. Песня, танец, марш. Инструментальный концерт.
Музыкально-сценические жанры: балет, опера, мюзикл.
8.Музыкальные формы. Виды развития: повтор, контраст. Вступление,
заключение. Простые двухчастная и трехчастная формы, куплетная форма,
вариации, рондо.
В результате изучения музыки на уровне начального общего образования
обучающийся получит возможность научиться:
реализовывать творческий потенциал, собственные творческие замыслы в
различных видах музыкальной деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре
на детских и других музыкальных инструментах, музыкально-пластическом
движении и импровизации);
организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкальнотворческую
деятельность; музицировать;

69

использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме
при пении простейших мелодий;
владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и
участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении
заинтересовавших его музыкальных образов;
адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу
в выборе образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества
народов мира;
оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно массовых мероприятий; представлять широкой публике результаты собственной
музыкально-творческой деятельности (пение, музицирование, драматизация и др.);
собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).
1.2.2.10.Технология
В результате изучения курса «Технология» обучающиеся на уровне
начального общего образования:
получат начальные представления о материальной культуре как продукте
творческой предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном мире
как основной среде обитания современного человека, о гармонической взаимосвязи
предметного мира с миром природы, об отражении в предметах материальной среды
нравственно-эстетического и социально-исторического опыта человечества; о
ценности предшествующих культур и необходимости бережного отношения к ним в
целях сохранения и развития культурных традиций;
получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах
дизайна, которые необходимо учитывать при создании предметов материальной
культуры;
получат общее представление о мире профессий, их социальном значении,
истории возникновения и развития;
научатся использовать приобретенные знания и умения для творческой
самореализации при оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении
подарков близким и друзьям, игрушечных моделей, художественно-декоративных и
других изделий.
Решение
конструкторских,
художественно-конструкторских
и
технологических задач заложит развитие основ творческой деятельности,
конструкторско-технологического мышления, пространственного воображения,
эстетических представлений, формирования внутреннего плана действий, мелкой
моторики рук.
Обучающиеся:
в результате выполнения под руководством учителя коллективных и
групповых творческих работ, а также элементарных доступных проектов, получат
первоначальный опыт использования сформированных в рамках учебного предмета
коммуникативных универсальных учебных действий в целях осуществления
совместной продуктивной деятельности: распределение ролей руководителя и
подчиненных, распределение общего объема работы, приобретение навыков
сотрудничества и взаимопомощи, доброжелательного и уважительного общения со

70

сверстниками и взрослыми;
овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных
действий - исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа,
классификации, обобщения;
получат первоначальный опыт организации собственной творческой
практической деятельности на основе сформированных регулятивных универсальных
учебных действий: целеполагания и планирования предстоящего практического
действия, прогнозирования, отбора оптимальных способов деятельности,
осуществления контроля и коррекции результатов действий; научатся искать,
отбирать, преобразовывать необходимую печатную и электронную информацию;
познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с его
основными устройствами, их назначением; приобретут первоначальный опыт работы
с простыми информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и
видеофрагментами; овладеют приемами поиска и использования информации,
научатся работать с доступными электронными ресурсами;
получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся
самостоятельно обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за одеждой
и обувью, помогать младшим и старшим, оказывать доступную помощь по
хозяйству.
В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы
таких социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие,
организованность, добросовестное и ответственное отношение к делу,
инициативность, любознательность, потребность помогать другим, уважение к
чужому труду и результатам труда, культурному наследию.
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживание
Выпускник научится:
иметь представление о наиболее распространенных в своем регионе
традиционных народных промыслах и ремеслах, современных профессиях (в том
числе профессиях своих родителей) и описывать их особенности;
-понимать общие правила создания предметов рукотворного мира:
соответствие
изделия
обстановке,
удобство
(функциональность),
прочность,эстетическую выразительность — и руководствоваться ими в
практической деятельности;
планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с
опорой на инструкционную карту; при необходимости вносить коррективы в
выполняемые действия;
выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды
домашнего труда.
Выпускник получит возможность научиться:
уважительно относиться к труду людей;
понимать культурно-историческую ценность традиций, отраженных в
предметном мире, в том числе традиций трудовых династий как своего региона,
так и страны, и уважать их;

71

понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под
руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых группах:
разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте,
демонстрировать готовый продукт (изделия, комплексные работы, социальные
услуги).
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической
грамоты
Выпускник научится:
на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах,
свойствах, происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать
доступные в обработке материалы для изделий по декоративно-художественным и
конструктивным свойствам в соответствии с поставленной задачей;
отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов
оптимальные и доступные технологические приемы их ручной обработки (при
разметке деталей, их выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке
изделия);
применять приемы рациональной безопасной работы ручными инструментами:
чертежными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими
(швейная игла);
выполнять символические действия моделирования и преобразования
модели и работать с простейшей технической документацией: распознавать
простейшие чертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них;
изготавливать плоскостные и объемные изделия по простейшим чертежам, эскизам,
схемам, рисункам.
Выпускник получит возможность научиться:
отбирать
и
выстраивать
оптимальную
технологическую
последовательность реализации собственного или предложенного учителем
замысла;
прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно
комбинировать художественные технологии в соответствии с конструктивной
или декоративно-художественной задачей.
Конструирование и моделирование
Выпускник научится:
анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять
взаимное расположение, виды соединения деталей;
решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и
способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств
конструкции;
изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему
чертежу или эскизу, образцу и доступным заданным условиям. Выпускник получит
возможность научиться:
соотносить объемную
конструкцию,
основанную на
правильных
геометрических формах, с изображениями их разверток;
создавать мысленный образ конструкции с целью решения определенной

72

конструкторской задачи или передачи определенной художественно-эстетической
информации; воплощать этот образ в материале.
Практика работы на компьютере
Выпускник научится:
выполнять на основе знакомства с персональным компьютером как
техническим средством, его основными устройствами и их назначением базовые
действия с компьютером и другими средствами ИКТ, используя безопасные для
органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного аппарата эргономичные
приемы работы; выполнять компенсирующие физические упражнения (минизарядку);
пользоваться компьютером для поиска и воспроизведения необходимой
информации;
пользоваться компьютером для решения доступных учебных задач с простыми
информационными объектами (текстом, рисунками, доступными электронными
ресурсами).
Выпускник получит возможность научиться пользоваться доступными
приемами работы с готовой текстовой, визуальной, звуковой информацией в сети
Интернет, а также познакомится с доступными способами ее получения, хранения,
переработки.
1.2.2.11.Физическая культура
(для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической
культурой или существенных ограничений по нагрузке)
В связи с климатическими условиями темы «Плавание» и «Лыжная
подготовка» заменены учебным модулем
«Самбо» (приказ Министерства
образования и науки и молодежной политики Краснодарского края от 10.06.2021
года).
В результате обучения обучающиеся на уровне начального общего
образования начнут понимать значение занятий физической культурой для
укрепления здоровья, физического развития, физической подготовленности и
трудовой деятельности.
Знания о физической культуре Выпускник научится:
ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»;
характеризовать назначение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз,
уроков физической культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных
игр, занятий спортом для укрепления здоровья, развития основных физических
качеств;
раскрывать на примерах положительное влияние занятий физической
культурой на успешное выполнение учебной и трудовой деятельности, укрепление
здоровья и развитие физических качеств;
ориентироваться в понятии «физическая подготовка»: характеризовать
основные физические качества (силу, быстроту, выносливость, равновесие, гибкость)
и демонстрировать физические упражнения, направленные на их развитие;

73

-понимать роль и значение Всероссийского физкультурно-спортивного
комплекса «Готов к труду и обороне»;
характеризовать способы безопасного поведения на уроках физической
культуры и организовывать места занятий физическими упражнениями и
подвижными играми (как в помещениях, так и на открытом воздухе).
Выпускник получит возможность научиться:
выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной
деятельностью;
характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении
здоровья; планировать и корректировать режим дня с учетом своей учебной и
внешкольной деятельности, показателей своего здоровья, физического развития и
физической подготовленности.
Способы физкультурной деятельности Выпускник научится:
отбирать упражнения для комплексов утренней зарядки и физкультминуток и
выполнять их в соответствии с изученными правилами;
организовывать и проводить подвижные игры и простейшие соревнования во
время отдыха на открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах
рекреации), соблюдать правила взаимодействия с игроками;
измерять показатели физического развития (рост и масса тела) и физической
подготовленности (сила, быстрота, выносливость, равновесие, гибкость) с помощью
тестовых упражнений; вести систематические наблюдения за динамикой
показателей;
выполнять тестовые нормативы Всероссийского физкультурно-спортивного
комплекса «Готов к труду и обороне» ГТО.
Выпускник получит возможность научиться:
вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов
утренней гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для
индивидуальных занятий, результатов наблюдений за динамикой основных
показателей физического развития и физической подготовленности;
целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных
занятий по развитию физических качеств;
выполнять простейшие приемы оказания доврачебной помощи при травмах и
ушибах.
Физическое совершенствование
Выпускник научится:
выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и
осанки, упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты,
выносливости, гибкости, равновесия); оценивать величину нагрузки по частоте
пульса (с помощью специальной таблицы);
выполнять организующие строевые команды и приемы;
выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты); выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (перекладина,
гимнастическое бревно);
выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски

74

мячей разного веса и объема);
выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной
функциональной направленности.
Выпускник получит возможность научиться:
сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические
комбинации;
играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощенным правилам;
выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;
готовиться к выполнению нормативов Всероссийского физкультурноспортивного комплекса «Готов к труду и обороне».
1.2.2.12.Кубановедение
В результате изучения курса «Кубановедение» у выпускника начальной школы
будут сформированы предметные знания и умения, предусмотренные программой, а
также
личностные
и
метапредметные
(регулятивные,
познавательные,
коммуникативные) универсальные учебные действия как основа умения учиться.
Личностные результаты:
в ценностно-эстетической сфере — эмоционально-ценностное отношение к
семье, Родине, природе, людям; толерантное принятие разнообразия культурных
явлений, национальных ценностей и духовных традиций; художественный вкус и
способность к эстетической оценке произведений искусства, нравственной оценке
своих и чужих поступков, явлений окружающей жизни;
в познавательной (когнитивной) сфере — способность к познанию родного
края, станицы; умение применять полученные знания в собственной деятельности;
в трудовой сфере — навыки использования различных предметов быта в
повседневной жизни; стремление использовать свои умения для обустройства
родной станицы.
Метапредметные результаты:
умения видеть и воспринимать проявления художественной культуры Кубани
в окружающей жизни (техника, музеи, архитектура, дизайн, скульптура и др.);
желание общаться с искусством, участвовать в обсуждении содержания и
выразительных средств произведений искусства;
активное использование языка изобразительного искусства и различных
художественных материалов кубанских поэтов, художников и композиторов для
освоения содержания разных учебных предметов (литература, окружающий мир,
родной язык и др.);
обогащение ключевых компетенций (коммуникативных, деятельностных и др.)
духовно-нравственным и патриотическим содержанием;
формирование мотивации и умений организовывать самостоятельную
исследовательскую, творческую и предметно-продуктивную деятельность, выбирать
средства для реализации замысла, способности оценивать результаты
исследовательской, творческой деятельности, собственной и одноклассников.
Предметные результаты:

75

в познавательной сфере — понимание значения своей малой Родины в жизни
человека и общества, сформированность представлений о культуре и быте своего
региона;
в ценностно-эстетической сфере — осознание общечеловеческих ценностей,
отражение их в собственной деятельности; умение эмоционально оценивать
шедевры Кубанского искусства (в пределах изученного); проявление устойчивого
интереса к традициям своего народа и других народов;
в коммуникативной сфере — способность высказывать суждения о родном
крае, вести дискуссию, отстаивать свою точку зрения, умение обсуждать
коллективные результаты деятельности;
в трудовой сфере — умение использовать различные материалы и средства
для передачи замысла в собственной деятельности; создание новых проектов путём
трансформации известных (с использованием средств изобразительного искусства и
компьютерной графики).
1.3.Система оценки достижения планируемых результатов ООП НОО
1.3.1.Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО
представляет собой один из инструментов реализации требований ФГОС НОО к
результатам освоения ООП НОО и направлена на обеспечение качества образования,
что предполагает вовлечённость в оценочную деятельность как педагогов, так и
обучающихся.
Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков рефлексии,
самоанализа, самоконтроля, само- и взаимооценки не только дают возможность
педагогам и обучающимся освоить эффективные средства управления учебной
деятельностью, но и способствуют развитию у обучающихся самосознания,
готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, готовности к
самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их
результаты.
В
соответствии
с
требованиями
Федерального
государственного
образовательного стандарта НОО в школе разработана система оценки,
ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с
целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего
образования.
Основными функциями системы оценки достижений планируемых
результатов являются ориентация образовательной деятельности на достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей
осуществлять управление образовательной деятельностью.
Объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой
выступают планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования.
Основными направлениями и целямиоценочной деятельности в соответствии
с требованиями ФГОС НОО являются оценка образовательных достижений
обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных организаций

76

и педагогических кадров.
Основным объектом,содержательной и критериальной базой итоговой оценки
подготовки выпускников на уровне начального общего образования выступают
планируемые результаты, составляющие содержание блока «Выпускник научится»
для каждой программы, предмета, курса.
При оценке результатов деятельности образовательных организаций и
работников образования основным объектом оценки, её содержательной и
критериальной базой выступают планируемые результаты освоения основной
образовательной программы, составляющие содержание блоков «Выпускник
научится» и «Выпускник получит возможность научиться» для каждой учебной
программы.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования предполагает
комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку
достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных,
метапредметных и предметных.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО предоставление и использование
персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой
оценки обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и
использование исключительно неперсонифицированной (анонимной) информации о
достигаемых обучающимися образовательных результатах.
Интерпретация результатов оценки ведётся на основе контекстной информации
об условиях и особенностях деятельности субъектов образовательных отношений. В
частности, итоговая оценка обучающихся определяется с учётом их стартового уровня
и динамики образовательных достижений.
Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению
планируемых результатов и инструментарию для оценки их достижения.
Согласно этому подходу за точку отсчёта принимается не «идеальный
образец», отсчитывая от которого «методом вычитания» и фиксируя допущенные
ошибки и недочёты, а необходимый для продолжения образования и реально
достигаемый большинством обучающихся опорный уровень образовательных
достижений.
Достижение этого опорного уровня интерпретируется как безусловный
учебный успех ребёнка, как исполнение им требований ФГОС НОО. А оценка
индивидуальных образовательных достижений ведётся «методом сложения», при
котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение. Это позволяет
поощрять продвижения обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории
движения с учётом зоны ближайшего развития.
Из этого вытекают особенности системы оценки планируемых результатов:
комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных,
метапредметных и личностных результатов общего образования);
использование планируемых результатов освоения основных образовательных
программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на

77

основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;
оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества
образования;
уровневый подход (базовый и повышенный) к разработке планируемых
результатов, инструментария и представлению их;
использование
накопительной
системы
оценивания
(портфолио),
характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;
использование наряду со стандартизированными письменными или устными
работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы,
творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;
использование контекстной информации об условиях и особенностях
реализации
образовательных
программ
при
интерпретации
результатов
педагогических измерений.
Модель системы оценки планируемых результатов освоения
общеобразовательных программ НОО и её основные компоненты

Итогом проведения всех оценочных мероприятий должен стать
78

«портрет выпускника начальной школы»:
любящий свой народ, свой край и свою Родину-;
уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;
владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной
деятельности;
готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей
и обществом;
доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать
свою позицию, высказывать свое мнение
Оценка достижений требований стандарта в УМК «Перспективы» ведется на
основе планируемых результатов, которые призваны обеспечить связь между
требованиями стандарта и образовательным процессом, с учетом возрастных
особенностей и способностей обучающихся. Структура и содержание планируемых
результатов в рабочих программах УМК «Перспективы» отражают требования
стандарта и специфику изучения отдельных предметов. В планируемых результатах
отражены основные направления оценочной деятельности, состоящие из трех блоков
целей.
Первый блок: цели - ориентиры, определяют ведущие целевые установки и
основные ожидаемые результаты изучения определённого учебного предмета.
Второй блок: цели, характеризующие систему учебных действий, «Ученик
научится».
Третий блок: отражены результаты, характеризующие систему учебных
действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих
опорную систему или как пропедевтика для дальнейшего изучения данного
предмета.
В системе оценки образовательных достижений УМК «Школа России»
представлено два уровня:
формирующее оценивание (стартовая диагностика в 1 классе, промежуточное
оценивание на этапе 2, 3, 4 класса);
итоговое оценивание (4 класс, 2 полугодие).
Формирующее оценивание является эффективным способом повысить
образовательные
достижения
каждого
обучающегося.
У
обучающихся
последовательно формируются все регулятивные процессы Особенности
формирующего оценивания:
постоянный процесс, интегрированный в образовательную практику;
формирует навыки контрольно-оценочной деятельности обучающихся;
фокусируется на развитии учебной деятельности обучающихся;
опирается на качественное преподавание.
Стратегии, обеспечивающие вовлечение обучающихся в процесс оценивания,
которые представлены в содержании УМК «Перспективы»:
вопросы открытого типа, направленные на анализ, сравнение, обобщение,
оценку и т.д;
наблюдения, обеспечивающие погружение в процесс, явление, обстоятельства,

79

в зависимости от учебного предмета и уровня изучения темы;
дискуссии, обсуждения, аргументация, доказательства;
рефлексия процесса от цели к результату (рубрики: шмуцтитул, проверим,
оценим достижения) и др.
Педагогическая ценность формирующего оценивания:
повышение мотивации обучающихся к образовательному процессу;
создание критериальной основы оценки достижений обучающихся; обеспечение качественной и количественной информацией все участников
образовательного процесса об уровне освоения ЗУНов и УУД обучающихся.
Во всех учебниках УМК «Перспективы» (с 1 по 4 класс) представлена
страница «Шмуцтитул», на которой зафиксировано основное содержание и задачи
изучения темы. Смысл - дать обучающимся возможность спрогнозировать
содержание раздела, определить задачи его изучения.
Обсуждение с обучающимися содержания раздела приобщает их к
планированию учебной работы, также формирует способность принимать, сохранять
цели работы по теме и устанавливать связь со средствами её достижения. В конце
каждого раздела представлена рубрика «Проверим и оценим свои достижения».
Данная рубрика позволяет обучающимся систематически контролировать и оценивать
процесс и результат своей деятельности. Внутри разделов представлена система
вопросов и заданий, формирующих и развивающих регулятивные умения
(составление плана действий, применение алгоритмов, оценка выполненной работы
по представленным критериям, задания на самоконтроль, определение наиболее
рациональных способов действий, работа со справочными материалами и другие).
Такая дидактическая структура учебников призвана обеспечить условия для развития
регулятивных УУД обучающихся и в целом их учебной деятельности.
1.3.2.Особенности оценки личностных результатов
Личностные результаты, включают в себя готовность и способность
обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и
познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их
индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества;
сформированность основ гражданской идентичности;
Объектом оценки личностных результатов являются
сформированные у учащихся универсальные учебные действия, включаемые в
три основных блока:
Самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося —
принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ
российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою
Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие
самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть
сильные и слабые стороны своей личности.
Смыслообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е.
«значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебнопознавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и
того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва.

80

Морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и
ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости;
способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов
участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств —
стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.
Основное содержание оценки личностных результатовна уровне
начального общего образования строится вокруг оценки:
Сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит
отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к
образовательному учреждению.
Ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки,
познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного
сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец
поведения «хорошего ученика» как пример для подражания.
Сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за
свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к
своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций
народов России и мира; развития доверия и способности к пониманию и
сопереживанию чувствам других людей.
Сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в
учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении;
умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех.
Сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные,
учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому
содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений,
мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих
способностей.
Знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений,
способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации
различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке
своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения
моральной нормы.
Оценка достижения личностных результатов:
Внешние мониторинговые исследования личностных результатов проводит
педагог-психолог школы. Предметом оценки является не прогресс личностного
развития учащегося, а эффективность воспитательно - образовательной деятельности
школы. Информация, полученная по итогам мониторинговых исследований
личностного развития обучающихся, является основанием для принятия
управленческих решений при проектировании и реализации ООП НОО.
Внутренняя оценка сформированности отдельных личностных результатов не
подлежит итоговой отметке. Для оценки личностного развития применяются
типовые методики, которые проводит педагог-психолог школы и классный
руководитель под руководством педагога - психолога.
Доступ к информации о личностном развитии обучающихся строго

81

регламентирован. Персональная информация является конфиденциальной, для
анализа используются только агрегированные данные или данные, в которых
персональная информация заменена на идентификаторы.
Внутренняя оценка направлена на решение задач оптимизации личностного
развития учащихся и включает три основных компонента:
характеристику достижений и положительных качеств учащегося;
определение приоритетных задач направлений личностного развития с учетом
как достижений, так и психологических проблем ребенка;
систему психолого - педагогических рекомендаций, призванных обеспечить
успешную реализацию развивающих и профилактических задач развития.
Показатели личностного развития обучающихся фиксируются в картах
психолого-педагогических наблюдений, которые ведут педагог - психолог и
классный руководитель, а также в «портфеле достижений» (портфолио)как
главном средстве накопления информации об образовательных результатах ученика.
Для оценки личностных результатов используются следующие методы.
Наблюдение -метод сбора первичной информации о деятельности всего класса
или одного ученика. Для фиксации результатов наблюдения обычно используются
специальные формы (листы наблюдений), в которых в процессе наблюдения
необходимо поставить условный знак. В зависимости от педагогической задачи
листы наблюдений могут быть именными (при наблюдении за деятельностью
определенного ученика) или предметными (при оценке сформированности данного
аспекта деятельности у всего класса).

Критерии оценки сформированности личностных УУД
(для составления карты наблюдения)
ВИДЫ
ДЕЙСТВИЙ

Самоопределение
(личностное,
професси-ональное,
жизненное)

Внутренняя
позиция
школьн
ика

СОДЕРЖА
НИЕ
ДЕЙСТВИЙ
Отношение к
школе,
учению и
поведение в
процессе учебной
деятельности.

ВОЗНИКАЮ
КРИТЕРИЙ
ОЦЕНКИ
ЩИЕ
КОМПОНЕНТОВ ДЕЙСТВИЙ
ПРОБЛЕМЫ
При
1. Положительное отношение к школе.
несформированн
2.Чувство необходимости учения.
ости позиции
3.Адекватное представление о школе.
школьника
4.Предпочтение коллективным
возможны
занятиям индивидуальным занятиям
мотивационная
дома.
незрелость, низкая 5.Предпочтение оценке своих знаний успеваемость
отметке, а не (сладостям и подаркам).

82

Самооценка
Когнити
вный
компоне
нт

Это ядро
самосознания
личности.
Выступает как
система оценок и
представлений о
себе, своих
качествах и
возможностях,
своем мире и в
отношениях с
другими.

1.Заниженная
самооценка.
2.Завышенная
самооценка.

Самооценка.
Регулятивный
компонент

Нравственноэтическая
ориентация

Смыслообразование

Мотивация
учебной
деятель
ности

Формирование
ценностных
ориентиров и
смыслов учебной
деятельности
на основе
развития
познавательных
интересов,
учебных
мотивов,
формирования
мотивов
достижения и
социального
признания,
мотива,
реализующего
потребность
в
социально
значимой
деятельности.
1. Выделение
морального
содержания
ситуации нару
шения мораль
ной нормы/сле
довния мораль
ной нормы

1.Высоко развиты
другие мотивы
(игровой,
внешний)
2.Трудности в
учебе

1.Широта диапазона оценок.
2.Обобщенность категорий оценок.
3.Социальная роль ученика.
4.Адекватное осознанное
представление о качествах хорошего
ученика.
5.Осознание своих возможностей в
учении на основе сравнения «Я» и
«хороший ученик».
6.Осознание необходимости
самосовершенствования.
1. Способность адекватно судить о
причинах своего успеха/неуспеха в
учении, связывая успехи с усилиями,
трудолюбием

1.Сформированность познавательных
мотивов.
2.Интерес к новому.
3.Интерес к способу решения и
общему способу действия.
4.Сформированность
социальных
мотивов.
5.Быть полезным обществу.
6.Сформированность
учебных
мотивов.
7.Стремление к самоизменению приобретению новых знаний и
умений.
8.Установление связи между учением
и
будущей
профессиональной
деятельностью.

Ориентировка на моральную норму
(справедливого распределения,
взаимопомощи,
правдивости)

83

2.Дифференциация
конвенциональных
и моральных норм

1.Решение
моральной
дилеммы на
основе
децентрации
2.Оценка
действий с точки
зрения
нарушения\соблю
дения моральной
нормы
53.Умение аргу
ментировать
необходимость
выполнения
моральной нормы

Ребенок понимает, что нарушение
моральных норм оценивается как более
серьезное и недопустимое по
сравнению с конвенциональными
нормами

Учет
ребенком
объективных
последствий нарушения нормы.
Учет
мотивов
принарушении нормы.

субъекта

Учет чувств и эмоций субъекта при
нарушении нормы. Принятие решения
на основе соотнесения нескольких
моральных норм.
Адекватность оценки действий
субъекта с точки зрения
нарушения/соблюдения моральной
нормы.
Уровень
суждений

развития

моральных

Психологическая диагностика.
Проводит педагог-психолог школы.
Личностные результаты выпускников на ступени начального общего
образования не подлежит итоговой отметке (цифровой оценке), поэтому школа
принялась за разработку средств качественной (содержательной) оценки.
В области художественного творчества содержательная оценка строится в
следующих формах:
групповое обсуждение;
участие в школьных и классных выставках, концертах;
презентация проектов художественной направленности.
В области интеллектуальных, творческих и инициативных проявлений ребенка
формами содержательной оценки стали:
презентация исследовательских проектов (оформление результатов проектов в
виде газет, сборников задач, сценариев праздников).
Для итоговой аттестации используются:
содержательная характеристика, подготовленная учителем; олимпиады по
предметам;
публичная демонстрация своих успехов и достижений («портфель достижений»
ученика).
84

Таким образом, система оценки достижения личностных результатов в
начальной школе может включать 4 основных категории оценки:
1.Педагогическое
наблюдение.
2.Оценка работ на межпредметной основе.
3.Психодиагностическое
обследование.
4.Анализ содержания портфеля достижений.
Личностные результаты выпускников на ступени начального общего
образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат
итоговой оценке, т.к. оценка личностных результатов учащихся отражает
эффективность воспитательной и образовательной деятельности школы.
Для оценки личностных результатов используется метод наблюдения: сбор
первичной информации. Для фиксации результатов наблюдения используются
специальные формы (листы наблюдений), в которых в процессе оценки
сформированности данного аспекта отслеживается деятельность всего класса.
По триместрам ученик и учитель в соответствующих графах ставят условные
знаки «светофорики» (по цветам светофора).
Ученик (самооценка) ставит:
зеленый – знаю или умею очень хорошо;
желтый – иногда ошибаюсь;
красный – пока самостоятельно не выполняю.
Учитель (оценка) ставит:
+ – знает, умеет применять на практике;
* – знает, но иногда ошибается;
? – пока испытывает трудности.
Самооценка ученика предшествует оценке учителя. Учитель либо соглашается с
ней, либо вносит коррективы. Отметки первоначально делаются карандашом, затем
выделяются ярким цветом (особенно успех).
«Рефлексивная карта» вкладывается в «портфель достижений» ученика, в раздел
«Мои достижения по предметам».
Предварительные результаты:
«Рефлексивная карта» дает возможность учителю следить, как возникают умения
и навыки, вовремя выявить затруднения и помочь.
Родители после ознакомления с «рефлексивной картой», как показал опыт,
начинают больше интересоваться учебой детей и внимательнее относиться к
учебному труду ребенка.
Возможные риски:
Работа с «картой» может стать формальной, если не приучать детей к
самоанализу.
Заполнение «карт» будет трудоемким, если не станет систематическим.
Очень важен контакт с родителями. Родитель, не понимающий учителя,
превращается в недруга.
Рефлексивная карта
Учени 1 «___» класса МБОУ СОШ № 18 пос. Паркового
на _____________ 20_- 20__ учебного года
85

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «МАТЕМАТИКА»
Предметные результаты
ученик

ОЦЕНКА
учитель

Закономерность. Продолжение закономерности. Нахождение нарушения
закономерности.
Совокупности предметов. Объединение, сравнение, выделение части
совокупности.
Последовательность чисел от 1 до 100. Чтение запись, сравнение.
Построение графических моделей.
Таблица сложения однозначных чисел и соответствующие случаи
вычитания (на уровне автоматизированного навыка)
Сложение и вычитание чисел в пределах сотни без перехода через
разряд.
Величины (длина, масса, объем). Единицы измерения этих величин
(сантиметр, дециметр, килограмм, литр).
Геометрические фигуры: треугольник, квадрат, прямоугольник, круг.
Решение простых задач на сложение, вычитание и разностное
сравнение.

Методика «Диагностика самоконтроля»
(1-4 классы)
Цель методики: отслеживание развития навыков самоконтроля.
Процедура. Проводится в начале каждой четверти. Методика трудоемка, так как
используется индивидуально. В первом классе с четвёртой четверти.
Используемый материал – карточки с заданиями типа:
задача на содержание одного из учебных предметов;
текст с грамматическими или орфографическими ошибками на изученное
правило; математическая задача с неправильным решением.
Инструкция. Ученику предлагается ответить на вопросы и выполнить задание.
1. Бывают ли случаи, когда ты не уверен, правильно ли выполнил задание (решил
задачу, составил план)?
– Если бывают, что ты в этом случае делаешь?
– Проверяешь ли ты себя, когда выполняешь домашнее задание?
– Если проверяешь, то как ты это делаешь?
2. Выполни это задание. (Ученик выполняет задание учителя.)
– Как ты думаешь, правильно ли ты решил задачу?
– Почему ты так думаешь?
3. Анализ выполненного задания.
4. Учитель записывает ответы ученика на вопросы и проверяет выполненное
задание.
Форма отчета - запись собеседования с каждым учеником и общий анализ
результатов исследования (сколько учащихся контролируют свои действия, сколько
делают это иногда, сколько вообще этого не делают).
«Карта успешности»
(1-4 классы)

86

Цель использования. Ученики, которым трудно учиться, могут преуспеть в
других видах деятельности. Чтобы поддержать ситуацию успеха, учителя изучают, в
каких областях ребенок сам его обнаруживает.
Процедура. Ребенку предлагается следующая анкета.
1. В каком из перечисленных видов деятельности ты чувствуешь себя наиболее
успешным?
Учебная деятельность.
Спорт.
Труд.
Творчество.
Здоровье.
Общение.
Семья.
Личный рост.
2. Кто заметил твой успех?
Друг.
Учитель.
Одноклассники.
Родные.
Кто-то еще.
3. Считаешь ли ты себя успешным человеком?
Да.
Скорее да.
Иногда.
Нет.
4.Вспомни и опиши несколькими предложениями свой самый большой успех.
«Лист самооценки ученика» (2-4 классы)
Цель использования. Работая с этим листом, учитель может следить за
возникшими у ребенка проблемами.
Процедура и материал. Лист самооценки заполняется в начале и в конце
изучения темы.
Класс_______________________________________________________
Фамилия, имя________________________________________________
Предмет____________________________________________________
Тема__________________________________________________________
Что нового узнал? _______________________________________________
Чему новому научился?__________________________________________
Чему хотел научиться, но не получилось?_____________________________
Почему не получилось?________________
Какие проблемы возникли при работе над темой?______________________
Пути решения проблем____________________________________________
Таким образом, система оценки достижения личностных результатов в
начальной школе может включать 3 основных категории оценки:
1. Педагогическое наблюдение.
87

2. Оценка работ на межпредметной основе.
3. Анализ содержания портфеля достижени
1.3.3.Особенности оценки метапредметных результатов
Метапредметные результаты, включают в себя освоенные обучающимися
универсальные
учебные
действия
(познавательные,
регулятивные
и
коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями,
ВИДЫ
УРОВНИ
ДЕЙСТВИЙ

1.Отсутствие
цели.

СОДЕРЖАНИЕ
ДЕЙСТВИЙ

Постановка
задачи
на
соотнесения того,
известно
и
учащимся, и того,
неизвестно

Целеполагание

2.Принятие
практической
задачи
З.Переопределе
ние
познавательной
задачи
в
практическую

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ КОМПОНЕНТОВ
ДЕЙСТВИЙ

учебнойПредъявляемое требование осознается
основелишь частично.
что ужеВключаясь в работу, быстро отвлекается
усвоеноили ведет себя хаотично. Может
что ещепринимать лишь простейшие цели (не
предполагающие промежуточных целейтребований)
Принимает
и
выполняет
только
практические задачи (но не теоретические), в теоретических задачах не
ориентируется
Принимает
и
выполняет
только
практические задачи, в теоретических
задачах не ориентируется

4.Принятие
познавательной
цели

Принятая
познавательная
цель
сохраняется при выполнении учебных
действий и регулирует весь процесс их
выполнения;
четко
выполняется
требование познавательной задачи

5.Переопределе
ние
практической
задачи
в
теоретическую

Столкнувшись с новой практической
задачей, самостоятельно формулирует
познавательную цель и строит действие в
соответствии с ней

б.Самостоятель
ная
постановка
учебных целей

Самостоятельно формулирует познавательные цели, выходя за пределы
требований программы

составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями.
К ним относятся:
способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение
планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и
88

условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение
контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на
основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и
самостоятельность в обучении;
умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение
существенной информации из различных информационных источников;
умение использовать знаково-символические средства для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно - познавательных и
практических задач;
способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий,
отнесению к известным понятиям;
умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных
проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в
обязательной части учебного плана.
Методический комплекс диагностики сформированности регулятивных
УУД

Планирование

1.Нет

Определение
Умение планировать работу до ее
последовательности
начала (планирующий самоконтроль)
планирования
промежуточных
целей
2.Нет
с учетом конечного
планирования
результата;
3. План есть, но не
составление плана и
совсем адекватный
последовательности
или
действий.
неадекватно
используется

Контроль внимания

3. План есть,
адекватно
используется.
1. Отсутствие
контроля.

Контроль в форме
сличения
способа
действия
и
его
2. Контроль на
результата с заданным
уровне непроизэталоном с целью
вольного внимания обнаружения
отклонений и отличий
З.Потенциальны й от эталона.
контроль на уровне
произвольного
внимания.

Ученик не контролирует учебные
действия, не замечает допущенных
ошибок.
Контроль носит случайный непроизвольный характер, заметив ошибку,
ученик не может обосновать своих
действий.
Ученик осознает правило контроля, но
затрудняется
одновременно
выполнять учебные действия и
контролировать их; исправляет и
объясняет ошибки

89

Оценка учебной деятельности

4.
Актуальный
контроль на уровне
произвольного
внимания
5.
Потенциальный
рефлексивный
контроль.
6. Актуальный
рефлексивный
контроль.
1. Отсутствие
оценки
2. Адекватная
ретроспектив
на
оценка
3. Неадекватная
прогностическая
оценка

При выполнении действия ученик
ориентируется на правило контроля и
успешно использует его в процессе
решения задач, почти не допуская
ошибок
Решая новую задачу, ученик применяет старый неадекватный способ, с
помощью учителя обнаруживает это и
пытается внести коррективы.
Самостоятельно обнаруживает ошибки, вызванные несоответствием усвоенного способа действия и условий
задачи, и вносит коррективы
Ученик не умеет, не пытается и не испытывает потребности оценивать свои
действия — ни самостоятельно, ни по
просьбе учителя
Умеет самостоятельно оценить свои
действия и содержательно обосновать
правильность или ошибочность результата, соотнося его со схемой
действия
Решая новую задачу, пытается
оценить свои возможности, однако
учитывает лишь факт — знает он ее
или нет, а не возможность изменения
известных ему способов действия

Методический комплекс диагностики сформированности регулятивных
УУД
Основное содержание и формы оценки метапредметных результатов на
ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка
метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур таких, как
специально сконструированные диагностические задачи, направленных на оценку
уровня сформированности конкретного вида УУД, решение задач творческого и
поискового характера, учебное проектирование, итоговые проверочные работы,
комплексные работы на межпредметной основе, мониторинг сформированности
основных учебных умений.
Оценка сформированности универсальных учебных действий проводится в
течение всего обучения в начальной школе. В систему диагностики универсальных
учебных действий педагогом-психологом можно включить ряд известных
психодиагностических
тестов
и
опросников,
включенное
наблюдение,
анкетирование родителей и педагогов.
Методический комплекс диагностики сформированности регулятивных
УУД

90

4. Потенциально
адекватная
прогностическая
оценка
5.
Потенциальный
рефлексивный
контроль
6. Актуальный
рефлексивный
контроль

Коррекция

1.Нет коррекции. Внесение
необходимых
дополнений
и
корректив
в
план
и
2.
Коррекция
запаздывающая, способ действия в
не
всегда случае расхождения
эталона,
реального
адекватная;
действия
и
его
3. Коррекция
результата
иногда
запаздывающая,
но адекватная.
Прогнози
Предвосхищение
рование
результата и уровня
усвоения знаний, его
временных
характеристик

Приступая к решению новой задачи,
может с помощью учителя оценить
свои возможности для ее решения, для
ее решения, учитывая изменения
известных ему способов действий.
Решая новую задачу, ученик применяет старый неадекватный способ, с
помощью учителя обнаруживает это и
пытается внести коррективы
Самостоятельно обнаруживает ошибки, вызванные несоответствием усвоенного способа действия и условий
задачи, и вносит коррективы
Обнаружение ошибок и отклонений,
внесение
соответствующих
исправлений.

Критерии оценки сформированности познавательных УУД

Взаимодействие

1 класс
2 класс
Коммуникативн о- Эгоцентрическая
Стартовая
речевыеИтоговая
действия, позиция в
Проба на
Методиканана межличностных
Методика
направленные
определение учет позиции
определение отношениях.
«Исключение
количества собеседника
уровня
слов»,
слов в
вербального
методика
(интеллектуальн
ый
предложении аспект
(абстрактного)
«Вербальная
(С.Н.Карпова),коммуникации)
мышления (по К.
фантазия»
«Исключение
Йерасеку),
лишнего» (тест
методика «10
А. Отиса - Р.
слов»
Леннона)
(А.Л.Венгер,Г.А.
Цукерман).

3 класс
4 класс
1. Строить понятные для партнера
высказывания, т.е. владеть
Методика и невербальными
Методика для
вербальными
«Счет»;
средствами общения. определения
Методикаотносительность
уровня
2. Понимать
«Слова»
Т.И. совершаемые
умственного
оценок,
выборов,
Юферевой,
развития младших
людьми.
Методика
школьников
Э. Ф.
3. Уметь
обосновывать
и
"Логические
Замбацявичене.
доказывать
свою точку
зрения.
(А. 3. вопросы.
Сформированность
4.задачи"
Уметь задавать
Зак) слушать собеседника.
универсального
5. Умение
общего
6. Уметь позитивно действия
относиться
к
процессу общения. приема решения
задач (по А.Р.
Лурия,Л.С.
Цветковой)

91

Кооперация

1.Согласованность
усилий по
достижению общей
цели.
2.Осуществление
совместной
деятельности.

Интериоризация

Речевые
действия,
служащие
средством
коммуникации
(передачи
информации
другим людям),
способствуют
осознанию и
усвоению
отображаемого
содержания.

1.Покорность
1. Осуществлять взаимоконтроль и
(подчинение), без
взаимопомощь.
внутреннего согласия 2. Иметь навык конструктивного
авторитету партнера. общения, взаимопонимания.
2.Ярко выраженные 3.
Уметь дружить, уступать,
индивидуалистич
убеждать.
еские тенденции
4. Уметь планировать общие
(упрямая
способы работы
настойчивость на своем
мнении).

1.Отрыв речи от
реальной
деятельности.
2.Преждевременный
отрыв речи от ее
исходной
коммуникативной
функции
(совместная работа).

1.Способность строить понятные
для собеседника высказывания.
2.Умение с помощью вопросов
получать необходимые сведения
от партнера по деятельности.
3.Рефлексия своих действий
(полное отображение предметного
содержания и условий
осуществляемых действий).

(для составления карты наблюдения и конструирования специальных
диагностических задач)
ВИДЫ
ДЕЙСТВИ
Уровневый
подход

СОДЕРЖАНИЕ
ВОЗНИКАЮЩИЕ КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ КОМПОНЕНТОВ
ДЕЙСТВИЙ
ДЕЙСТВИЙ
ПРОБЛЕМЫ
Психологический
Зачетная
Бальная система Словесная оценка
подход
система
оценки
планируемых
предметных
результатов
результатов
(отметка)

Система мониторинга достижения личностных и метапредметных
результатов обучения в начальной школе предполагает промежуточное оценивание
сформированности УУД на протяжении всего обучения в начальной школе и
ведение индивидуальной карты обучающегося. Учитель в оценочных листах и
листах наблюдений, которые находятся в портфеле достижений, оценивает
достижение универсальных учебных действий с учетом уровневого подхода.
Соотношение систем оценки

92

Не
достижение
опорного
уровня
Опорный
уровень
Повышенный
уровень

Низкий уровень

незачет

2

неудовлетворитель
но

Средний уровень

зачет

3

удовлетворительно

Высокий уровень

зачет

4
5

хорошо
отлично

Система мониторинга предполагает систему общих критериев и общую
шкалу оценок сформированности УУД. В нашей школе в соответствии с запросами
родителей учащихся традиционно используется 4-бальная система оценивания. По
зачетной системе оцениваются итоговые контрольные работы в 1 классе и
достижение планируемых результатов во внеурочной деятельности. В
психологической диагностике каждый психометрический тест обладает своей
индивидуальной шкалой оценки, но все показатели обычно сводятся к трем
уровням: низкий, средний и высокий.
Поэтому для оценки достижения планируемых личностных и
метапредметных результатов целесообразно переводить педагогическую оценку,
оценки за выполнение комплексных заданий на межпредметной основе в систему
показателей трех уровней: низкий (соответствует не достижению базового или
опорного уровня), средний (овладение опорным уровнем), высокий (овладение
действиями на повышенном уровне.
График проведения мониторинговых исследований метапредметных
результатов обучающихся 1 - 4 классов
(ориентировочный)
Формирующее оценивание
стартовая диагностика
1
класс
2
класс
3
класс
4
класс

текущее

Итоговое
оценивание

промежуточное

2 - 3 неделя сентября

Учебный год 3 -4неделя апреля

2 - 3 неделя сентября

Учебный год 3 -4неделя апреля

2 - 3 неделя сентября

Учебный год 3 -4неделя апреля

2 - 3 неделя сентября

Учебный год

3-4 неделя апреля

3.4.Особенности оценки предметных результатов
Предметные результаты, включают в себя освоенный обучающимися в ходе
изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области
деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а
также систему основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе
современной научной картины мира.

93

Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных
предметов.
Поэтому объектом оценки предметных результатов служит в полном
соответствии с требованиями ФГОС НОО способность обучающихся решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи с использованием средств,
релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных
действий.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.
Результаты накопленной оценки, полученной в ходе достижений и учитываются при
определении итоговой оценки. Предметом итоговой оценки освоения обучающимися
ООП НОО является достижение предметных и метапредметных результатов
начального общего образования, необходимых для продолжения образования.
Критерии оценивания - по признакам трёх уровней успешности.
Задания составляются на трёх уровнях: (обязательный: программный и
необходимый) и (дополнительный) по основным предметным содержательным
линиям.
Оценка учителем самостоятельных, проверочных и контрольных работ в
1 классе.
Выполнение каждого задания обязательной части сопровождается
качественной оценкой, в зависимости от процента выполненной работы
Дополнительная часть работы относится к максимальному уровню.
Результаты выполнения дополнительной части оцениваются только
качественной оценкой «Отлично» или «Хорошо».
Оценка учителем самостоятельных, проверочных и контрольных работ
во 2-4 классах
Уровни успешности
Не достигнут
необходимый
уровень.Не выполнены
типовые задания
Необходимый
уровень (базовый)
Выполнение заданий,
подобных тем, что
решали уже много раз,
где требовались
отработанные умения и
усвоенные знания

4-бальная шкала
«2» -ниже нормы,
неудовлетворительно

«3» - норма,
зачёт,удовлетворительно
Частично успешное
выполнение (с
незначительной, не влияющей
на результат ошибкой или с
привлечением посторонней
помощи в какой-то момент
решения)
«4» - хорошо
Повышенный
Полностью успешное выполнение
(программный уровень)
Выполнение нестандартных (без ошибок и полностью
заданий, где потребовалось
самостоятельно)
либо применить новые,
«5» - отлично

100%шкала
Менее 50%

50-70%

80-99%

100%

94

получаемые в данный момент
знания;
либо прежние знания и
умения, но в новой,
непривычной ситуации
Максимальный
(необязательный)уровень
Выполнение заданий на
неизученный материал,
потребовавшей:
либо самостоятельно
добытых, не полученных на
уроках знаний;
либо новых самостоятельно
приобретённых умений

Полностью успешное выполнение
(без
ошибок
и
полностью
самостоятельно)

«4»-частично успешное решение
(с незначительной ошибкой или с
посторонней помощью в какой-то
момент решения)
«5»-отлично.
Полностью
успешное выполнение ( без ошибок и
полностью самостоятельно)

Не менее 65%

100%

Инструментарий для внутренней оценки:
1.Типовые задания по оценке личностных результатов (представленные в
книге: «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от
действия к мысли»/под ред.А.Г.Асмолова.-М.:Просвещение,2010.
2.Методики для изучения процесса и результатов развития личности
учащегося, представленных в книге: «Воспитательный процесс изучение
эффективности» /под редакцией Е.Н.Степанова.-М.:Творческийцентр.
3.Методический комплекс Л.А. Ясюковой «Прогноз и профилактика проблем
обучения» Методы оценки: фронтальный письменный, индивидуальная беседа
анкетирование, возрастно-психологическое консультирование
Результаты продвижения в формировании личностных результатов в ходе
внутренней оценки фиксируются в виде оценочных листов учителя, психолога.
Осуществление обратной связи через:
педагогов - об эффективности педагогической деятельности (педсоветах,
совещаниях, посвященных анализу учебно-воспитательного процесса);
Обучающихся - об их личных достижениях (индивидуальные беседы,
демонстрацию материалов портфолио).
Родителей–об индивидуальных особенностях развития ребёнка, о динамике
развития мыслительных качеств, о методах оптимизации обучения и воспитания
детей.
2.Обеспечение мотивации на обучение – ориентировать на успех, отмечать
даже незначительное продвижение поощрение обучающихся, отмечать сильные
стороны, позволять продвигаться в собственном темпе.
В школе вводится два уровня достижения планируемых результатов.
Базовый (опорный) уровень - достижения планируемых результатов
свидетельствует об усвоении опорной системы знаний; о правильном выполнении
учебных действий в рамках диапазона, составляющего содержание блока
«Выпускник научится» для каждого предмета, курса, построенных на опорном
учебном материале; о способности использовать действия для решения простых

95

учебных и учебно - практических задач. Оценка достижений этого уровня
осуществляется с помощью стандартных задач (заданий), в которых очевиден способ
решения.
Повышенный (функциональный) уровень - достижения планируемых
результатов свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на уровне
осознанного произвольного овладения учебными действиями. Оценка достижений
этого уровня осуществляется с помощью задач (заданий), в которых нет явного
указания на способ выполнения, и ученику приходится самостоятельно выбирать
один из изученных способов или создавать новый способ, объединяя изученные или
трансформируя их. Таким образом, при выполнении заданий повышенного уровня
ученик должен продемонстрировать не дополнительный объем знаний, а уровень
самостоятельности в использовании изученного материала. Задания повышенного
уровня, как правило, должны составлять не более одной трети итоговой работы.
При оценке предметных результатов в 1 классах исключается система
балльного (отметочного) оценивания. Для оценивания итоговых контрольных работ
применяется система оценивания по принципу «освоил» или «не освоил». Для
оценивания предметных результатов учащихся 2-4 классов принята четырехбальная
шкала отметок «5»-отлично; «4»-хорошо; «3»- удовлетворительно; «2»неудовлетворительно.
Характеристика цифровой отметки.
«5»-отлично- уровень выполнения требований значительно выше
удовлетворительного: отсутствие ошибок, как по текущему так и по предыдущему
материалу; не более одного недочета (два недочета приравниваются к одной
ошибке);
«4»-хорошо- уровень выполнения требований выше удовлетворительного:
наличие 2-3 ошибок или 4-6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2
ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; использование нерациональных
приемов незначительные нарушения логики изложения материала; отдельные
неточности при изложении материала.
«3»-удовлетворительно- достаточный минимальный уровень выполнения
требований, предъявляемых в конкретной работе: не более 4-6 ошибок или 10
недочетов по текущему учебному материалу; не более 3-5 ошибок или не более 8
недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики
изложения материала; неполнота раскрытия вопроса.
«2»-неудовлетворительноуровень
выполнения
требований
ниже
удовлетворительного: наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему
материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу;
нарушение логики; неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса.
Методами и формами организации контроля являются:
устный опрос - устное изложение учеником изученного материала;
письменный опрос - проведение проверочных и контрольных работ, тестовых
заданий, графических работ.
Контроль за уровнем достижений учащихся по русскому языкупроводится в
форме письменных работ: диктантов, грамматических заданий, контрольных

96

списываний, изложений, сочинений, тестовых заданий, контрольных и проверочных
работ.
Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных
умений и навыков.
Грамматический разбор есть средство проверки степени понимания
учащимися изученных грамматических явлений, умения производить простейший
языковой анализ слова и предложений.
Контрольное списывание, как и диктант - способ проверки усвоенных
орфографических и пунктуационных правил, сформированности умений и навыков.
Здесь также проверяется умение списывать с печатного текста, обнаруживать
орфограммы, находить границы предложения, устанавливать части текста,
выписывать ту или иную часть текста.
Изложение (сочинение) - проверяет, как идет формирование навыка
письменной речи, умения понимать и передавать основное содержание текста без
пропусков существенных моментов, умение организовать письменный пересказ,
соблюдая правила родного языка.
Тестовые задания - динамичная форма проверки, направленная на
установление уровня сформированности умения использовать свои знания в
нестандартных ситуациях.
Контрольные и проверочные работы - комплексная форма проверки, которая
может включать в себя все выше перечисленные виды контроля по усмотрению
учителя. Проверочные работы проводятся по окончанию изучения какого-либо
раздела (темы); контрольные работы - по итогам четверти, полугодия, года.
класс

контрольное

1
2
3
4

списывание
1+1к
3
3
2

проверочная
работа
1к
9
9
8

диктант

словарный

2+1к
2+2к
2+2к
5+2к

диктант
1+2к
8+4к
6+4к

творческая работа
сочинение изложение
3
7
6
8
7
9

Критерии оценивания - по признакам трёх уровней успешности.
Задания составляются на трёх уровнях: (обязательный: программный и
необходимый) и (дополнительный) по основным предметным содержательным
линиям.
Оценка учителем самостоятельных, проверочных
Творческая работа:
один раз в 10-15 дней (время проведения 1 академический час), как форма
тематического контроля может проводится в присутствии администрации (1 раз в
четверть);
на контроле администрации 1 творческая работа - изложение в 4 классе. В
начальной школе проверяются следующие умения и навыки, связанные с
читательской деятельностью: навык осознанного чтения в определенном темпе;
умение выразительно читать и пересказывать текст; учить наизусть стихотворение и
прозаическое произведение. При проверке умения пересказывать текст произведения
97

особое
внимание
уделяется
передаче
основного
содержания
текста,
последовательности и полноте развития сюжета, выразительности при
характеристике образов. Кроме техники чтения, учитель контролирует и собственно
читательскую деятельность школьника: умение ориентироваться в книге; знание
литературных произведений; знание жанров литературных произведений и
особенностей; знание имен детских писателей и поэтов и их жанровые приоритеты
(писал сказки, стихи о природе и т.д.).
Чтение и читательская деятельность в разных классах начальной школы имеют
специфические особенности уровня сформированности навыка чтения. Учитывая эти
особенности, учитель ставит конкретные задачи контролирующей деятельности:
в первом классе проверяется сформированность слогового способа чтения;
осознание общего смысла читаемого текста; понимание значения отдельных слов и
предложений;
во втором классе проверяется сформированность умения читать целыми
словами и словосочетаниями; осознание смысла и содержания прочитанного текста;
умение использовать паузы, соответствующие знакам препинания, интонации,
передающие характерные особенности героев;
в третьем классе, наряду с проверкой сформированности умения читать
целыми словами, основными задачами контроля является достижение осмысления
прочитанного текста; проверка выразительности чтения подготовленного текста
прозаических произведений и стихотворений; использование основных средств
выразительности: пауз, логических ударений, интонационного рисунка;
в четвертом классе проверяется сформированность умения читать
словосочетаниями
и
предложениями;
достижение
осмысления
текста;
выразительность чтения по книге и наизусть как подготовленного так и
неподготовленного текста; самостоятельный выбор элементарных средств
выразительности в зависимости от характера произведения.
Формами организации контроля по чтению являются: индивидуальный
устный опрос; фронтальный устный опрос; письменные работы (ответы на вопросы,
описание героя или события и пр.); самостоятельные работы с книгой,
иллюстрациями, оглавлением; тестовые задания.
Формами организации контроля по математике являются:
текущий контроль по математике осуществляется как в письменной, так и в
устной форме. Письменные работы для текущего контроля рекомендуется проводить
не реже одного раза в неделю в форме самостоятельной работы, теста или
математического диктанта.
тематический контроль по математике в начальной школе проводится, в
основном, в письменной форме. Среди тематических проверочных работ особое
место занимают работы, с помощью которых проверяются знания табличных
случаев сложения, вычитания, умножения и деления. Для обеспечения
самостоятельности учащихся дается несколько вариантов работы, каждый из
которых содержит 30 примеров. На выполнение такой работы отводится 5-6 минут.
Итоговый
контроль
проводится
в
форме
контрольных
работ
комбинированного характера (арифметические задачи, примеры, задания

98

геометрического характера и др.). В этих работах сначала отдельно оценивается
выполнение задач, примеров, заданий геометрического характера, а затем выводится
итоговая отметка за всю работу. При этом итоговая отметка не выставляется как
средний балл, а определяется с учетом тех видов заданий, которые для данной
работы являются основными.
Основная цель контроля и оценки по образовательной области «Окружающий
мир» - проверка знания фактов учебного материала, умения детей делать
простейшие выводы, высказывать обобщенные суждения, приводить примеры из
дополнительных источников, применять комплексные знания.
Формами организации контроля по «окружающему миру» являются: фронтальный опрос проводится как беседа, в котором участвуют учащиеся всего
класса;
индивидуальный устный опрос проводится в следующих формах: рассказописание, рассказ-рассуждение;
при письменной проверке знаний используются контрольные работы,тестовые
задания, работа с карточками-заданиями, графические работы.
Нормы оценок за все виды проверочных работ по предметам образовательной
области «Окружающий мир» соответствуют общим требованиям, указанным в
данном документе.
Содержательный контроль и оценка предметных компетентностей учащихся
предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета
ребенком и не допускает сравнения его с другими детьми.
Результаты проверочных и контрольных работ учитываются учителем в
классном журнале, при количестве ошибок больше 25% планируется коррекционная
работа.
Виды контроля предметных результатов: текущий, тематический и
итоговый.
Текущий контроль успеваемости учащихся - это систематическая проверка
учебных достижений учащихся, проводимая педагогом в ходе осуществления
образовательной деятельности в соответствии с образовательной программой.
Проведение текущего контроля успеваемости направлено на обеспечение
выстраивания образовательного процесса максимально эффективным образом для
достижения результатов освоения основной общеобразовательной программы,
предусмотренной федеральными государственными образовательными стандартами
начального общего образования.
Текущий контроль учащихся включает в себя поурочное, потемное,
почетвертное оценивание результатов учащихся по системе зачет-незачет или по
четырехбалльной системе.
Текущий контроль успеваемости учащихся проводится в течение учебного
периода в целях:
контроля уровня достижения учащимися результатов, предусмотренных
образовательной программой;
оценки соответствия результатов освоения образовательных программ
требованиям ФГОС;

99

проведения учащимся самооценки, оценки его работы педагогическим
работником с целью возможного совершенствования образовательного процесса.
Текущий контроль осуществляется педагогическим работником, реализующим
соответствующую часть образовательной программы.
Порядок, формы, периодичность, количество обязательных мероприятий при
проведении
текущего
контроля
успеваемости
учащихся
определяются
педагогическим работником с учетом образовательной программы.
Фиксация результатов текущего контроля осуществляется по четырехбалльной
системе. Текущий контроль успеваемости учащихся первого класса в течение
учебного года осуществляется без фиксации достижений учащихся в виде отметок
по пятибалльной системе, допустимо использовать только положительную и не
различимую по уровням фиксацию. Текущая аттестация учащихся 2-4 классов
осуществляется по триместрам с фиксацией их достижений в классных журналах в
виде отметок по пятибалльной шкале.
Текущий контроль сопутствует процессу усвоения опорной системы знаний,
поэтому школьник имеет право на ошибку.
Текущие отметки заносятся в табель успеваемости по желанию
обучающихся.
За задачи, решённые при изучении новой темы, отметка ставится только по
желанию ученика. Такой подход поддерживает ситуацию успеха и формирует
правильное отношение ученика к контролю.
Тематический контроль заключается в проверке достижения планируемого
результата по каждой крупной теме или разделу учебного предмета, курса.
Оценки тематического контроля обязательны. За проверочные
(контрольные) работы по итогам темы отметка ставится всем ученикам, так как
каждый должен показать, как он овладел умениями и знаниями по теме. Ученик не
может отказаться от выставления этой отметки, но имеет право пересдать(хотя бы
один раз) не устраивающую его отметку (отметка за повторную проверочную
(контрольную) работу выставляют в табель в следующей графе).
Итоговый контроль проводится как оценка результатов за определенный
промежуток учебного времени - четверть, полугодие, год.
При выставлении четвертных (полугодовых) отметок по учебному предмету
следует не допускать тенденции формального «накопления» оценок и ориентировку
на «среднюю» отметку, выведенную путем арифметических подсчетов.
Итоговая четвертная (полугодовая) оценка выставляется с учетом
фактического уровня достижения планируемого результата, достигнутого учеником
к концу четверти (полугодия). Так как ученик получает право исправить не
устраивающую его отметку по тематическим контрольным работам, то при
выставлении четвертной (полугодовой) оценки учитывается более высокие баллы.
Такое положение означает, что первая оценка недействительна, исправлена и
не учитывается при выведении четвертной (полугодовой) оценки. Итоговая оценка
за год обучения складывается из четвертных (полугодовых) оценок с учетом
итоговой контрольной работы по предмету в конце учебного года. При выставлении
итоговых оценок по предмету за четверть, полугодие, год все спорные вопросы

100

трактуются в пользу ученика.
1.3.5.Накопительная система оценки достижений как инструмент оценки
динамики индивидуальных образовательных достижений
Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов
реализуется в рамках накопительной системы - «портфеля личных достижений»
(далее «портфолио»).
Портфолио - это индивидуальная папка ученика, в которой фиксируются,
накапливаются, оцениваются индивидуальные достижения в разнообразных видах
деятельности: учебной, творческой, социальной, коммуникативной за учебный год и
за весь период его обучения в школе.
Портфолио ученика - это комплекс документов, представляющих совокупность
сертифицированных и несертифицированных индивидуальных учебных достижений,
выполняющих роль индивидуальной накопительной оценки, которая наряду с
результатами экзаменов является составляющей рейтинга учащихся.
Портфолио является основанием для составления рейтингов выпускников
начальной школы по итогам обучения на соответствующем уровне получения
образования.
На начальном уровне получения образования важной задачей портфолио
ученика является привитие учащимся первичных навыков самооценки, привлечение
внимания родителей к успехам своих детей и вовлечение их в сотрудничество с
учителем и самими учащимися. Портфолио служит для сбора информации о динамике
продвижения обучающегося в учебной деятельности и позволяет реально оценить
готовность ребенка к обучению на следующем уровне.
Портфолио является одним из трёх показателей, на основании которых
создается итоговая оценка выпускника начальной школы и приминается решение о
возможности или невозможности продолжения обучения каждого обучающегося на
следующем уровне общего образования.
Цель формирования Портфолио - системная оценка личностных,
метапредметных и предметных результатов обучения, а также выявление динамики
индивидуальных образовательных достижений ребенка в период его обучения школе.
Портфолио помогает решать важные педагогические задачи:
повышение качества образования в школе;
поддержание и поощрение высокой учебной мотивации обучающегося, его
активности и самостоятельности;
систематическое вовлечение учащегося в различные виды деятельности,
включая учебную, внеучебную, научную, творческую, спортивную;
развитие навыков оценочной деятельности учащихся, формирование
адекватной самооценки;
формирование у учащегося умения учиться - ставить цели, планировать и
организовывать собственную учебную деятельность;
создание ситуации успеха для каждого ученика;
содействие дальнейшей успешной социализации обучающегося.
Функции Портфолио.

101

Портфолио ученика как способ накопления и оценки динамики его
индивидуальных образовательных достижений в рамках новой системы оценивания
выполняет следующие функции:
оценочная - обеспечивает системную оценку личностных, метапредметных и
предметных результатов обучения;
диагностическая - фиксирует изменения и рост за определённый период
времени и позволяет сравнивать сегодняшние достижения ученика с его же успехами
некоторое время назад, планировать дальнейшую образовательную деятельность;
целеполагания - поддерживает учебные цели;
мотивационная - поощряет результаты учащихся, преподавателей и родителей;
содержательная - раскрывает весь спектр выполняемых работ; -развивающая обеспечивает непрерывность процесса обучения от года к году;
рейтинговая - показывает диапазон навыков и умений.
Участники работы над портфолио и их функциональные обязанности
Участниками работы над портфолио являются учащиеся, их родители, классный
руководитель, учителя-предметники, педагоги дополнительного образования и
администрация школы.
Обязанности учащегося:
Оформляет портфолио в соответствии с принятой в школе структурой. Все
записи ведет аккуратно, самостоятельно и систематически. Ученик имеет право
включать в накопительную папку дополнительные разделы, материалы, элементы
оформления, отражающие его индивидуальность.
Обязанности родителей:
Помогают в оформлении портфолио и осуществляют контроль за пополнением
портфолио.
Обязанности классного руководителя:
Является консультантом и помощником, в основе деятельности которого сотрудничество, определение направленного поиска, обучение основам ведения
портфолио; организует воспитательную работу с учащимися, направленную на их
личностное и профессиональное самоопределение. Осуществляет посредническую
деятельность между обучающимися, учителями- предметниками и педагогами
дополнительного образования. Осуществляет контроль пополнения учащимися
портфолио. Классный руководитель оформляет итоговые документы на основании
сертифицированных материалов, представленных в портфолио, и несёт
ответственность за достоверность информации, представленной в итоговом
документе.
Обязанности администрации школы:
Заместитель директора по учебно-воспитательной работе организует работу
и осуществляет контроль за деятельностью педагогического коллектива по
реализации технологии портфолио в образовательном процессе школы и несёт
ответственность за достоверность сведений, входящих в портфолио.
Директор разрабатывает и утверждает нормативно -правовую базу,
обеспечивающую ведение портфолио, а также распределяет обязанности участников
образовательного процесса по данному направлению деятельности. Создает условия

102

для мотивации педагогов к работе по новой системе оценивания и осуществляет
общее руководство деятельностью педагогического коллектива по реализации
технологии портфолио в практике работы школы.
Структура портфолио
Портфолио учащегося имеет титульный лист и состоит из четырех разделов.
I раздел: «Мой портрет». Здесь содержатся сведения об учащемся, который может
представить его любым способом. Здесь могут быть личные данные учащегося,
ведущего портфолио, его автобиография, личные фотографии. Ученик ежегодно
проводит самоанализ собственных планов и итогов года, ставит цели и анализирует
достижения.
II раздел: «Портфолио документов». В этом разделе должны быть представлены
сертифицированные
(документированные)
индивидуальные
образовательные
достижения. Здесь учащийся представляет дипломы олимпиад, конкурсов,
соревнований, сертификаты учреждений дополнительного образования, табели
успеваемости, результаты тестирования.
III раздел: «Портфолио работ». Учащийся представляет комплект своих творческих и
проектных работ, описание основных форм и направлений его учебной и творческой
активности, участие в школьных и внешкольных мероприятиях, конкурсах,
конференциях, прохождение элективных курсов, различного рода практик,
спортивных и художественных достижений.
IVраздел: «Портфолио отзывов». Он включает в себя отзывы, рецензии работ,
характеристики классного руководителя, учителей-предметников, педагогов
дополнительного образования на различные виды деятельности учащегося.
Подведение итогов работы
Анализ работы над портфолио и исчисление итоговой оценки проводится
классным руководителем.
Оценка по каждому виду деятельности суммируется, вносится в итоговый
документ «Сводную итоговую ведомость», утверждается директором и заверяется
печатью школы.
Используемая в школе система оценки ориентирована на стимулирование
обучающегося стремиться к объективному контролю, а не сокрытию своего незнания
и неумения, на формирование потребности в адекватной и конструктивной
самооценке.
1.3.6.Итоговая оценка выпускника
Итоговое оценивание призвано определить уровень достижения обучающихся в
области предметных и метапредметных результатов на заключительном этапе
обучения в четвертом классе. На итоговую оценку на уровне начального общего
образования, результаты которой используются при принятии решения о возможности
(или невозможности) продолжения обучения на следующем уровне, выносятся только
предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник
научится» планируемых результатов начального общего образования.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи, построенные на материале опорной

103

системы знаний с использованием средств, релевантных содержанию учебных
предметов, в том числе на основе метапредметных действий. Способность к решению
иного класса задач является предметом различного рода неперсонифицированных
обследований.
При получении начального общего образования особое значение для
продолжения образования имеет усвоение обучающимися опорной системы знаний по
русскому языку, математике и овладение следующими метапредметными действиями:
речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и
работы с информацией;
коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки,
зафиксированной в портфеле достижений, по всем учебным предметам и оценок за
выполнение, как минимум, трёх (четырёх) итоговых работ (по русскому языку,
математике и комплексной работы на межпредметной основе).
При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности
планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений
обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют, как
минимум, уровень усвоения обучающимися опорной системы знаний по русскому
языку, родному языку и математике, а также уровень овладения метапредметными
действиями.
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования
универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении
планируемых результатов.
1)Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующем уровне, и способен
использовать их для решения простых учебно-познавательных и учебно-практических
задач средствами данного предмета.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам
учебной программы, как минимум, с оценкой «зачтено» (или «удовлетворительно»), а
результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не
менее 50% заданий базового уровня.
2)Выпускник
овладел опорной системой знаний, необходимой для
продолжения образования на следующем уровне образования, на уровне осознанного
произвольного овладения учебными действиями.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам
учебной программы, причём не менее чем по половине разделов выставлена оценка
«хорошо» или «отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о
правильном выполнении не менее 65% заданий базового уровня и получении не менее
50% от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.
3)Выпускник
не овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующем уровне образования.

104

Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам
учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о
правильном выполнении менее 50% заданий базового уровня.
Педагогический совет образовательной организации на основе выводов,
сделанных по каждому обучающемуся, рассматривает вопрос об успешном освоении
данным обучающимся основной образовательной программы начального общего
образования и переводе его на следующий уровень общего образования.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать
однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на
следующий уровень общего образования принимается педагогическим советом с
учётом динамики образовательных достижений обучающегося и контекстной
информации об условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных
процедур, устанавливаемых на федеральном уровне.
Решение о переводе обучающегося на следующий уровень общего образования
принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики
обучающегося, в которой:
отмечаются образовательные достижения и положительные качества
обучающегося;
определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с
учётом как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить
успешную реализацию намеченных задач на следующем уровне обучения.

1.3.7.Оценка результатов деятельности образовательной организации
начального общего образования
Оценка проводится на основе результатов итоговой оценки достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования с учётом:
результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального,
регионального, муниципального);
условий реализации основной образовательной программы начального общего
образования;
особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная
деятельность образовательной организации и педагогов, и в частности отслеживание
динамики образовательных достижений выпускников начальной школы.
В случае если для проведения итоговых работ используется единый,
централизованно разработанный инструментарий, наиболее целесообразной формой
оценки деятельности образовательной организации начального общего образования
является регулярный мониторинг результатов выполнения итоговых работ.

105

2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.Программа формирования у обучающихся универсальных
учебных действий
Программа формирования универсальных учебных действий на уровне (далее УУД) начального общего образования конкретизирует требования ФГОС НОО к
личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательной
программы начального общего образования, дополняет традиционное содержание
образовательно-воспитательных программ и служит основой для разработки
примерных программ учебных предметов, курсов, дисциплин.
Программа формирования УУД направлена на реализацию системнодеятельностного подхода, положенного в основу ФГОС, является главным
педагогическим инструментом и средством обеспечения условий для формирования у
обучающихся умения учиться, развития способности к саморазвитию и
самосовершенствованию.
Умение учиться - это способность человека объективно обнаруживать, каких
именно знаний и умений ему не хватает для решения актуальной для него задачи,
самостоятельно (или в коллективно-распределенной деятельности) находить
недостающие знания и эффективно осваивать новые умения (способы деятельности) на
их основе. Сформированные универсальные учебные действия обеспечивают личности
не только готовность и способность самостоятельно учиться, но и осознанно решать
самые разные задачи во многих сферах человеческой жизни.
Развитие УУД невозможно вне ситуации изучения предметных знаний. Оно
реализуется в условиях специально организованной образовательной деятельности по
освоению обучающимися конкретных предметных знаний, умений и навыков в рамках
отдельных школьных дисциплин. Вместе с тем, освоенные знания, умения и навыки
рассматриваются как поле для применения сформированных универсальных учебных
действий обучающихся для решения ими широкого круга практических и
познавательных задач.
Программа формирования УУД является основой разработки рабочих программ
отдельных учебных предметов в соответствии с УМК «Перспективы».
Цель программы: обеспечить регулирование различных аспектов освоения
метапредметных умений, т.е. способов деятельности, применимых в рамках, как
образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных
ситуациях средствами УМК «Перспективы».
Задачи программы:
установить ценностные ориентиры начального общего образования; -определить
состав и характеристику УУД;
выявить связь УУД с содержанием завершённых предметных линий УМК
«Перспективы»;
определить условия формирования УУД в образовательном процессе и
жизненно важных ситуациях при работе по УМК «Школа России».
Программа формирования УУД для начального общего образования включает:
описание ценностных ориентиров содержания образования при получении
начального общего образования;

106

связь УУД с содержанием завершённых предметных линий УМК
«Перрспективы»;
характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных
УУД обучающихся;
типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных УУД при работе по УМК «Перспективы»
описание преемственности программы формирования УУД по ступеням общего
образования.
2.1.1.Ценностные ориентиры начального общего образования
За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в
представлении о целях образования и путях их реализации. От признания знаний,
умений и навыков как основных итогов образования произошёл переход к пониманию
обучения как процесса подготовки обучающихся к реальной жизни, к тому, чтобы
занять активную позицию, успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и
работать в группе, быть готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление
знаний и требования рынка труда.
По сути, происходит переход от обучения как преподнесения учителем
обучающимся системы знаний к активному решению проблем с целью выработки
определённых решений; от освоения отдельных учебных предметов к
полидисциплинарному (межпредметному) изучению сложных жизненных ситуаций; к
сотрудничеству учителя и обучающихся в ходе овладения знаниями, к активному
участию учеников в выборе содержания и методов обучения. Этот переход обусловлен
сменой ценностных ориентиров образования.
Ценностные ориентиры начального общего образования конкретизируют
личностный, социальный и государственный заказ системе образования, выраженный
в Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы, и
отражают следующие целевые установки системы начального общего образования:
формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества; восприятия мира как единого и
целостного при разнообразии культур, национальностей, религий; уважения истории и
культуры каждого народа;
формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на
основе:
доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству
и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается; уважения к окружающим —
умения слушать и слышать партнёра, признавать право каждого на собственное
мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;
развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих
принципов нравственности и гуманизма: принятия и уважения ценностей семьи и
образовательной организации, коллектива и общества, и стремления следовать им;
ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков,
так и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины,
совести) как регуляторов морального поведения; формирования эстетических чувств и

107

чувства прекрасного через знакомство с национальной, отечественной и мировой
художественной культурой;
развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и
самовоспитанию, а именно:
развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности,
мотивов познания и творчества;
формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как
условия её самоактуализации:
формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к
себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим
поступкам и умения адекватно их оценивать;
развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям,
ответственности за их результаты;
формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей,
готовности к преодолению трудностей, жизненного оптимизма; формирование умения
противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью,
безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в частности
проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труда
других людей.
воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения
демократического гражданского общества;
становление основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся;
духовно-нравственное
развитие
и
воспитание
обучающихся,
предусматривающее принятие ими моральных норм, нравственных установок,
национальных ценностей; становление внутренней установки личности поступать
согласно своей совести.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве обучения и
воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе
формирования общих учебных умений, обобщённых способов действия обеспечивает
высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития
обучающихся.
В концепции УМК «Перспективы» ценностные ориентиры формирования УУД
определяются вышеперечисленными требованиями ФГОС и общим представлением о
современном выпускнике начальной школы:
любящий свой народ, свой край и свою Родину;
уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;
владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной
деятельности;
готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и
обществом;

108

доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать
свою позицию, высказывать свое мнение;
выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа
жизни.
2.1.2.Связь УУД с содержанием завершённых предметных линий УМК
«Перспективы»
Формирование УУД в образовательном процессе осуществляется в контексте
усвоения разных предметных дисциплин. Требования к формированию УУД находят
отражение в планируемых результатах освоения программ учебных предметов
«Русский язык», «Литературное чтение», «Математика», «Окружающий мир»,
«Технология», «Английский язык», «Изобразительное искусство», «Физическая
культура», «Кубановедение», «Основы религиозных культур и светской этики» в
отношении
ценностно-смыслового,
личностного,
познавательного
и
коммуникативного развития учащихся.
Каждый из предметов УМК «Перспективы», помимо прямого эффекта обучения
- приобретения определенных знаний, умений, навыков, вносит свой вклад в
формирование универсальных учебных умений:
коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться в ситуации
общения, адекватно понимать речь партнера и строить свое речевое высказывание;
контролировать и корректировать речь в зависимость от задач и ситуации общения;
извлекать из текста информацию в соответствии с коммуникативной задачей;
умения использовать знаковые системы и символы для моделирования объектов
и отношений между ними;
умений выполнять логические действия абстрагирования, сравнения,
нахождения общих закономерностей, анализа, синтеза; осуществлять эвристические
действия; выбирать стратегию решения; строить и проверять элементарные гипотезы.
Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов
организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности
для формирования УУД.
Смысловые акценты
УУД
личностные

регулятивные

познавательные
общеучебные

Русский язык

Литературное

Математика

Окружающий

чтение
мир
жизненное
нравственно
смыслообразова нравственно
самоопределен
этическая
ние
этическая
ие
ориентация
ориентация
целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция,
оценка, алгоритмизация действий (Математика, Русский язык,
Окружающий мир, Технология, Физическая культура и др.)
моделировани
смысловое
моделирование,
широкий спектр
е (перевод
чтение,
выбор
источников
устной речи в произвольные и наиболее
информации
письменную) осознанные
эффективных
устные и
способов

109

письменные
высказывания

познавательные
логические

коммуникативные

решения задач

формулирование личных,
анализ, синтез, сравнение,
языковых, нравственных
группировка, причинноследственные
проблем. Самостоятельное
связи, логические рассуждения,
создание способов решения
доказательства, практические
проблем поискового и
действия
творческого характера
использование средств языка и речи для получения и передачи
информации, участие в продуктивном диалоге; самовыражение:
монологические высказывания разного типа.

2.1.3.Связь УУД с содержанием учебных предметов определяется следующими
утверждениями:
1.УУД представляют собой целостную систему, в которой можно выделить
взаимосвязанные и взаимообуславливающие виды действий:
коммуникативные, обеспечивающие социальную компетентность;
познавательные, общеучебные, логические, связанные с решением проблемы;
личностные, определяющие мотивационную ориентацию;
регулятивные, обеспечивающие организацию собственной деятельности.
1. Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом,
который реализуется через все предметные области и внеурочную деятельность.
2. Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания,
планировании и организации образовательного процесса с учетом возрастных и
психологических особенностей обучающихся.
3.Схема
работы над формированием конкретных УУД каждого вида
указывается в тематическом планировании, технологических картах изучения темы.
4.Способы
учета уровня сформированности УУД - в требованиях к
результатам освоения учебной программы по каждому предмету и в обязательных
программах внеурочной деятельности.
5.Педагогическое
сопровождение этого процесса осуществляется с
помощью Портфолио, которое является процессуальным способом оценки достижений
учащихся в развитии УУД.
6.Результаты
усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются
ориентиром при организации мониторинга их достижения.
Приведем пример, как формируются некоторые личностные результаты
средствами разных учебных предметов в УМК «Перспективы». В соответствии с
требованиями ФГОС структура и содержание системы учебников «Перспективы»
направлены на достижение следующих личностных результатов освоения основной
образовательной программы:
1.Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости

110

за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной принадлежности, формирование ценности многонационального
российского общества,
гуманистические и демократические ценностные ориентации.
2.Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
3.Формирование
уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов.
Для достижения указанных личностных результатов в систему учебников
«Перспективы» с 1 по 4 класс введены соответствующие разделы и темы,
разнообразные по форме и содержанию тексты, упражнения, задания, задачи.
В курсе «Окружающий мир» - это темы «Природа России», «Страницы истории
Отечества», «Родной край - часть большой страны», «Современная Россия», «Жизнь
города и села», «Что такое Родина?», «Что мы знаем о народах России?», «Что мы
знаем о Москве?», «Россия на карте».
В 1 классе дети знакомятся с государственными символами России (гербом и
флагом), а во 2 классе на уроках музыки разучивают Гимн России, и продолжают
знакомство с государственной символикой государства.
Учащиеся выполняют учебные проекты «Родной город», «Города России», «Кто
нас защищает» (знакомство с Вооруженными Силами России, Государственной
службой пожарной охраны, МЧС России) и др.
В курсе «Литературное чтение» - это разделы: «Устное народное творчество»,
«Летописи, былины, жития», «Родина», «Люблю природу русскую», «Поэтическая
тетрадь», «Природа и мы», «Из русской классической литературы», «Литература
зарубежных стран» и др., а также тексты и задания о нашей многонациональной
стране, о традициях и обычаях ее народов и народов мира, о многообразии природы и
необходимости бережного к ней отношения. Система таких заданий позволяет
учащимся осознавать себя гражданами страны, формировать общечеловеческую
идентичность.
В курсе «Русский язык» Л.Ф.Климановой представлены разнообразные по
форме и содержанию упражнения и задания о Родине, о защитниках российской
Земли, о сохранении мира в своей стране и во всём мире. Через тексты дети
знакомятся с национальными ценностями нашего Отечества, памятниками старины и
их создателями, русскими умельцами, руками которых созданы Царь-пушка и Царьколокол, церковь Покрова на Нерли и др., узнают о великом достоянии нашего народа
- русском языке. В этой связи даны тексты И.Д. Тургенева, А.И. Куприна,
А.Н.Толстого, Д.С.Лихачёва, М.М. Пришвина, И. С. Соколова-Микитова, К.Г.
Паустовского и др., поэтические строки А.С.Пушкина, И.А. Бунина, М.Ю.
Лермонтова, Н.М. Рубцова, Н.И. Сладкова, С.Я.Маршака и др., убеждающие учащихся
в красоте, образности, богатстве русского языка. Ученики составляют тексты, рассказы
о своей малой родине - крае, городе, селе, об их достопримечательностях, природных и
культурно - исторических особенностях.
В курсе «Математика» - в сюжетах текстовых задач (например, в 3 и 4 кл.)
представлены сведения из исторического прошлого нашей страны - о

111

продолжительности Великой Отечественной войны и о победе в ней, о школьном
музее боевой славы и о помощи ветеранам, о возрасте Российского флота, о
современных достижениях России в области космонавтики; об отраслях
промышленности, о богатом культурном наследии страны (например, о годах жизни
А.С. Пушкина, о собрании сочинений Л.Н. Толстого, о посещении музеев,
художественных галерей и др.).
В курсе «Музыка» произведения отечественного музыкального искусства
рассматриваются в контексте мировой художественной культуры, широко
используется принцип диалога культур. Он предполагает знакомство учащихся с
народной и профессиональной музыкой различных национальностей на основе ее
сопоставления и выявления общности жизненного содержания, нравственноэстетической проблематики, различия стилей, музыкального языка, творческого
почерка представителей разных эпох и культур.
В курсе «Изобразительное искусство» достижение указанных результатов
осуществляется благодаря содержанию конкретных заданий и сквозному принципу
построения обучающего материала, в основе которого идея «от родного порога - в мир
большой культуры».
В курсе «Английский язык» осуществляется знакомство обучающихся с
культурой, историей и традициями других народов и мировой культурой, открытие
универсальности детской субкультуры создает необходимые условия для
формирования личностных универсальных действий — формирования гражданской
идентичности личности, преимущественно в ее общекультурном компоненте, и
доброжелательного отношения, уважения и толерантности к другим странам и
народам, компетентности в межкультурном диалоге.
В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» для реализации
указанных личностных результатов каждый учебник содержит общие для всех 6
модулей уроки: урок 1 «Россия - наша Родина» и урок 30 «Любовь и уважение к
Отчеству». Тема Родины, России, любви и уважения к Отчеству, единства
разнообразных культурных и духовных традиций народов нашей страны лежит в
начале учебной программы каждого предмета и ею же завершается. Также и в
содержании каждого учебника эта тема системно представлена иллюстративным
материалом, отражающим особенности российских культурных и религиозных
традиций, учебным содержанием, которое раскрывается на материале отечественной
истории. Кроме того, в основе содержания всех модулей лежат концептуальные
понятия «мы - российский народ», «мы разные и мы вместе». Содержание
религиозных и светских традиций в каждом учебнике раскрыто как содержание
традиций российских народов. Таким образом, у обучающихся складывается
целостный образ культурно-исторического мира России.
В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание системы
учебников «Персективы» направлены на достижение следующих метапредметных
результатов освоения основной образовательной программы:
Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления.
В учебниках русского языка, математики, окружающего мира, литературного

112

чтения (1 - 4кл.) на шмуцтитулах каждого раздела сформулированы основные цели и
задачи учебной деятельности, что позволяет учащимся узнать, чему конкретно они
будут учиться, изучая данный раздел. В начале каждого урока представлены цели и
задачи учебной деятельности на данном уроке. Это помогает ученикам видеть
перспективу работы по теме и соотносить конкретные цели каждого урока с конечным
результатом ее изучения.
Постановка учебной задачи, как правило, показывает детям недостаточность
имеющихся у них знаний, побуждает их к поиску новых знаний и способов действий,
которые они «открывают» в результате применения и использования уже известных
способов действий и имеющихся знаний. При такой системе построения материала
учебников постепенно формируются умения сначала понимать и принимать
познавательную цель, сохранять её при выполнении учебных действий, а затем и
самостоятельно формулировать учебную задачу, выстраивать план действия для её
последующего решения.
Способность принимать и сохранять задачи учебной деятельности, находить
средства ее реализации развивается через систему заданий, предусмотренных в
материале каждого урока. В начале урока ставится задача, ориентирующая учеников
на результат. Урок, тема, раздел завершаются заданиями рубрики «Проверь себя»,
содержание которых способствует организации контрольно-оценочной деятельности,
формированию рефлексивной позиции школьника, его волевой саморегуляции. Такая
дидактическая структура: общая целевая установка - ее конкретизация в начале
каждого урока (или раздела) - реализация поставленных задач в содержании урока
(раздела) - творческие проверочные задания способствуют формированию
регулятивных УУД младшего школьника.
Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.
Формирование и освоение указанных способов и приёмов действий основывается на
разработанной в учебниках системе заданий творческого и поискового характера,
направленных на развитие у учащихся познавательных УУД и творческих
способностей. В учебниках «Перспективы» в каждой теме формулируются
проблемные вопросы, учебные задачи или создаются проблемные ситуации.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над
учебными проектами и проектными задачами, которые предусмотрены в каждом
классе предметных линий комплекса учебников «Перспективы».
В курсе «Математика» освоение указанных способов основывается на
представленной в учебниках 1 - 4 классов серии заданий творческого и поискового
характера, например, предлагающих:
продолжить (дополнить) ряд чисел, числовых выражений, равенств, значений
величин, геометрических фигур и др., записанных по определённому правилу;
провести классификацию объектов, чисел, равенств, значений величин,
геометрических фигур и др. по заданному признаку;
провести логические рассуждения, использовать знания в новых условиях при
выполнении заданий поискового характера.
В учебниках предлагаются «Странички для любознательных» с заданиями
творческого характера, начиная со 2 класса, добавляются странички «Готовимся к

113

олимпиаде», задания конкурса «Смекалка».
С первого класса младшие школьники учатся не только наблюдать, сравнивать,
выполнять классификацию объектов, рассуждать, проводить обобщения и др., но и
фиксировать результаты своих наблюдений и действий разными способами
(словесными, практическими, знаковыми, графическими). Всё это формирует умения
решать задачи творческого и поискового характера.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над
учебными проектами по математике, русскому языку, литературному чтению,
окружающему миру, ОРКСЭ, технологии, английскому языку, информатики,
кубановедению, которые предусмотрены в каждом учебнике с 1 по 4 класс.
2.1.4.Характеристика УУД
В широком значении термин «УУД» означает умение учиться, т.е.
способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём
сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые
знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную
организацию этой деятельности, т.е. умение учиться, обеспечивается тем, что
универсальные учебные действия как обобщённые действия открывают
обучающимся возможность широкой ориентации как в различных предметных
областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание её
целевой направленности, ценностно - смысловых и операциональных
характеристик. Таким образом, достижение умения учиться предполагает
полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной деятельности,
которые включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную
задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала,
контроль и оценка). Умение учиться — существенный фактор повышения
эффективности освоения обучающимися предметных знаний, формирования
умений и компетентностей, образа мира и ценностно-смысловых оснований
личностного морального выбора.
2.1.4.1.Функции УУД:
обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять
деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые
средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и
результаты деятельности;
создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации
на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного
усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой
предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят
надпредметный,
метапредметный
характер;
обеспечивают
целостность
общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития
личности; обеспечивают преемственность всех уровней образовательной
деятельности; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности

114

обучающегося независимо от её специально-предметного содержания.
УУД обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования
психологических способностей обучающегося.
2.1.4.2.Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов УУД, соответствующих ключевым целям общего
образования, можно выделить четыре блока: личностный, регулятивный
(включающий
также
действия
саморегуляции),
познавательный
и
коммуникативный.
Личностные результаты освоения программы начального общего
образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности
МБОУ СОШ № 18 пос. Паркового в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности в
соответствии с рабочей программой воспитания.
1.Гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
активное участие в жизни семьи, Организации, местного сообщества,
родного края, страны;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина,
социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и
многоконфессиональном обществе;
представление о способах противодействия коррупции;
готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к
взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в школьном
самоуправлении;
готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтерство, помощь
людям, нуждающимся в ней).
2.Патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного
языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины - России, к науке,
искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям
народа;
уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и
природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в
родной стране.
3.Духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного
выбора;

115

готовность оценивать свое поведение и поступки, поведение и поступки
других людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания
последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность
личности в условиях индивидуального и общественного пространства.
4.Эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего
и других народов, понимание эмоционального воздействия искусства; осознание
важности художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических
культурных традиций и народного творчества;
стремление к самовыражению в разных видах искусства.
5.Физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни;
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ
жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный
режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление
алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического
здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного
поведения в интернет-среде;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся
социальным, информационным и природным условиям, в том числе осмысляя
собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение
управлять собственным эмоциональным состоянием;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и
такого же права другого человека.
6.Трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках
семьи, Организации, города, края) технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода
деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в
том числе на основе применения изучаемого предметного знания;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;
готовность адаптироваться в профессиональной среде;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и
жизненных планов с учетом личных и общественных интересов и потребностей.

116

7. Экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для
решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального
характера экологических проблем и путей их решения;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной, технологической и социальной сред;
готовность к участию в практической деятельности экологической
направленности.
8. Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений
об основных закономерностях развития человека, природы и общества,
взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира;
овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка
на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути
достижения индивидуального и коллективного благополучия.
.
Личностные УУД
обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию
обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими
принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект
поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Метапредметные результаты освоения программы начального общего
образования отражают:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных
и наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической)
задачи на основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
2) базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных педагогическим работником вопросов;

117

с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать
изменения объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть целое, причина - следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации,
сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях;
3) работа с информацией:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно
или на основании предложенного педагогическим работником способа ее проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила
информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет;
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую,
информацию в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
2.1.4.3.Овладение универсальными учебными коммуникативными
действиями:
1) общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления;
2) совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с
учетом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на

118

основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных
шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по
ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные
образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий;
2) самоконтроль:
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок
УУД представляют собой целостную систему, в которой происхождение и
развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими
видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие
способности ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира,
определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношения
-

2.1.4.5.Формы организации образовательного процесса, направленного на
формирование УУД.
Процесс обучения задаёт содержание и характеристики учебной
деятельности ребёнка и тем самым определяет зону ближайшего развития
указанных универсальных учебных действий и их свойства. Универсальные
учебные действия представляют собой целостную систему, в которой
происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его
отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного
развития.
2.1.4.6.Условия, обеспечивающие развитие УУД
Формирование УУД в образовательном процессе определяется тремя
следующими взаимодополняющими положениями:
формирование УУД как цель определяет содержание и организацию
образовательного процесса;
формирование УУД происходит в контексте усвоения разных предметных
дисциплин и внеурочной деятельности;
универсальные учебные действия могут быть сформированы только при
выполнении обучающимися учебной работы определенного вида на основании

119

использования педагогами технологий, методов и приемов организации учебной
деятельности, адекватных возрасту обучающихся.
Отбор и структурирование содержания образования, определение форм и
методов обучения – все это должно учитывать цели формирования конкретных
видов УУД.
2.1.4.7.Формы учебной деятельности как условие формирования УУД
Учебное сотрудничество
Педагог воспринимает ребенка как равноправного
партнера, активного, влиятельного участника учебного
процесса,
организует
взаимообщение,
диалог.
Участники процесса эмоционально открыты и
свободны в своих высказываниях. Ребенок свободно
пользуется помощью педагога или сверстников.
При таком сотрудничестве педагог выступает в
роли организатора, который действует опосредованно,
а не прямыми указаниями. Такое общение
максимально приближено к ребенку.
Организация
работы
в
паре,
группе,
самостоятельная
работа
с
использованием
дополнительных информационных источников.
Учебное сотрудничество позволяет формировать
коммуникативные, регулятивные, познавательные и
личностные универсальные учебные действия.
Творческая, проектная,
Художественное,
музыкальное,
театральное
учебно –
творчество, конструирование, формирование замысла
исследовательская
и реализация социально – значимых инициатив и др.
деятельность
Работа над проектами гармонично дополняет в
образовательном
процессе
классно-урочную
деятельность и позволяет работать над получением
личностных
и
метапредметных
результатов
образования в более комфортных для этого условиях,
не ограниченных временными рамками отдельных
уроков. Нацеленность проектов на оригинальный
конечный результат в ограниченное время создает
предпосылки и условия для достижения регулятивных
метапредметных результатов.
Совместная
творческая
деятельность
обучающихся при работе над проектами в группе и
необходимый завершающий этап работы над любым
проектом – презентация (защита) проекта –
способствуют
формированию
метапредметных
коммуникативных умений. Личностные результаты
при работе над проектами могут быть получены при
выборе тематики проектов.
Контрольно – оценочная
Самооценка является ядром самосознания

120

и
рефлексивная
деятельность

Трудовая деятельность

личности, выступая как система оценок и
представлений
о
себе,
своих
качествах
и
возможностях, своем месте в мире и в отношениях с
другими людьми. Центральной функцией самооценки
является регуляторная функция.
Происхождение самооценки связано с общением
и деятельностью ребенка. На развитие самооценки
существенное
влияние
оказывает
специально
организованное учебное действие оценки.
Условия развития действия оценки учебной
деятельности:
постановка перед учеником задачи оценивания
своей деятельности (оценивает не учитель, перед
ребенком ставится задача оценки результатов своей
деятельности);
предметом оценивания являются учебные
действия и их результаты, способы взаимодействия,
собственные
возможности
осуществления
деятельности;
организация
объективации
для
ребенка
изменений в учебной деятельности на основе
сравнения его предшествующих и последующих
достижений;
формирование у обучающегося установки на
улучшение результатов своей деятельности (оценка
помогает понять, что и как можно совершенствовать);
формирование
у
обучающегося
умения
сотрудничать
с
учителем
и
самостоятельно
вырабатывать
и
применять
критерии
дифференцированной оценки в учебной деятельности,
включая умение проводить анализ причин неудач и
выделять недостающие операции и условия, которые
обеспечили бы успешное выполнение учебной задачи;
организация учебного сотрудничества учителя с
обучающимися, основанного на взаимном уважении,
принятии, доверии, и признании индивидуальности
каждого ребенка.
Самообслуживание, участие в общественнополезном труде, в социально значимых трудовых
акциях. Планомерный труд развивает положительные
качества
личности:
организованность,
дисциплинированность,
внимательность,
наблюдательность.
Труд младших школьников позволяет учителю

121

лучше узнать их индивидуальные особенности,
выяснить их творческие возможности, развить
определенные способности.
Трудовая деятельность позволяет формировать
личностные универсальные учебные действия.
Спортивная
Освоение
основ
физической
культуры,
деятельность
знакомство с различными видами спорта, опыт участия
в спортивных соревнованиях позволят формировать
волевые качества личности, коммуникативные и
регулятивные действия.
2.1.4.7.Формы организации образовательного пространства,
способствующего формированию УУД
Урок:
Форма учебной деятельности для постановки и
проблемная ситуация;
решения учебных задач
диалог;
взаимообучение;
свободный урок;
урок разновозрастного
сотрудничества и т.д.
Учебное занятие
Место различных групповых и индивидуальных
практик
Консультативное
Форма разрешения проблем младшего школьника по
занятие
его запросу к педагогу
Творческая мастерская
Для организации навыков творческой коллективной
деятельности
Конференция
Форма подведения итогов творческой деятельности
Занятие в научном
Направлено на развитие навыков проектной
обществе гимназистов
деятельности по предметам
Индивидуальное занятие Форма организации деятельности по построению
индивидуальных образовательных маршрутов
Внеучебные формы
Место реализации личностных задач и интересов
младших школьников. Задача учителя как воспитателя
поддерживать хорошие инициативы детей и
обеспечивать возможности для их осуществления.
2.1.4.8.Характеристика результатов формирования универсальных учебных
действий на разных этапах обучения по УМК «Перспективы»
Класс

Личностные УУД
1.Ценить
и
принимать
1
следующие
базовые
ценности:
класс
«добро»,
«терпение»,
«родина», «природа», «семья».

Регулятивные УУД
1.Ориентироваться
в
учебнике:
определять
умения, которые будут
сформированы на основе
изучения данного раздела.
2.Уважать свою семью, своих 2.Отвечать на простые

Познавательные УУД
1.Организовывать
свое рабочее место
под
руководством
учителя.
2.Определять
цель
выполнения заданий

122

родственников,
родителей.

ценить вопросы
учителя,
находить
нужную
информацию в учебнике.
3.Освоить
роль
ученика; 3.Сравнивать предметы,
формирование
интереса объекты: находить общее
(мотивации) к учению.
и
различное.
4.
Группировать
предметы,
4.Оценивать
жизненные
объекты
на
основе
ситуации и
существенных признаков.

2
1. Ценить и принимать
класс следующие базовые ценности:
«добро», «терпение»,
«родина», «природа», «семья»,
«мир», «настоящий друг». 2.
Уважение к своему народу, к
своей родине.
3. Освоение личностного
смысла учения, желания
учиться.
4. Оценивать жизненные
ситуации и поступки героев
художественных текстов с
точки зрения общечеловеческ
их норм.

1.Самостоятельно
организовывать
свое
рабочее
место
в
соответствии с целью
выполнения заданий.
2.Следовать
режиму
организации учебной и
внеучебной деятельности.
3.Определять
цель
учебной деятельности с
помощью
учителя
и
самостоятельно.
4.Определять
план
выполнения заданий на
уроках, во внеурочной
деятельности, жизненных
ситуациях
под
руководством учителя.
5.Соотносить
выполненное задание с
образцом, предложенным

на
уроке,
во
внеурочной
деятельности,
в
жизненных ситуациях
под
руководством
учителя.
3.Определять
план
выполнения заданий
на уроках, внеурочной
деятельности,
жизненных ситуациях
под
руководством
учителя.
4.Использовать
в
своей
деятельности
простейшие приборы:
линейку, треугольник
и т.д.
5.Подробно
пересказывать
прочитанное
или
прослушанное;
определять
тему.
поступки
героев
художественных
текстов
с
точки
зрения
общечеловеческ
их
норм.
1.Ориентироваться в
учебнике: определять
умения,
которые
будут сформированы
на основе изучения
данного
раздела;
определять
круг
своего «незнания».
2.Отвечать на простые
и сложные вопросы
учителя,
самим
задавать
вопросы,
находить
нужную
информацию
в
учебнике.
3.Сравнивать
и
группировать
предметы, объекты по
нескольким
основаниям; находить
закономерности;

123

учителем.
6.Использовать в работе
простейшие инструменты
и более сложные приборы
(циркуль).
7.Корректировать
выполнение задания в
дальнейшем.
8.Оценивать выполнение
своего
задания
по
следующим
критериям:
легко
выполнять,
возникли сложности при
выполнени

3
класс

1.Ценить
и
принимать
следующие базовые ценности:
«добро»,
2.Самостоятельно определять
важность или необходимость
позицию другого».
3.
Освоение
личностного
смысла
учения;
желание
продолжать свою учебу.
4.
Оценивать
жизненные
ситуации и поступки героев
художественных текстов с
точки
зрения
общечеловеческих норм

1.Самостоятельно
организовывать
свое
рабочее
место
в
соответствии с целью
выполнения заданий.

2.Самостоятельно
определять важность
или необходимость
выполнения различных
задания в учебном
процессе и жизненных
ситуациях.
3.
Определять
цель
учебной деятельности
самостоятельно.
4.
Определять
план
выполнения заданий на
уроках, во внеурочной
деятельности,
жизненных ситуациях
под
руководством
учителя. 5. Определять
правильность
выполненного задания
на основе сравнения с

самостоятельно
продолжать их по
установленном
правилу.
4.Подробно
пересказывать
прочитанное
или
прослушанное;
составлять
простой
план.
5.Определять, в каких
источниках
можно
найти необходимую
информацию
для
выполнения задания.
6.Находить
необходимую
информацию, как в
учебнике, так и в
словарях в учебнике
7.Наблюдать и делать
самостоятельные
простые вывод
1.Ориентироваться в
учебнике: определять
умения, которые будут
сформированы
на
основе
изучения
данного
раздела;
определять круг своего
незнания; планировать
свою
работу
по
изучению незнакомого
материала.
2.Самостоятельно
предполагать,
какая
дополнительная
информация
будет
нужна для изучения
незнакомого
материала;
отбирать
необходимые
источники
информации
среди
предложенных
учителем
словарей,
энциклопедий,
справочников.
3.Извлекать
информацию,
представленную
в

124

4
класс

1. Ценить и принимать
следующие базовые ценности:
«добро»,
«терпение»,
«родина», «природа», «семья»,
«мир»,
2. Уважение к своему народу,
к другим народам, принятие
ценностей других народов.
3.
Освоение
личностного
смысла
учения;
выбор
дальнейшего
образовательного маршрута.
4.
Оценивать
жизненные
ситуации и поступки героев
художественных текстов с
точки зрения общечеловеческ
их норм

предыдущими
заданиями, или на
основе
различных
образцов.
6.
Корректировать
выполнение задания в
соответствии с планом,
условиями
выполнения,
результатом действий
на определенном этапе.
7.
Использовать
в
работе
литературу,
инструменты, приборы.
8.
Оценивать
выполнение задания по
заранее
известным
критериям.

разных формах (текст,
таблица,
схема,
экспонат,
модель,
иллюстрация и др.)
4.Представлять
информацию в виде
текста,
таблицы,
схемы, в том числе с
помощью ИКТ.
5.Анализировать,
сравнивать,
группировать
различные
объекты,
явления, факты.

1.Самостоятельно
формулировать задание:
определять
его
цель,
планировать алгоритм его
выполнения,
корректировать работу по
ходу его выполнения,
самостоятельно
оценивать.
2.Использовать
при
выполнения
задания
различные
средства:
справочную литературу,
ИКТ,
инструменты
и
приборы.
3.Определять
самостоятельно критерии
оценивания,
давать
самооценку.

1.Ориентироваться в
учебнике: определять
умения,
которые
будут сформированы
на основе изучения
данного
раздела
планировать
свою
работу по изучению
незнакомого
материала.
2.Самостоятельно
предполагать, какая
дополнительная
информация
будет
нужна для изучения
3. Сопоставлять и
отбирать
информацию,
полученную
из
различных
источников (словари,
энциклопедии,
справочники,
электронные диски,
сеть Интернет).
4.Анализировать,
сравнивать,
группировать
различные объекты,
явления, факты.

125

5.Самостоятельно
делать
выводы,
перерабатывать
информацию,
преобразовывать её,
представлять
информацию
на
основе схем, моделей,
сообщений.
6.
Составлять
сложный план текста.
7. Уметь передавать
содержание в сжатом,
выборочном
или
развёрнутом виде

2.1.5.Типовые задачи формирования личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных УУД при работе по УМК Перспектива»
1.Структура задачи. Любая задача, предназначенная для развития и/или оценки
уровня сформированности УУД (личностных, регулятивных, познавательных и
коммуникативных) предполагает осуществление субъектом (в свёрнутом или
развёрнутом виде) следующих навыков: ознакомление – понимание – применение –
анализ – синтез – оценка.
В общем виде задача состоит из информационного блока и серии вопросов
(практических заданий) к нему.
2.Требования к задачам. Для того чтобы задачи, предназначенные для оценки
тех или иных УУД, были валидными (надёжными) и объективными, они должны
быть:
составлены в соответствии с требованиями, предъявляемыми к тестовым
заданиям в целом;
сформулированы на языке, доступном пониманию ученика, претендующего на
освоение соответствующих УУД;
избыточными с точки зрения выраженности в них «зоны ближайшего развития»;
многоуровневыми, т.е. предполагающими возможность оценить как общий
подход к решению, так и выбор необходимой стратегии;
«модульными», т.е. предусматривающими возможность, сохраняя общий
конструкт задачи, менять некоторые из её условий.
Пример конструирования задачи по работе с текстом
(УМК «Перспектива» Окружающий мир. 1 класс. Рабочая тетрадь. Ч.1,
стр.10)
1.Ознакомление: Вспомните и напишите (Напишите с помощью трёх
прилагательных (или словосочетаний), как выглядел остров, когда корабельщики
впервые увидели его).
2.Понимание: Постройте прогноз развития (Подумайте, как бы могли
развиваться события дальше, что ещё могло бы находиться, произойти на острове?).

126

3.Применение: Сделайте эскиз рисунка (схемы), который показывает как
выглядел остров до и после превращения).
4.Анализ: Раскройте особенности…Выдели две части в отрывке. Объясни своё
мнение.
5.Синтез: Изложите в форме… своё мнение (понимание)… Докажи, что в
описаниях это один и тот же остров.
6.Оценка: Оцените значимость…для... (Почему изменения, которые
произошли с островом, корабельщики называют «чудом»?)
Примеры типовых задач по формированию регулятивных УУД
При объявлении темы урока, целей задача учителя состоит в том, чтобы
подвести детей к самостоятельной постановке задач, при этом учащиеся должны
чётко понимать границы. Так, научить детей целеполаганию, формулированию темы
урока возможно через введение в урок проблемного диалога, необходимо создавать
проблемную ситуацию для определения учащимися границ знания – незнания. Для
примера приведены следующие задания.
Задание 1. «Пропущенные слова»
На уроке русского языка по теме «Разделительный мягкий знак»
предложить учащимся вписать в предложения пропущенные слова «Таня … (польёт)
цветы. Мы совершили … (полёт) на самолёте». После прочтения детьми написанного,
вопросы: «Задание было одно? («Одно») А какие получились результаты? («Разные»)
Как думаете, почему?» Приходим к выводу, что из-за того, что чего-то ещё не знаем,
и далее – не всё знаем о написании слов с мягким знаком, о его роли в словах.
«Какова же цель нашей работы на уроке?» – обращаюсь к детям («Узнать больше о
мягком знаке»). Продолжаю: «Для чего нам это необходимо?» («Чтобы правильно
писать слова»). Так через создание проблемной ситуации и ведение проблемного
диалога учащиеся сформулировали тему и цель урока.
Задание 2. Игра «Вопрос-ответ»
Учебные дисциплины: математика.
Описание задания: каждый обучающийся получает несколько карточек с
ответами, у учителя остаются карточки с вопросами. Учитель зачитывает вопрос,
обучающиеся, у кого правильный ответ, его зачитывают. В этом задание можно
оставить одного или двух обучающихся без карточек, они будут выступать
экспертами, которые будут следить за правильностью ответа и оценивать ответ
обучающихся. В дальнейшем это задание исключает присутствие учителя.
Примеры типовых задач по формированию личностных УУД
Задание 1. Упражнение «Цветы радости»
Учебная дисциплина: окружающий мир.
Каждый учащийся рисует полевые цветы (достаточно крупные), в каждом
цветке, после беседы о чувстве радости, пишет окончание предложения «Я радуюсь,
когда...». Делается выставка работ, и анализируются полученные результаты. Особое
внимание уделяется социально-значимым ответам (порадоваться за другого человека,
порадовать другого человека и т. д.).
Задание 2.
Учебная дисциплина: литературное чтение [3].

127

Тема урока: «А. Плещеев «Сельская песенка».
А. Майков «Ласточка примчалась …», «Весна».
Внимательное отношение к красоте окружающего мира, к собственным
переживаниям, вызванным восприятием произведений искусства (музыка, живопись).
Учитель предлагает послушать музыкальную пьесу П. И. Чайковского «Песня
жаворонка» и рассмотреть репродукцию картины И. Левитана «Март».
Какое настроение передает музыкальное произведение?
Какие чувства возникают у вас при рассматривании картины «Март»?
Музыка первого месяца весны нежная и звонкая. Она очень похожа на
разливающиеся над полями трели жаворонков. Сама песня светлая, мелодичная.
Слушаешь – и словно вдыхаешь свежий, ароматный запах весны, словно ощущаешь
удивительное весеннее солнце, тепло лучей которого смешивается со свежестью
холодного по-зимнему ветерка. Воздух прозрачный, чистый…
Картина И. Левитана «Март» передает звонкую холодноватость мартовского
воздуха и яркость солнечных лучей на белом снегу, и ожидание тепла, которого еще
немного в этот мартовский день. Но уже греют солнечные лучи, уже подтаивает
снег… И вся природа ждет настоящей весны.
Примеры типовых задач по формированию познавательных УУД
Задание 1. Упражнение-игра «Отгадай задуманное»
Учебная дисциплина: русский язык [4].
Тема урока: «Имя существительное».
Ведущий загадывает слово. Участники задают вопросы, чтобы отгадать
загаданное слово. Ведущий может отвечать только «да» и «нет».
Примечание: на первом этапе загадываются слова, обозначающие предметы,
затем постепенно можно переходить к абстрактным понятиям.
Задание 2.
Учебная дисциплина: литературное чтение 1 класс [3].
Тема урока: И. Гамазковой, Е. Григорьевой «Живая азбука».
Уметь прогнозировать содержание произведения по его названию и ключевым
словам, сравнивать произведения и героев.
Прочтите фамилии авторов.
Прочтите название стихотворения.
Рассмотрите иллюстрации.
Как вы думаете, о чем расскажет это стихотворение?
Заранее подготовленные учащиеся читают стихотворение, остальные ученики
подбирают пропущенные слова.
Сравните это стихотворение со стихотворением «Кто как кричит?». Что в них
общего?
Чем эти два стихотворения отличаются?
Задание 3. Игра «Назовите буквы»
Уметь проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным
опытом; познакомиться с иллюстрациями букв.
Учитель на доске открывает рисунки со сказочными буквами.
Какие буквы вы видите? Назовите!

128

Внимательные люди – художники – увидели и показали буквы вокруг нас.
А какие буквы видите вы вокруг, рядом, дома, на улице?
Нарисуйте и вы сказочные буквы.
Примеры типовых задач по формированию коммуникативных УУД
Задание 1. «Животные – герои сказок»
Учебная дисциплина: литературное чтение [3].
В процессе обобщения материала по теме учащимся предлагается задание.
Вы заметили, наверное, что каждое животное в сказках разных народов
наделено определёнными качествами. Лиса, например, всегда хитрая, обманщица,
медведь …, волк …, белка …, ёж …, тигр …, заяц …. Поработайте в парах.
Продолжите сами эту мысль: назовите как можно больше сказочных героев –
животных и их основные качества. Вспомните, в каких сказках вы их встречали.
Учащиеся учатся общаться и взаимодействовать с товарищами: владеть устной и
письменной речью, понимать друг друга, договариваться, сотрудничать.
Таким образом, в процессе учебной деятельности учащиеся учатся правильно
общаться, договариваться, уважать мнение других товарищей, находить сообща или
советуясь, правильное решение.
Задание 2. Упражнение «Маршрут»
Учебная дисциплина: «Окружающий мир».
Тема урока: «Карта. Условные обозначения».
Описание задания: двоих детей сажают друг напротив друга за стол,
перегороженный экраном (ширмой). Одному дают карточку с линией, изображающей
маршрут, другому – карточку с ориентирами-точками. Первый ребенок говорит, как
надо двигаться по маршруту. Второй старается провести линию по инструкции.
Разрешается задавать любые вопросы, но нельзя смотреть на карточку с
изображением маршрута. После выполнения задания дети меняются ролями.
Целесообразно практиковать выполнение хотя бы части такого рода заданий
детьми, объединенными в пары или микрогруппы по 3–4 человека, когда они,
например, должны выработать общее мнение или создать общее описание.
Универсальные учебные действия – это фундамент для формирования
ключевых компетенций обучающихся. Важно то, что дети могут почувствовать себя
равноправными участниками образовательного процесса. Они сами стараются
научить, самостоятельно добывая знания, учат других. И, в то же время, им важно
знать, что в случае затруднения учитель может им помочь, направить их действия.
Главным на уроке становится сотрудничество, возникает взаимопонимание между
всеми участниками, повышается работоспособность и мотивация к учению. Работать
в этом направлении нужно с первого школьного дня ребёнка и до выпуска его из
начальной школы, а затем в средних и старших классах.
2.1.6.Описание
преемственности
программы
формирования
универсальных учебных действий по ступеням общего образования
Организация преемственности осуществляется при переходе от дошкольного
образования к начальному образованию, от начального образования к основному
образованию, от основного к среднему полному образованию. На каждой ступени

129

образовательного процесса проводится
диагностика (физическая, психологическая, педагогическая) готовности
учащихся к обучению на следующей ступени. Стартовая диагностика определяет
основные проблемы, характерные для большинства обучающихся, и в соответствии с
особенностями ступени обучения на определенный период выстраивается система
работы по преемственности.
Преемственность формирования универсальных учебных действий по
ступеням общего образования обеспечивается за счет:
принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований
образования, в частности - ориентация на ключевой стратегический приоритет
непрерывного образования - формирование умения учиться;
четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на
каждой ступени;
целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих
развитие УУД
в образовательном процессе
(коммуникативные, речевые, регулятивные, общеучебные, логические и др.).
Основанием преемственности разных ровней образовательной системы
становится ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного
образования - формирование умения учиться.
2.1.7. Планируемые результаты в освоении школьниками УУД по
завершении начального обучения
Педагогические ориентиры: Развитие личности.
В сфере личностных универсальных учебных действий у выпускников будут
сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной
деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на
моральные нормы и их выполнение.
Педагогические ориентиры: Самообразование и самоорганизация
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники
овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей
работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и
сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во
внутреннем плане), контролировать и
оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их
выполнение.
Педагогические ориентиры: Исследовательская культура
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники
научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты
— тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют
действием моделирования, а также широким аспектом логических действий и
операций, включая общие приёмы решения задач.
Педагогические ориентиры: Культура общения
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники
приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и

130

осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно
воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и
условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых
являются тексты.
Условия, обеспечивающие развитие УУД в образовательном процессе.
Учитель знает:
важность формирования универсальных учебных действий школьников;
сущность и виды универсальных умений;
педагогические приемы и способы их формирования.
Учитель умеет:
отбирать содержание и конструировать учебный процесс с учетом
формирования УДД
использовать диагностический инструментарий успешности формирования
УДД - привлекать родителей к совместному решению проблемы формирования
УДД
2.1.8.Условия, обеспечивающие преемственность программы
формирования у обучающихся универсальных учебных действий при переходе
от дошкольного к начальному и от начального к основному общему
образованию
Проблема реализации преемственности обучения затрагивает все звенья
существующей образовательной системы, а именно: переход из организации,
осуществляющей образовательную деятельность на уровне дошкольного
образования, в организацию, осуществляющую образовательную деятельность в
рамках основной образовательной программы начального общего образования и
далее в рамках основной образовательной программы основного и среднего (полного)
образования, и, наконец, в высшее учебное заведение. При этом, несмотря на
огромные
возрастно-психологические
различия
между
обучающимися,
переживаемые ими трудности переходных периодов имеют много общего.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках — в
момент поступления детей в школу (при переходе из дошкольного уровня на уровень
начального общего образования) и в период перехода обучающихся на уровень
основного общего образования.
Исследования готовности детей к обучению в школек начальному общему
образованию показали, что обучение должно рассматриваться как комплексное
образование, включающее в себя физическую и психологическую готовность.
Физическая готовность определяется состоянием здоровья, уровнем
морфофункциональной зрелости организма ребёнка, в том числе развитием
двигательных навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и
умственной работоспособности.
Психологическая готовность к школе — сложная системная характеристика
психического развития ребёнка 6—7 лет, которая предполагает сформированность
психологических способностей и свойств, обеспечивающих принятие ребёнком новой
социальной позиции школьника; возможность сначала выполнения им учебной

131

деятельности под руководством учителя, а затем переход к её самостоятельному
осуществлению; усвоение системы научных понятий; освоение ребёнком новых форм
кооперации и учебного сотрудничества в системе отношений с учителем и
одноклассниками.
Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру: личностная
готовность, умственная зрелость и произвольность регуляции поведения и
деятельности.
Личностная
готовность
включает
мотивационную
готовность,
коммуникативную готовность, сформированность Я-концепции и самооценки,
эмоциональную
зрелость.
Мотивационная
готовность
предполагает
сформированность социальных мотивов (стремление к социально значимому статусу,
потребность в социальном признании, мотив социального долга), учебных и
познавательных мотивов. Предпосылками возникновения этих мотивов служат, с
одной стороны, формирующееся к концу дошкольного возраста желание детей
поступить в школу, с другой — развитие любознательности и умственной
активности.
Мотивационная готовность характеризуется первичным соподчинением
мотивов с доминированием учебно-познавательных мотивов. Коммуникативная
готовность выступает как готовность ребёнка к произвольному общению с учителем
и сверстниками в контексте поставленной учебной задачи и учебного содержания.
Коммуникативная
готовность
создаёт
возможности
для
продуктивного
сотрудничества ребёнка с учителем и трансляции культурного опыта в процессе
обучения.
Сформированность Я-концепции и самосознания характеризуется осознанием
ребёнком своих физических возможностей, умений, нравственных качеств,
переживаний (личное сознание), характера отношения к нему взрослых,
способностью оценки своих достижений и личностных качеств, самокритичностью.
Эмоциональная готовность выражается в освоении ребёнком социальных норм
проявления чувств и в способности регулировать своё поведение на основе
эмоционального предвосхищения и прогнозирования. Показателем эмоциональной
готовности к школьному обучению является сформированность высших чувств —
нравственных переживаний, интеллектуальных чувств (радость познания),
эстетических чувств (чувство прекрасного). Выражением личностной готовности к
школе
является
сформированность
внутренней
позиции
школьника,
подразумевающей готовность ребёнка принять новую социальную позицию и роль
ученика, иерархию мотивов с высокой учебной мотивацией.
Умственную зрелость составляет интеллектуальная, речевая готовность и
сформированность восприятия, памяти, внимания, воображения.
Интеллектуальная готовность к школе включает особую познавательную
позицию ребёнка в отношении мира (децентрацию), переход к понятийному
интеллекту, понимание причинности явлений, развитие рассуждения как способа
решения мыслительных задач, способность действовать в умственном плане,
определённый набор знаний, представлений и умений.
Речевая готовность предполагает сформированность фонематической,

132

лексической, грамматической, синтаксической, семантической сторон речи; развитие
номинативной, обобщающей, планирующей и регулирующей функций речи,
диалогической и начальных форм контекстной речи, формирование особой
теоретической позиции ребёнка в отношении речевой действительности и выделение
слова как её единицы.
Восприятие характеризуется всё большей осознанностью, опирается на
использование системы общественных сенсорных эталонов и соответствующих
перцептивных действий, основывается на взаимосвязи с речью и мышлением. Память
и внимание приобретают черты опосредованности, наблюдается рост объёма и
устойчивости внимания.
Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает
целенаправленность и планомерность управления ребёнком своей деятельностью и
поведением. Воля находит отражение в возможности соподчинения мотивов,
целеполагании и сохранении цели, способности прилагать волевое усилие для её
достижения. Произвольность выступает как умение строить своё поведение и
деятельность в соответствии с предлагаемыми образцами и правилами, осуществлять
планирование, контроль и коррекцию выполняемых действий, используя
соответствующие средства.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на уровень
начального общего образования должно осуществляться в рамках специфически
детских видов деятельности: сюжетно-ролевой игры, изобразительной деятельности,
конструирования, восприятия сказки и пр.
Не меньшее значение имеет проблема психологической подготовки
обучающихся к переходу на уровень основного общего образования с учётом
возможного возникновения определённых трудностей такого перехода — ухудшение
успеваемости и дисциплины, рост негативного отношения к учению, возрастание
эмоциональной нестабильности, нарушения поведения, которые обусловлены:
необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и
содержания обучения (предметная система, разные преподаватели и т. д.);
совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие
подростки, со сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на
деятельность общения со сверстниками при сохранении значимости учебной
деятельности);
недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной
деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития
и главным образом с уровнем сформированности структурных компонентов учебной
деятельности (мотивы, учебные действия, контроль, оценка);
недостаточно подготовленным переходом с родного языка на русский язык
обучения.
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования универсальных
учебных действий и заданы в форме требований к планируемым результатам
обучения. Основанием преемственности разных уровней образовательной системы
может стать ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного
образования — формирование умения учиться, которое должно быть обеспечено

133

формированием системы универсальных учебных действий, а также на положениях
ФГОС ДО, касающихся целевых ориентиров на этапе завершения дошкольного
образования.
2.1.9. Особенности, основные направления и планируемые результаты
учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках
урочной и
Учебно-исследовательская и проектная деятельности обучающихся 1-4 классов
направлена на развитие метапредметных умений.
Включение учебно-исследовательской и проектной деятельности в процесс
обучения является важным инструментом развития познавательной сферы,
приобретения социального опыта, возможностей саморазвития, повышение интереса
к предмету изучения и процессу умственного труда, получения и самостоятельного
открытия новых знаний у младшего школьника. Главная особенность развития
учебно-исследовательской и проектной деятельности – возможность активизировать
учебную работу детей, придав ей исследовательский, творческий характер и таким
образом передать учащимся инициативу в своей познавательной деятельности.
Учебно-исследовательская деятельность предполагает поиск новых знаний и
направлена на развитие у ученика умений и навыков научного поиска. Проектная
деятельность в большей степени связана с развитием умений и навыков
планирования, моделирования и решения практических задач.
В ходе освоения учебно-исследовательской и проектной деятельности
учащийся начальной школы получает знания не в готовом виде, а добывает их сам и
осознает при этом содержание и формы учебной деятельности. Обучающийся
выступает в роли субъекта образовательной деятельности, поскольку получает
возможность быть самостоятельным, активным творцом, который планирует свою
деятельность, ставит задачи, ищет средства для решения поставленных задач.
Основными задачами в процессе учебно-исследовательского и проектного
обучения является развитие у ученика определенного базиса знаний и развития
умений: наблюдать, измерять, сравнивать, моделировать, генерировать гипотезы,
экспериментировать, устанавливать причинно - следственные связи. Данные умения
обеспечивают необходимую знаниевую и процессуальную основу для проведения
исследований и реализации проектов в урочной и внеурочной деятельности.
Развитие умений младших школьников проводится с учетом использования
вербальных, знаково-символических, наглядных средств и приспособлений для
создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем, алгоритмов и
эвристических средств решения учебных и практических задач, а также
особенностей математического, технического моделирования, в том числе
возможностей компьютера.
Исследовательская и проектная деятельность может проходить как в
индивидуальной, так и в групповой форме, что помогает учителю простроить
индивидуальный подход к развитию ребенка. Границы исследовательского и
проектного обучения младших школьников определяются целевыми установками,
на которые ориентирован учитель, а также локальными задачами, стоящими на

134

конкретном уроке.
В рамках внеурочной деятельности исследовательская и проектная
деятельность направлены на обогащение содержания образования и возможность
реализации способностей, потребностей и интересов обучающихся с различным
уровнем развития.
Для расширения диапазона применимости исследовательского и проектного
обучения следует дифференцировать задания по степени трудности: путем
постепенного усложнения непосредственно самих заданий и/или увеличением
степени самостоятельности ребенка, регулируемой мерой непосредственного
руководства учителя процессом научно-практического обучения.
В качестве основных результатов учебно-исследовательской и проектной
деятельности младших школьников рассматриваются такие метапредметные
результаты, как сформированные умения: наблюдать, измерять, сравнивать,
моделировать, выдвигать гипотезы, экспериментировать, определять понятия,
устанавливать причинно-следственные связи и работать с источниками
информации. Они обеспечивают получение необходимой знаниевой и
процессуальной основы для проведения исследований и реализации проектов при
изучении учебных предметов. В качестве результата следует также включить
готовность слушать и слышать собеседника, умение в корректной форме
формулировать и оценивать познавательные вопросы; проявлять самостоятельность
в обучении, инициативу в использовании своих мыслительных способностей;
критически и творчески работать в сотрудничестве с другими людьми; смело и
твердо защищать свои убеждения; оценивать и понимать собственные сильные и
слабые стороны; отвечать за свои действия и их последствия.
В структуру учебников УМК «Перспективы» включен раздел «Наши
проекты», который наряду с формированием регулятивных умений, решает ряд
других важных задач развития младших школьников, а именно, позволяет создать
ситуацию успешности вне зависимости от уровня обученности, учит навыкам
сотрудничества со сверстниками и взрослыми, дает опыт социализации, повышает
познавательную мотивацию, учит доводить до завершения начатое дело.
Системная работа с проектами позволит педагогам методом наблюдения
определить проблемы и достижения обучающихся на предметном, метапредметном
и личностном уровнях, в течение четырех лет обучения мониторировать результаты
и определять стратегию образовательной деятельности. Для фиксации результатов
исследований умений у обучающихся в процессе работы с проектами педагогу
предлагается карта наблюдений. Кроме того, для учителя важно учесть, что работу
с проектами можно проводить и во внеурочной деятельности. Для реализации этой
идеи авторы представили тематику и содержание учебных проектов в методических
пособиях.
Содержательная и техническая сторона работы с проектами включены
авторами в учебники «Перспективы» с учетом двух важных аспектов:
во-первых, проектные умения - это возможность для формирования и
развития универсальных учебных действий на основе качественно усвоенных или
усваиваемых знаний обучающимися;

135

во-вторых - это одна из форм итоговой диагностики для определения уровня
достижений требований ФГОС к выпускникам начальной школы (Групповой
проект - одна из форм диагностики достижений требований к образовательным
результатам по окончанию обучения в начальной школе).
2.1.10.Условия, обеспечивающие развитие УУД
Указанное содержание учебных предметов, преподаваемых в рамках
начального образования, может стать средством формирования универсальных
учебных действий только при соблюдении определенных условий организации
образовательной деятельности:
использовании учебников в бумажной и/или электронной форме не только в
качестве носителя информации, «готовых» знаний, подлежащих усвоению, но и как
носителя способов «открытия» новых знаний, их практического освоения,
обобщения и систематизации, включения обучающимся в свою картину мира;
соблюдении технологии проектирования и проведения урока (учебного
занятия) в соответствии с требованиями системно-деятельностного подхода:
будучи формой учебной деятельности, урок должен отражать её основные этапы постановку задачи, поиск решения, вывод (моделирование), конкретизацию и
применение новых знаний (способов действий), контроль и оценку результата;
осуществлении целесообразного выбора организационнодеятельностных
форм работы обучающихся на уроке (учебном занятии) - индивидуальной,
групповой (парной) работы, общеклассной дискуссии;
организации системы мероприятий для формирования контрольно оценочной деятельности обучающихся с целью развития их учебной
самостоятельности;
эффективного использования средств ИКТ.
Учитывая определенную специфику использования ИКТ как инструмента
формирования универсальных учебных действий в начальном образовании и
объективную новизну этого направления для педагогов, остановимся на этой
составляющей программы более подробно.
В условиях интенсификации процессов информатизации общества и
образования при формировании универсальных учебных действий наряду с
предметными методиками целесообразно широкое использование цифровых
инструментов и возможностей современной информационно-образовательной
среды. Ориентировка младших школьников в ИКТ и формирование способности их
грамотно применять (ИКТ-компетентность) являются одними из важных средств
формирования универсальных учебных действий обучающихся в рамках
начального общего образования.
ИКТ также могут (и должны) широко применяться при оценке
сформированности универсальных учебных действий. Для их формирования
исключительную важность имеет использование информационно-образовательной
среды, в которой планируют и фиксируют свою деятельность, её результаты
учителя и обучающиеся.
В рамках ИКТ-компетентности выделяется учебная ИКТ-компетентность способность решать учебные задачи с использованием общедоступных в начальной

136

школе инструментов ИКТ и источников информации в соответствии с возрастными
потребностями и возможностями младшего школьника. Решение задачи
формирования ИКТ-компетентности должно проходить не только на занятиях по
отдельным учебным предметам (где формируется предметная ИКТкомпетентность), но и в рамках метапредметной программы формирования
универсальных учебных действий.
При освоении личностных действий на основе указанной программы у
обучающихся формируются:
критическое отношение к информации и избирательность её восприятия; уважение к информации о частной жизни и информационным результатам
деятельности других людей;
основы правовой культуры в области использования информации.
При
освоении
регулятивных
универсальных
учебных
действий
обеспечиваются:
оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в
информационной среде;
использование результатов действия, размещённых в информационной среде,
для оценки и коррекции выполненного действия;
создание цифрового портфолио учебных достижений обучающегося.
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют
ключевую роль в следующих универсальных учебных действиях:
поиск информации;
фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств;
структурирование информации, её организация и представление в виде
диаграмм, картосхем, линий времени и пр.;
создание простых гипермедиа сообщений;
построение простейших моделей объектов и процессов.
ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных
универсальных учебных действий. Для этого используются: -обмен гипермедиа
сообщениями;
выступление с аудиовизуальной поддержкой;
фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция,
форум, блог).
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся происходит в рамках
системно-деятельностного подхода, на основе изучения всех без исключения
предметов учебного плана. Включение задачи формирования ИКТ-компетентности
в программу формирования универсальных учебных действий позволяет
организации, осуществляющей образовательную деятельность, и учителю
формировать соответствующие позиции планируемых результатов, помогает с
учётом специфики каждого учебного предмета избежать дублирования при
освоении разных умений, осуществлять интеграцию и синхронизацию содержания
различных учебных курсов. Освоение умений работать с информацией и
использовать инструменты ИКТ также может входить в содержание

137

факультативных курсов, кружков, внеурочной деятельности школьников.
2.2.Программы отдельных учебных предметов, курсов (модулей
2.2.1.Общие положения
Начальная школа — самоценный, принципиально новый этап в жизни ребёнка:
начинается систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется
сфера взаимодействия ребёнка с окружающим миром, изменяется социальный статус
и увеличивается потребность в самовыражении. Образование в начальной школе
является базой, фундаментом всего последующего обучения. В первую очередь это
касается
сформированности
универсальных
учебных
действий
(УУД),
обеспечивающих умение учиться.
Начальное общее образование призвано решать свою главную задачу —
закладывать основу формирования учебной деятельности ребёнка, включающую
систему учебных и познавательных мотивов, умения принимать, сохранять,
реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные
действия и их результат.
Особенностью содержания современного начального общего образования
является не только ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить,
воспроизвести), но и формирование универсальных учебных действий в личностных,
коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих
способность к организации самостоятельной учебной деятельности, а также при
формировании ИКТ-компетентности обучающихся.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и
способов деятельности, которые являются надпредметными, т. е. формируются
средствами каждого учебного предмета, позволяет объединить возможности всех
учебных предметов для решения общих задач обучения, приблизиться к реализации
«идеальных» целей образования.
В то же время такой подход позволит предупредить узкопредметность в отборе
содержания образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон
окружающего мира. Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от
способов организации учебной деятельности и сотрудничества, познавательной,
творческой, художественно-эстетической и коммуникативной деятельности
школьников.
Это определило необходимость выделить в примерных программах содержание
не только знаний, но и видов деятельности, которое включает конкретные УУД,
обеспечивающие творческое применение знаний для решения жизненных задач,
начальные умения самообразования. Именно этот аспект примерных программ даёт
основание для утверждения гуманистической, личностно ориентированной
направленности образовательной деятельности младших школьников.
Важным условием развития детской любознательности, потребности
самостоятельного познания окружающего мира, познавательной активности и
инициативности в начальной школе является создание развивающей образовательной
среды, стимулирующей активные формы познания: наблюдение, опыты, учебный

138

диалог и пр. Младшему школьнику должны быть созданы условия для развития
рефлексии — способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со
стороны, соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять своё
знание и незнание и др. Способность к рефлексии — важнейшее качество,
определяющее социальную роль ребёнка как ученика, школьника, направленность на
саморазвитие.
Начальное общее образование вносит вклад в социально-личностное развитие
ребёнка. В процессе обучения формируется достаточно осознанная система
представлений об окружающем мире, о социальных и межличностных отношениях,
нравственно-этических нормах. Происходят изменения в самооценке ребёнка.
Оставаясь достаточно оптимистической и высокой, она становится всё более
объективной и самокритичной.
В данном разделе основной образовательной программы начального общего
образования приводится основное содержание курсов по всем обязательным
предметам при получении начального общего образования, которое отражено в
соответствующих разделах рабочих программ учебных предметов..
Рабочие программы учебных предметов, курсов, в том числе внеурочной
деятельности обеспечивают достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования.
Рабочие программы отдельных учебных предметов, курсов, в том числе
внеурочной деятельности разработаны на основе требований к результатам освоения
основной образовательной программы начального общего образования с учетом
программ, включенных в ее структуру.
Рабочие программы учебных предметов, курсов содержат:
1) планируемые результаты освоения учебного предмета, курса;
2) содержание учебного предмета, курса (модуля);
3) тематическое планирование, в том числе с учетом рабочей программы
воспитания с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы.
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности содержат:
1) результаты освоения курса внеурочной деятельности;
2) содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм организации и
видов деятельности;
3) тематическое планирование.
Рабочие программы по предметам прилагаются (приложение 1-13).
2.2.2.Основное содержание учебных предметов
Обязательные предметные области и основные задачи реализации содержания
предметных областей приведены в таблице (Приказ Минобрнауки Российской
Федерации от 31.12.2015 г. № 1576 «О внесении изменений в федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования»)
N п/п
1-2

Предметные области
Русский

язык

Основные задачи реализации содержания

и Формирование первоначальных представлений о русском языке

139

литературное чтение

3-4

как государственном языке Российской Федерации, как средстве
общения людей разных национальностей в России и за рубежом.
Развитие диалогической и монологической устной и письменной
речи, коммуникативных умений, нравственных и эстетических
чувств, способностей к творческой деятельности.

Родной
язык
и 1 Формирование первоначальных представлений о единстве и
литературное чтение многообразии языкового и культурного пространства России, о
на родном языке
языке как основе национального самосознания. Развитие
диалогической и монологической устной и письменной речи на
родном языке, коммуникативных умений, нравственных и
эстетических чувств, способностей к творческой деятельности
на родном языке.

5

Иностранный
(английский)

язык Формирование дружелюбного отношения и толерантности к
носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих
сверстников в других странах, с детским фольклором и
доступными образцами детской художественной литературы,
формирование начальных навыков общения в устной и
письменной форме с носителями иностранного языка,
коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств,
способностей к творческой деятельности на иностранном языке.

6

Математика
информатика

и Развитие математической речи, логического и алгоритмического
мышления,
воображения,
обеспечение
первоначальных
представлений о компьютерной грамотности

7

Обществознание
и Формирование уважительного отношения к семье, населенному
естествознание
пункту, региону, России, истории, культуре, природе нашей
(Окружающий мир)
страны, ее современной жизни. Осознание ценности,
целостности и многообразия окружающего мира, своего места в
нем. Формирование модели безопасного поведения в условиях
повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных
ситуациях. Формирование психологической культуры и
компетенции для обеспечения эффективного и безопасного
взаимодействия в социуме.

8

Основы
культур
этики

религиозных Воспитание способности к духовному развитию, нравственному
и светской самосовершенствованию.
Формирование
первоначальных
представлений о светской этике, об отечественных
традиционных религиях, их роли в культуре, истории и
современности России

9-10

Искусство
музыка)

11

Технология

Формирование опыта как основы обучения и познания,
осуществление поисково-аналитической деятельности для
практического решения прикладных задач с использованием
знаний, полученных при изучении других учебных предметов,
формирование
первоначального
опыта
практической
преобразовательной деятельности

12

Физическая культура

Укрепление здоровья, содействие гармоничному физическому,
нравственному и социальному развитию, успешному обучению,

(ИЗО, Развитие
способностей
к
художественно-образному,
эмоционально-ценностному
восприятию
произведений
изобразительного и музыкального искусства, выражению в
творческих работах своего отношения к окружающему миру

140

формирование
первоначальных
умений
саморегуляции
средствами физической культуры. Формирование установки на
сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и
безопасного
образа
жизни.
Использование.
основных
гимнастических упражнений для формирования и укрепления
здоровья,
физического
развития
и
физического
совершенствования, повышения физической и умственной
работоспособности, в том числе для подготовки к выполнению
нормативов
Всероссийского
физкультурно-спортивного
комплекса "Готов к труду и обороне" (ГТО);

13

Кубановедение

Формирование эмоционально-ценностного отношения к
семье, Родине, природе, людям; толерантное принятие
разнообразия
культурных
явлений,
национальных
ценностей и духовных традиций; художественный вкус и
способность к эстетической оценке произведений
искусства, нравственной оценке своих и чужих поступков,
явлений окружающей жизни; способность к познанию
родного края, станицы; умение применять полученные
знания в собственной деятельности; использования
различных предметов быта в повседневной жизни;
стремление использовать свои умения для обустройства
родной станицы; обогащение ключевых компетенций
(коммуникативных, деятельностных и др.) духовнонравственным и патриотическим содержанием; понимание
значения своей малой Родины в жизни человека и
общества, сформированность представлений о культуре и
быте своего региона; осознание общечеловеческих
ценностей, отражение их в собственной деятельности;
умение эмоционально оценивать шедевры Кубанского
искусства
(в
пределах
изученного);
проявление
устойчивого интереса к традициям своего народа и других
народов;

2.2.2.Основное содержание учебных предметов
2.2.2.1.Русский язык
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие
звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом
тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями
общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое
овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать,
закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными
монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание,
повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях

141

учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность,
обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка
содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе
обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учетом
гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под
диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания
прослушанного и прочитанного текста (подробное, выборочное). Создание небольших
собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе
впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра
фрагмента видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его
значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление
слов, различающихся одним или несколькими звуками. Различение гласных и
согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твердых и мягких,
звонких и глухих. Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на
слоги. Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение
позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель
твердости – мягкости согласных звуков. Функция букв е, е, ю, я. Мягкий знак как
показатель мягкости предшествующего согласного звука. Знакомство с русским
алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву,
обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со
скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребенка. Осознанное чтение
слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. чтение с интонациями и
паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и
выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под
диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой
моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на
пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение
начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв,
буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм.
Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и
предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение

142

приемов и последовательности правильного списывания текста. Понимание функции
небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для
анализа. Наблюдение над значением слова. Различение слова и предложения. Работа с
предложением: выделение слов, изменение их порядка.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов; обозначение гласных после шипящих (ча – ща, чу – щу,жи
– ши); прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных; знаки препинания в конце
предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении
вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов
повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных
игр, занятий, наблюдений. Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в
слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твердых согласных
звуков, определение парных и непарных по твердости – мягкости согласных звуков.
Различение звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости –
глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный
– согласный; гласный ударный – безударный; согласный твердый – мягкий, парный –
непарный; согласный звонкий – глухой, парный – непарный. Деление слов на слоги.
Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами
современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твердости и
мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол,
конь; в словах с йотированными гласными е,е,ю,я; в словах с непроизносимыми
согласными. Использование небуквенных графических средств: пробела между
словами, знака переноса, абзаца. Знание алфавита: правильное название букв, знание
их последовательности. Использование алфавита при работе со словарями,
справочниками, каталогами.
Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов,
значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или
уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и
многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за
использованием в речи синонимов и антонимов.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные)
слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова.
Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с
омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами
окончания, корня, приставки, суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых
слов. Представление о значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных
слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу.

143

Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена
собственные. Различение имен существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и
«что?». Различение имен существительных мужского, женского и среднего рода.
Изменение существительных по числам. Изменение существительных по падежам.
Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение
падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности
имен существительных к 1, 2, 3-му склонению. Морфологический разбор имен
существительных. Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение
прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, ин.
Морфологический разбор имен прилагательных. Местоимение. Общее
представление о местоимении. Личные местоимения, значение и употребление в речи.
Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного числа.
Склонение личных местоимений.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределенная форма глагола.
Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?».
Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем
и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов
(практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и
числам. Морфологический разбор глаголов. Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция
предлогов: образование падежных форм имен существительных и местоимений.
Отличие предлогов от приставок. Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, ее
значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их
сходства и различий). Различение предложений по цели высказывания:
повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске
(интонации): восклицательные и невосклицательные. Нахождение главных членов
предложения: подлежащего и сказуемого. Различение главных и второстепенных
членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между
словами в словосочетании и предложении. Нахождение и самостоятельное
составление предложений с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но.
Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами.
Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости,
использование разных способов выбора написания в зависимости от места
орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания: сочетания жи – ши 2 , ча – ща, чу – щу в
положении под ударением; сочетания чк – чн, чт, щн; перенос слов; прописная буква в
начале предложения, в именах собственных; проверяемые безударные гласные в корне
слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова; непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);

144

гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках; разделительные ъ и ь;
мягкий знак после шипящих на конце имен существительных (ночь, нож, рожь, мышь);
безударные
падежные
окончания
имен
существительных
(кроме
существительных на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин); безударные окончания имен
прилагательных; раздельное написание предлогов с личными местоимениями; не с
глаголами; мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица
единственного числа (пишешь, учишь); мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
безударные личные окончания глаголов; раздельное написание предлогов с другими
словами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки; знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными
членами.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где
происходит общение. Практическое овладение диалогической формой речи.
Выражение собственного мнения, его аргументация. Овладение основными умениями
ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.
п.).
Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового
общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в
том числе при общении с помощью средств ИКТ. Особенности речевого этикета в
условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком. Практическое
овладение устными монологическими высказываниями на определенную тему с
использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение). Текст.
Признаки текста.
Смысловое
единство
предложений
в
тексте.
Заглавие
текста.
Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста
(абзацев). Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание,
корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных
текстов по предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления. Создание собственных текстов и
корректирование заданных текстов с учетом точности, правильности, богатства и
выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания
определений): изложения подробные и выборочные, изложения с элементами
сочинения; сочинения-повествования, сочинения-описания, сочинения-рассуждения.
Содержание программы 3 класса согласно ФОП.
Сведения о русском языке.
Русский язык как государственный язык Российской Федерации. Методы познания
языка: наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент.
Фонетика и графика.

145

Звуки русского языка: гласный (согласный); гласный ударный (безударный);
согласный твердый (мягкий), парный (непарный); согласный глухой (звонкий), парный
(непарный); функции разделительных мягкого и твердого знаков, условия
использования при письме разделительных мягкого и твердого знаков (повторение
изученного).Соотношение звукового и буквенного состава в словах с разделительными
ь и ъ, в словах с непроизносимыми согласными.Использование алфавита при работе со
словарями, справочниками, каталогами.
Орфоэпия.
Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с
нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов,
отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпического словаря для решения практических задач.
Лексика.
Повторение: лексическое значение слова.
Прямое и переносное значение слова (ознакомление). Устаревшие слова
(ознакомление).
Состав слова (морфемика).
Корень как обязательная часть слова; однокоренные (родственные) слова; признаки
однокоренных (родственных) слов; различение однокоренных слов и синонимов,
однокоренных слов и слов с омонимичными корнями; выделение в словах корня
(простые случаи); окончание как изменяемая часть слова (повторение изученного).
Однокоренные слова и формы одного и того же слова. Корень, приставка, суффикс значимые части слова. Нулевое окончание (ознакомление). Выделение в словах с
однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса.
Морфология.
Части речи.
Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Имена
существительные единственного и множественного числа. Имена существительные
мужского, женского и среднего рода. Падеж имен существительных. Определение
падежа, в котором употреблено имя существительное. Изменение имен
существительных по падежам и числам (склонение). Имена существительные 1, 2, 3-го
склонения. Имена существительные одушевленные и неодушевленные.
Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Зависимость
формы имени прилагательного от формы имени существительного. Изменение имен
прилагательных по родам, числам и падежам (кроме имен прилагательных на "-ий", "ов", "-ин"). Склонение имен прилагательных.
Местоимение (общее представление). Личные местоимения, их употребление в речи.
Использование личных местоимений для устранения неоправданных повторов в
тексте.
Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи. Неопределенная форма
глагола. Настоящее, будущее, прошедшее время глаголов. Изменение глаголов по
временам, числам. Род глаголов в прошедшем времени.
Частица "не", ее значение.
Синтаксис.
Предложение. Установление при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связи
между словами в предложении. Главные члены предложения - подлежащее и

146

сказуемое. Второстепенные члены предложения (без деления на виды). Предложения
распространенные и нераспространенные.
Наблюдение за однородными членами предложения с союзами "и", "а", "но" и без
союзов.
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки, различные способы решения орфографической задачи в
зависимости от места орфограммы в слове; контроль и самоконтроль при проверке
собственных и предложенных текстов (повторение и применение на новом
орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания
слова. Правила правописания и их применение: разделительный твердый знак;
непроизносимые согласные в корне слова; мягкий знак после шипящих на конце имен
существительных;
безударные
гласные
в
падежных
окончаниях
имен
существительных (на уровне наблюдения);безударные гласные в падежных
окончаниях имен прилагательных (на уровне наблюдения); раздельное написание
предлогов с личными местоимениями;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника);раздельное написание частицы не с глаголами.
Развитие речи.
Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение, просьба, извинение,
благодарность, отказ и другие Соблюдение норм речевого этикета орфоэпических
норм в ситуациях учебного и бытового общения. Речевые средства, помогающие:
формулировать и аргументировать собственное мнение в диалоге и дискуссии;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
контролировать (устно координировать) действия при проведении парной и групповой
работы.Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо
владеющими русским языком.Повторение и продолжение работы с текстом, начатой
во 2 классе: признаки текста, тема текста, основная мысль текста, заголовок,
корректирование текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев.
План текста. Составление плана текста, написание текста по заданному плану. Связь
предложений в тексте с помощью личных местоимений, синонимов, союзов "и", "а",
"но". Ключевые слова в тексте.Определение типов текстов (повествование, описание,
рассуждение) и создание собственных текстов заданного типа.Жанр письма,
объявления.Изложение текста по коллективно или самостоятельно составленному
плану. Изучающее чтение. Функции ознакомительного чтения, ситуации применения.

Содержание предмета в 4 классе согласно ФОП
Сведения о русском языке.
Русский язык как язык межнационального общения. Различные методы познания
языка: наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент, мини-исследование,
проект.
Фонетика и графика.
Характеристика, сравнение, классификация звуков вне слова и в слове по заданным
параметрам. Звуко-буквенный разбор слова (по отработанному алгоритму).

147

Орфоэпия.
Правильная интонация в процессе говорения и чтения. Нормы произношения звуков и
сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с нормами современного русского
литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпических словарей русского языка при определении правильного
произношения слов.
Лексика.
Повторение и продолжение работы: наблюдение за использованием в речи синонимов,
антонимов, устаревших слов (простые случаи).Наблюдение за использованием в речи
фразеологизмов (простые случаи).
Состав слова (морфемика).
Состав изменяемых слов, выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами
окончания, корня, приставки, суффикса (повторение изученного).Основа слова.
Состав неизменяемых слов (ознакомление).Значение наиболее употребляемых
суффиксов изученных частей речи (ознакомление).
Морфология.
Части речи самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Склонение имен существительных (кроме существительных на
"-мя", "-ий", "-ие", "-ия"; на "-ья", например, "гостья"; на "-ье", например, "ожерелье"
во множественном числе; а также кроме собственных имен существительных на "-ов",
"-ин", "-ий"); имена существительные 1, 2, 3-го склонения (повторение изученного).
Несклоняемые имена существительные (ознакомление).
Имя прилагательное. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени
существительного (повторение). Склонение имен прилагательных во множественном
числе.
Местоимение. Личные местоимения (повторение). Личные местоимения l-ro и 3-го
лица единственного и множественного числа; склонение личных местоимений.
Глагол. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени
(спряжение). I и II спряжение глаголов. Способы определения I и II спряжения
глаголов.
Наречие (общее представление). Значение, вопросы, употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок (повторение).
Союз; союзы "и", "а", "но" в простых и сложных предложениях.
Частица "не", "ее" значение (повторение).
Синтаксис.
Слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение, осознание их сходства и
различий; виды предложений по цели высказывания (повествовательные,
вопросительные и побудительные); виды предложений по эмоциональной окраске
(восклицательные и невосклицательные); связь между словами в предложении (при
помощи смысловых вопросов); распространенные и нераспространенные предложения
(повторение изученного).
Связь между словами в словосочетании.
Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами "а", "но", с одиночным
союзом "и". Интонация перечисления в предложениях с однородными членами.

148

Простое и сложное предложения (ознакомление). Сложные предложения:
сложносочиненные с союзами "и", "а", "но"; бессоюзные сложные предложения (без
называния терминов).
Орфография и пунктуация.
Повторение правил правописания, изученных в 1, 2, 3 классах. Орфографическая
зоркость как осознание места возможного возникновения орфографической ошибки;
различные способы решения орфографической задачи в зависимости от места
орфограммы в слове; контроль при проверке собственных и предложенных текстов
(повторение и применение на новом орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания
слова. Правила правописания и их применение: безударные падежные окончания имен
существительных (кроме существительных на "-мя", "-ий", "-ие", "-ия", на "-ья",
например, "гостья", на "-ье", например, "ожерелье" во множественном числе, а также
кроме собственных имен существительных на "-ов", "-ин", "-ий");безударные
падежные окончания имен прилагательных; мягкий знак после шипящих на конце
глаголов в форме 2-го лица единственного числа; наличие или отсутствие мягкого
знака в глаголах на "-ться" и "-тся";безударные личные окончания глаголов;
знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединенными союзами
"и", "а", "но" и без союзов.
Знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двух простых (наблюдение).
Знаки препинания в предложении с прямой речью после слов автора (наблюдение).
Развитие речи.
Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих классах: ситуации устного
и письменного общения (письмо, поздравительная открытка, объявление и другие);
диалог; монолог; отражение темы текста или основной мысли в заголовке.
Корректирование текстов (заданных и собственных) с учетом точности, правильности,
богатства и выразительности письменной речи.
Изложение (подробный устный и письменный пересказ текста; выборочный устный
пересказ текста). Сочинение как вид письменной работы.
Изучающее чтение. Поиск информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Ознакомительное
чтение в соответствии с поставленной задачей.
2.2.2.2.Родной язык (русский).
(Примерная рабочая программа. 1–4 классы : учеб. Р89 пособие для
общеобразоват. организаций / [О. М. Александрова и др.] под ред. О. М. Александровой. –
М. : Просвещение, 2020)
Общая характеристика учебного предмета
Русский язык является государственным языком Российской Федерации,
средством межнационального общения и объединения народов России. Изучение
русского языка и владение им – могучее средство приобщения к духовному богатству
русской культуры и литературы, основной путь приобщения к культурно-историческому
опыту человечества.

149

Одновременно с этим русский язык является родным языком русского народа,
основой его духовной культуры.
Родной язык связывает поколения, обеспечивает преемственность и постоянное
обновление национальной культуры.
Родной язык, выполняя свои базовые функции общения и выражения мысли,
обеспечивает межличностное и социальное взаимодействие людей, участвует в
формировании самосознания и мировоззрения личности, является важнейшим средством
хранения и передачи информации, 8 культурных традиций и истории.
Высокий уровень владения родным языком определяет способность аналитически
мыслить, успешность в овладении способами интеллектуальной деятельности, умениями
убедительно выражать свои мысли и точно понимать мысли других людей, извлекать и
анализировать информацию из различных текстов. Как средство познания
действительности русский родной язык обеспечивает развитие интеллектуальных и
творческих способностей ребёнка, развивает его абстрактное мышление, память и
воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности,
самообразования и самореализации личности.
Содержание курса «Русский родной язык» направлено на удовлетворение
потребности обучающихся в изучении родного языка как инструмента познания
национальной культуры и самореализации в ней.
Учебный предмет «Русский родной язык» не ущемляет права тех обучающихся,
которые изучают иные (не русский) родные языки, поэтому учебное время, отведённое
на изучение данной дисциплины, не может рассматриваться как время для
углублённого изучения основного курса «Русский язык».
В содержании курса «Русский родной язык» предусматривается расширение
сведений, имеющих отношение не к внутреннему системному устройству языка, а к
вопросам реализации языковой системы в речи‚ внешней стороне существования
языка: к многообразным связям русского языка с цивилизацией и культурой,
государством и обществом.
Важнейшими задачами курса являются приобщение обучающихся к фактам
русской языковой истории в связи с историей русского народа, формирование
первоначальных представлений младших школьников о сходстве и различиях
русского и других языков в контексте богатства и своеобразия языков, национальных
традиций и культур народов России и мира; расширение представлений о русской
языковой картине мира, о национальном языке как базе общезначимых нравственноинтеллектуальных ценностей, поведенческих стереотипов и т. п., что способствует
воспитанию
патриотического
чувства,
гражданственности,
национального
самосознания и уважения к языкам и культурам других народов нашей страны и мира.
Программой предусматривается расширение межпредметного взаимодействия в
обучении русскому родному языку не только в филологических образовательных
областях, но и во всём комплексе изучаемых дисциплин естественно-научного и
гуманитарного циклов.
Основные содержательные линии программы учебного предмета «Русский
родной язык»

150

Как курс, имеющий частный характер, школьный курс русского родного языка
опирается на содержание основного курса, представленного в образовательной области
«Русский язык и литературное чтение», сопровождает и поддерживает его.
Основные содержательные линии настоящей программы соотносятся с
основными содержательными линиями основного курса русского языка в начальной
школе, но не дублируют их и имеют преимущественно практико-ориентированный
характер.
Целевыми установками данного курса являются:
совершенствование у младших школьников как носителей языка способности
ориентироваться в пространстве языка и речи, развитие языковой интуиции;
изучение исторических фактов развития языка; 10
расширение представлений о различных методах познания языка (учебное
лингвистическое мини-исследование, проект, наблюдение, анализ и т. п.);
включение учащихся в практическую речевую деятельность. В соответствии с
этим в программе выделяются следующие блоки.
Первый блок – «Русский язык: прошлое и настоящее» – включает содержание,
обеспечивающее расширение знаний об истории русского языка, о происхождении слов,
об изменениях значений общеупотребительных слов. Данный блок содержит сведения о
взаимосвязи языка и истории, языка и культуры народа, сведения о национальнокультурной специфике русского языка, об общем и специфическом в языках и
культурах русского и других народов России и мира.
Второй блок – «Язык в действии» – включает содержание, обеспечивающее
наблюдение за употреблением языковых единиц, развитие базовых умений и навыков
использования языковых единиц в учебных и практических ситуациях; формирование
первоначальных представлений о нормах современного русского литературного языка,
развитие потребности обращаться к нормативным словарям современного русского
литературного языка и совершенствование умений пользоваться словарями. Данный
блок ориентирован на практическое овладение культурой речи: практическое освоение
норм современного русского литературного языка (в рамках изученного); развитие
ответственного и осознанного отношения к использованию русского языка во всех
сферах жизни.
Третий блок – «Секреты речи и текста» – связан с совершенствованием четырёх
видов речевой деятельности в их взаимосвязи, развитием коммуникативных навыков
младших школьников (умениями определять цели общения, адекватно участвовать в
речевом общении); расширением практики применения правил речевого этикета. Одним
из ведущих содержательных центров данного блока является работа с текстами:
развитие умений понимать, анализировать предлагаемые тексты и создавать 11
собственные тексты разных функционально-смысловых типов, жанров, стилистической
принадлежности.
Содержание учебного предмета «Родной язык (русский)»
Первый год обучения
Раздел 1. Русский язык: прошлое и настоящее

151

Сведения об истории русской письменности: как появились буквы современного
русского алфавита. Особенности оформления книг в Древней Руси: оформление
красной строки и заставок.
Практическая работа. Оформление буквиц и заставок. Слова, обозначающие
предметы традиционного русского быта:
1) дом в старину: что как называлось (изба, терем, хоромы, горница, светлица,
светец, лучина и т. д.);
2) как называлось то, во что одевались в старину (кафтан, кушак, рубаха,
сарафан, лапти и т. д.). Имена в малых жанрах фольклора (в пословицах, поговорках,
загадках, прибаутках). Проектное задание. Словарь в картинках. Раздел
2. Язык в действии
Как нельзя произносить слова (пропедевтическая работа по предупреждению
ошибок в произношении слов). Смыслоразличительная роль ударения. Звукопись в
стихотворном художественном тексте. Наблюдение за сочетаемостью слов
(пропедевтическая работа по предупреждению ошибок в сочетаемости слов). Раздел
3. Секреты речи и текста
Секреты диалога: учимся разговаривать друг с другом и со взрослыми.
Диалоговая форма устной речи. Стандартные обороты речи для участия в диалоге (Как
вежливо попросить? Как похвалить товарища? Как правильно поблагодарить?).
Цели и виды вопросов (вопрос-уточнение, вопрос как запрос на новое
содержание).
Второй год обучения
Раздел 1. Русский язык: прошлое и настоящее
Слова, называющие игры, забавы, игрушки (например, городки, салочки,
салазки, санки, волчок, свистулька).
Слова, называющие предметы традиционного русского быта:
1) слова, называющие домашнюю утварь и орудия труда (например, ухват,
ушат, ступа, плошка, крынка, ковш, решето, веретено, серп, коса, плуг
2) слова, называющие то, что ели в старину (например, тюря, полба, каша, щи,
похлёбка, бублик, ватрушка, калач, коврижка): какие из них сохранились до нашего
времени;
3) слова, называющие то, во что раньше одевались дети (например, шубейка,
тулуп, шапка, валенки, сарафан, рубаха, лапти). Пословицы, поговорки, фразеологизмы,
возникновение которых связано с предметами и явлениями традиционного русского
быта: игры, утварь, орудия труда, еда, одежда (например, каши не сваришь, ни за какие
коврижки).
Сравнение русских пословиц и поговорок с пословицами и поговорками других
народов.
Сравнение фразеологизмов, имеющих в разных языках общий смысл, но
различную образную форму (например, ехать в Тулу со своим самоваром (рус.); ехать в
лес с дровами (тат.)).
Проектное задание. Словарь «Почему это так называется?».
Раздел 2. Язык в действии

152

Как правильно произносить слова (пропедевтическая работа по
предупреждению ошибок в произношении слов в речи). Смыслоразличительная роль
ударения. Наблюдение за изменением места ударения в поэтическом тексте. Работа со
словарём ударений.
Практическая работа. Слушаем и учимся читать фрагменты стихов и сказок, в
которых есть слова с необычным произношением и ударением. Разные способы
толкования значения слов. Наблюдение за сочетаемостью слов. Совершенствование
орфографических навыков
Раздел 3. Секреты речи и текста
Приёмы общения: убеждение, уговаривание, просьба, похвала и др., сохранение
инициативы в диалоге, уклонение от инициативы, завершение диалога и др. (например,
как правильно выразить несогласие; как убедить товарища).
Особенности русского речевого этикета. Устойчивые этикетные выражения в
учебно-научной коммуникации: формы обращения; использование обращения ты и вы.
Устный ответ как жанр монологической устной учебно-научной речи. Различные
виды ответов: развёрнутый ответ, ответ-добавление (на практическом уровне). Связь
предложений в тексте.
Практическое овладение средствами связи: лексический повтор, местоименный
повтор. Создание текстов-повествований: заметки о посещении музеев; повествование
об участии в народных праздниках. Создание текста: развёрнутое толкование значения
слова.
Третий год обучения
Раздел 1. Русский язык: прошлое и настоящее
Слова, связанные с особенностями мировосприятия и отношений между людьми
(например, правда – ложь, друг – недруг, брат – братство – побратим).
Слова, называющие природные явления и растения (например, образные
названия ветра, дождя, снега; названия растений).
Слова, называющие предметы и явления традиционной русской культуры:
слова, называющие занятия людей (например, ямщик, извозчик, коробейник, лавочник).
Слова, обозначающие предметы традиционной русской культуры: слова,
называющие музыкальные инструменты (например, балалайка, гусли, гармонь). Русские
традиционные сказочные образы, эпитеты и сравнения (например, Снегурочка, дубрава,
сокол, соловей, зорька, солнце и т. п.):
уточнение значений, наблюдение за использованием в произведениях фольклора
и художественной литературы.
Названия старинных русских городов, сведения о происхождении этих названий.
Проектные задания. Откуда в русском языке эта фамилия? История моего имени и
фамилии (приобретение опыта поиска информации о происхождении слов).
Раздел 2. Язык в действии
Как правильно произносить слова (пропедевтическая работа по предупреждению
ошибок в произношении слов в речи).
Многообразие суффиксов, позволяющих выразить различные оттенки значения
и различную оценку, как специфическая особенность русского языка (например, книга,
книжка, книжечка, книжица, книжонка, книжища; заяц, зайчик, зайчонок, зайчишка,

153

заинька и т. п.) (на практическом уровне). Специфика грамматических категорий
русского языка (например, категории рода, числа имён существительных).
Практическое овладение нормами употребления отдельных грамматических
форм имён существительных (например, форм родительного падежа множественного
числа).
Практическое овладение нормами правильного и точного употребления
предлогов с пространственным значением, образования предложно-падежных форм
существительных.
Существительные, имеющие только форму единственного или только форму
множественного числа (в рамках изученного). Совершенствование навыков
орфографического оформления текста.
Раздел 3. Секреты речи и текста
Особенности устного выступления.
Создание текстов-повествований: о путешествии по городам; об участии в
мастер-классах, связанных с народными промыслами.
Создание текстов-рассуждений с использованием различных способов
аргументации (в рамках изученного).
Редактирование предложенных текстов с целью совершенствования их
содержания и формы (в пределах изученного в основном курсе).
Языковые особенности текстов фольклора и художественных текстов или их
фрагментов (народных и литературных сказок, рассказов, загадок, пословиц, притч и т.
п.).
Четвёртый год обучения
Раздел 1. Русский язык: прошлое и настоящее
Слова, связанные с качествами и чувствами людей (например, добросердечный,
доброжелательный, благодарный, бескорыстный); слова, связанные с обучением.
Слова, называющие родственные отношения (например, матушка, батюшка,
братец, сестрица, мачеха, падчерица). Пословицы, поговорки и фразеологизмы,
возникновение которых связано с качествами, чувствами людей, с учением, с
родственными отношениями (например, от корки до корки; вся семья вместе, так и
душа на месте; прописать ижицу и т. д.).
Сравнение с пословицами и поговорками других народов.
Сравнение фразеологизмов, имеющих в разных языках общий смысл, но
различную образную форму.
Русские традиционные эпитеты: уточнение значений, наблюдение за
использованием в произведениях фольклора и художественной литературы. Лексика,
заимствованная русским языком из языков народов России и мира. Русские слова в
языках других народов.
Проектные задания. Откуда это слово появилось в русском языке?
(Приобретение опыта поиска информации о происхождении слов.) Сравнение
толкований слов в словаре В. И. Даля и современном толковом словаре. Русские слова в
языках других народов.
Раздел 2. Язык в действии

154

Как правильно произносить слова (пропедевтическая работа по предупреждению
ошибок в произношении слов в речи).
Трудные случаи образования формы 1-го лица единственного числа настоящего
и будущего времени глаголов (на пропедевтическом уровне). Наблюдение за
синонимией синтаксических конструкций на уровне словосочетаний и предложений (на
пропедевтическом уровне).
История возникновения и функции знаков препинания (в рамках изученного).
Совершенствование навыков правильного пунктуационного оформления текста.
Раздел 3. Секреты речи и текста
Правила ведения диалога: корректные и некорректные вопросы. Информативная
функция заголовков.
Типы заголовков. Составление плана текста, не разделённого на абзацы.
Информационная переработка прослушанного или прочитанного текста: пересказ с
изменением лица.
Создание текста как результата собственной исследовательской деятельности.
Оценивание устных и письменных речевых высказываний с точки зрения точного,
уместного и выразительного словоупотребления.
Редактирование
предложенных
и
собственных
текстов
с
целью
совершенствования их содержания и формы; сопоставление чернового и
отредактированного текстов.
Практический опыт использования учебных словарей в процессе редактирования
текста. Синонимия речевых формул (на практическом уровне).
2.2.2.3.Литературное чтение.
Содержание учебного предмета «Литературное чтение» влияет на осмысление
младшими школьниками различных социальных явлений (в том числе и связанных с
такими понятиями, как польза, обмен, подарок, благодарность, т. е. с теми терминами,
которые в современном обществе ассоциируются с коррупцией).
Программа по учебному предмету «Литературное чтение» разработана в
контексте
формирования
нравственных
ценностей
на
основе
изучения
высокохудожественных произведений.
Предмет «Литературное чтение» имеет большое значение в решении задач
воспитательного характера, в том числе и антикоррупционного воспитания.
Литература как часть культурного наследия знакомит школьников с
нравственно-эстетическими ценностями своего народа, способствует формированию
личностных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим образцам.
В течение первого года обучения учащиеся получают нравственные
представления о доброте и сострадании, об ответственности за слабого, о сердечном
отношении друг к другу и ко всему живому, о великодушии, настойчивости и смелости.
В течение второго года обучения получают нравственные представления о
любви к родному краю, малой родине, об ответственности за родных и близких, о
сердечности и совестливости.

155

В течение третьего года обучения учащиеся получают нравственные
представления об ответственности человека за свою судьбу, о великодушии, о защите
родине, талантливости и щедрости русского человека.
В течение четвертого года обучения учащиеся получают нравственные
представления о самопожертвовании, отваге, благородстве, об ответственности за тех,
кто поверил тебе, о понятии вины человека.
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение
различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение
отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение
последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать
вопрос по услышанному учебному, научно-познавательному и художественному
произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с
индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка
на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст.
Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. чтение предложений с
интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей
разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя
(доступных по объему и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее,
ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую
информацию. Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания,
дополнения высказывания и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественных, учебных, научно-популярных – и их сравнение. Определение целей
создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.
Прогнозирование содержания книги по ее названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста
на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами
информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по
теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя
текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как
источник необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее
представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги:
содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды
информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги,
ее справочно-иллюстративный материал).

156

Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к
детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование
соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия
произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей
художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью
учителя). Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих
нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации
поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание
понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных
народов (на примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных
народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных
средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием
специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по
иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественновыразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений,
характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка
персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление
авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имен героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через
поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный,
выборочный и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение
опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление
текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста,
озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных
предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного
высказывания.
Самостоятельный
выборочный
пересказ
по
заданному
фрагменту:
характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих
составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте,
позволяющих составить данное описание на основе текста). Вычленение и
сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций,
эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание
заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение
особенностей учебного и научно-популярного текста (передача информации).
Понимание отдельных, наиболее общих особенностей текстов былин, легенд,
библейских рассказов (по отрывкам или небольшим текстам). Знакомство с

157

простейшими приемами анализа различных видов текста: установление причинноследственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части.
Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма
деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на
ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста
(выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения:
понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту;
выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку
зрения по обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному,
художественному тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст
или собственный опыт. Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного
общения. Знакомство с особенностями национального этикета на основе фольклорных
произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их
многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое
высказывание небольшого объема с опорой на авторский текст, по предложенной теме
или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в
высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учетом
специфики научно-популярного, учебного и художественного текста. Передача
впечатлений
(из
повседневной
жизни,
художественного
произведения,
изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование).
Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и
использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с
учетом особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его
сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы,
места действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных
средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) в мини-сочинениях (повествование,
описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России.
Произведения классиков отечественной литературы XIX–ХХ вв., классиков детской
литературы, произведения современной отечественной (с учетом многонационального
характера России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших
школьников.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая,
фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература;
детские периодические издания (по выбору).

158

Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о
Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические
произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с
помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов,
сравнений, метафор, гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение,
художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой
произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных
видов рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер),
рассуждение (монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение
особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы
(колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) – узнавание,
различение, определение основного смысла. Сказки (о животных, бытовые,
волшебные). Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция).
Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня – общее представление о жанре, особенностях
построения и выразительных средствах.
Творческая
деятельность
обучающихся
(на
основе
литературных
произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности
учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное
рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и
использование их (установление причинно-следственных связей, последовательности
событий: соблюдение этапности в выполнении действий); изложение с элементами
сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения
(текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к
произведению или на основе личного опыта.
Содержание предмета в 3 классе согласно ФОП
О Родине и ее истории. Любовь к Родине и ее история - важные темы произведений
литературы (произведения одного-двух авторов по выбору). Чувство любви к Родине,
сопричастность к прошлому и настоящему своей страны и родного края - главные
идеи, нравственные ценности, выраженные в произведениях о Родине. Образ Родины в
стихотворных и прозаических произведениях писателей и поэтов XIX и XX веков.
Осознание нравственно-этических понятий: любовь к родной стороне, малой родине,
гордость за красоту и величие своей Отчизны. Роль и особенности заголовка
произведения. Репродукции картин как иллюстрации к произведениям о Родине.
Использование средств выразительности при чтении вслух: интонация, темп, ритм,
логические ударения.

159

Произведения для чтения: К.Д. Ушинский "Наше отечество", М.М. Пришвин "Моя
Родина", С.А. Васильев "Россия", Н.П. Кончаловская "Наша древняя столица"
(отрывки) и другие (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Круг чтения: малые жанры фольклора
(пословицы, потешки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки, по выбору).
Знакомство с видами загадок. Пословицы народов России (значение, характеристика,
нравственная основа). Книги и словари, созданные В.И. Далем. Активный словарь
устной речи: использование образных слов, пословиц и поговорок, крылатых
выражений. Нравственные ценности в фольклорных произведениях народов России.
Фольклорная сказка как отражение общечеловеческих ценностей и нравственных
правил. Виды сказок (о животных, бытовые, волшебные). Художественные
особенности сказок: построение (композиция), язык (лексика). Характеристика героя,
волшебные помощники, иллюстрация как отражение сюжета волшебной сказки
(например, картины В.М. Васнецова, иллюстрации И.Я. Билибина и других).
Отражение в сказках народного быта и культуры. Составление плана сказки.
Круг чтения: народная песня. Чувства, которые рождают песни, темы песен.
Описание картин природы как способ рассказать в песне о родной земле. Былина как
народный песенный сказ о важном историческом событии. Фольклорные особенности
жанра былин: язык (напевность исполнения, выразительность), характеристика
главного героя (где жил, чем занимался, какими качествами обладал). Характеристика
былин как героического песенного сказа, их особенности (тема, язык). Язык былин,
устаревшие слова, их место в былине и представление в современной лексике.
Репродукции картин как иллюстрации к эпизодам фольклорного произведения.
Произведения для чтения: малые жанры фольклора, русская народная сказка "Иванцаревич и серый волк", былина об Илье Муромце и другие (по выбору).
Творчество А.С. Пушкина. А.С. Пушкин - великий русский поэт. Лирические
произведения А.С. Пушкина: средства художественной выразительности (сравнение,
эпитет); рифма, ритм. Литературные сказки А.С. Пушкина в стихах (по выбору,
например, "Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе
Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди"). Нравственный смысл
произведения, структура сказочного текста, особенности сюжета, прием повтора как
основа изменения сюжета. Связь пушкинских сказок с фольклорными. Положительные
и отрицательные герои, волшебные помощники, язык авторской сказки. И.Я. Билибин
- иллюстратор сказок А.С. Пушкина.
Произведения для чтения: А.С. Пушкин "Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и
могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди", "В тот
год осенняя погода...", "Опрятней модного паркета..." и другие (по выбору).
Творчество И.А. Крылова. Басня - произведение-поучение, которое помогает увидеть
свои и чужие недостатки. Иносказание в баснях. И.А. Крылов - великий русский
баснописец. Басни И.А. Крылова (не менее двух): назначение, темы и герои,
особенности языка. Явная и скрытая мораль басен. Использование крылатых
выражений в речи.
Произведения для чтения: И.А. Крылов "Ворона и Лисица", "Лисица и виноград",
"Мартышка и очки" и другие (по выбору).
Картины природы в произведениях поэтов и писателей XIX - XX веков. Лирические
произведения как способ передачи чувств людей, автора. Картины природы в

160

произведениях поэтов и писателей (не менее пяти авторов по выбору): Ф.И. Тютчев,
А.А. Фет, А.Н. Майков, Н.А. Некрасов, А.А. Блок, С.А. Есенин, И.А. Бунин, А.П.
Чехов, К.Г. Паустовский и другие. Чувства, вызываемые лирическими
произведениями. Средства выразительности в произведениях лирики: эпитеты,
синонимы, антонимы, сравнения. Звукопись, ее выразительное значение.
Олицетворение как одно из средств выразительности лирического произведения.
Живописные полотна как иллюстрация к лирическому произведению: пейзаж.
Сравнение средств создания пейзажа в тексте-описании (эпитеты, сравнения,
олицетворения), в изобразительном искусстве (цвет, композиция), в произведениях
музыкального искусства (тон, темп, мелодия).
Произведения для чтения: Ф.И. Тютчев "Есть в осени первоначальной...", А.А. Фет
"Кот поет, глаза прищуря", "Мама! Глянь-ка из окошка...", А.Н. Майков "Осень", С.А.
Есенин "Береза", Н.А. Некрасов "Железная дорога" (отрывок), А.А. Блок "Ворона",
И.А. Бунин "Первый снег" и другие (по выбору).
Творчество Л.Н. Толстого. Жанровое многообразие произведений Л.Н. Толстого:
сказки, рассказы, басни, быль (не менее трех произведений). Рассказ как
повествование: связь содержания с реальным событием. Структурные части
произведения (композиция): начало, завязка действия, кульминация, развязка. Эпизод
как часть рассказа. Различные виды планов. Сюжет рассказа: основные события,
главные герои, различение рассказчика и автора произведения. Художественные
особенности текста-описания, текста-рассуждения.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой "Лебеди", "Зайцы", "Прыжок", "Акула" и
другие.
Литературная сказка. Литературная сказка русских писателей (не менее двух). Круг
чтения: произведения В.М. Гаршина, М. Горького, И.С. Соколова-Микитова и других.
Особенности авторских сказок (сюжет, язык, герои). Составление аннотации.
Произведения для чтения: В.М. Гаршин "Лягушка-путешественница", И.С. СоколовМикитов "Листопадничек", М. Горький "Случай с Евсейкой" и другие (по выбору).
Произведения о взаимоотношениях человека и животных. Человек и его отношения с
животными: верность, преданность, забота и любовь. Круг чтения (по выбору, не
менее четырех произведений): произведения Д.Н. Мамина-Сибиряка, К.Г.
Паустовского, М.М. Пришвина, Б.С. Житкова. Особенности рассказа: тема, герои,
реальность событий, композиция, объекты описания (портрет героя, описание
интерьера).
Произведения для чтения: Б.С. Житков "Про обезьянку", К.Г. Паустовский "Барсучий
нос", "Кот-ворюга", Д.Н. Мамин-Сибиряк "Приемыш" и другие (по выбору).
Произведения о детях. Дети - герои произведений: раскрытие тем "Разные детские
судьбы", "Дети на войне". Отличие автора от героя и рассказчика. Герой
художественного произведения: время и место проживания, особенности внешнего
вида и характера. Историческая обстановка как фон создания произведения: судьбы
крестьянских детей, дети на войне (произведения по выбору двух-трех авторов).
Основные события сюжета, отношение к ним героев произведения. Оценка
нравственных качеств, проявляющихся в военное время.
Произведения для чтения: Л. Пантелеев "На ялике", А. Гайдар "Тимур и его команда"
(отрывки), Л. Кассиль и другие (по выбору).

161

Юмористические произведения. Комичность как основа сюжета. Герой
юмористического произведения. Средства выразительности текста юмористического
содержания: преувеличение. Авторы юмористических рассказов (не менее двух
произведений): М.М. Зощенко, Н.Н. Носов, В.Ю. Драгунский и другие (по выбору).
Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский "Денискины рассказы" (1 - 2
произведения), Н.Н. Носов "Веселая семейка" и другие (по выбору).
Зарубежная литература. Круг чтения (произведения двух-трех авторов по выбору):
литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, Р. Киплинга. Особенности авторских
сказок (сюжет, язык, герои). Рассказы зарубежных писателей о животных. Известные
переводчики зарубежной литературы: С.Я. Маршак, К.И. Чуковский, Б.В. Заходер.
Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен "Гадкий утенок", Ш. Перро "Подарок феи"
и другие (по выбору). Библиографическая культура (работа с детской книгой и
справочной литературой). Ценность чтения художественной литературы и фольклора,
осознание важности читательской деятельности. Использование с учетом учебных
задач аппарата издания (обложка, оглавление, аннотация, предисловие, иллюстрации).
Правила юного читателя. Книга как особый вид искусства. Общее представление о
первых книгах на Руси, знакомство с рукописными книгами.
Содеражание предмета по ФОП для 4 класса
О Родине, героические страницы истории. Наше Отечество, образ родной земли в
стихотворных и прозаических произведениях писателей и поэтов XIX и XX веков (по
выбору, не менее четырех, например, произведения С.Т. Романовского, А.Т.
Твардовского, С.Д. Дрожжина, В.М. Пескова и другие). Представление о проявлении
любви к родной земле в литературе разных народов (на примере писателей родного
края, представителей разных народов России). Страницы истории России, великие
люди и события: образы Александра Невского, Михаила Кутузова и других
выдающихся защитников Отечества в литературе для детей. Отражение нравственной
идеи: любовь к Родине. Героическое прошлое России, тема Великой Отечественной
войны в произведениях литературы (на примере рассказов Л.А. Кассиля, С.П.
Алексеева). Осознание понятия: поступок, подвиг.
Круг чтения: народная и авторская песня: понятие исторической песни, знакомство с
песнями на тему Великой Отечественной войны (2-3 произведения по выбору).
Произведения для чтения: С.Д. Дрожжин "Родине", В.М. Песков "Родине", А.Т.
Твардовский "О Родине большой и малой" (отрывок), С.Т. Романовский "Ледовое
побоище", С.П. Алексеев (1 - 2 рассказа военноисторической тематики) и другие (по
выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Фольклор как народная духовная культура
(произведения по выбору). Многообразие видов фольклора: словесный, музыкальный,
обрядовый (календарный). Культурное значение фольклора для появления
художественной литературы. Малые жанры фольклора (назначение, сравнение,
классификация). Собиратели фольклора (А.Н. Афанасьев, В.И. Даль). Виды сказок: о
животных, бытовые, волшебные. Отражение в произведениях фольклора нравственных
ценностей, быта и культуры народов мира. Сходство фольклорных произведений
разных народов по тематике, художественным образам и форме ("бродячие" сюжеты).
Круг чтения: былина как эпическая песня о героическом событии. Герой былины защитник страны. Образы русских богатырей: Ильи Муромца, Алеши Поповича,

162

Добрыни Никитича, Никиты Кожемяки (где жил, чем занимался, какими качествами
обладал). Средства художественной выразительности в былине: устойчивые
выражения, повторы, гипербола. Устаревшие слова, их место в былине и
представление в современной лексике. Народные былинно-сказочные темы в
творчестве художника В.М. Васнецова.
Произведения для чтения: произведения малых жанров фольклора, народные сказки (2
- 3 сказки по выбору), сказки народов России (2 - 3 сказки по выбору), былины из
цикла об Илье Муромце, Алеше Поповиче, Добрыне Никитиче (1 - 2 по выбору).
Творчество А.С. Пушкина. Картины природы в лирических произведениях А.С.
Пушкина. Средства художественной выразительности в стихотворном произведении
(сравнение, эпитет, олицетворение) на примере 2 - 3 произведений. Литературные
сказки А.С. Пушкина в стихах: "Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях".
Фольклорная основа авторской сказки. Положительные и отрицательные герои,
волшебные помощники, язык авторской сказки.
Произведения для чтения: А.С. Пушкин "Сказка о мертвой царевне и о семи
богатырях", "Няне", "Осень" (отрывки), "Зимняя дорога" и другие.
Творчество И.А. Крылова. Представление о басне как лиро-эпическом жанре. Круг
чтения: басни на примере произведений И.А. Крылова, И.И. Хемницера, Л.Н.
Толстого, С.В. Михалкова. Басни стихотворные и прозаические (не менее трех).
Развитие событий в басне, ее герои (положительные, отрицательные). Аллегория в
баснях. Сравнение басен: назначение, темы и герои, особенности языка.
Произведения для чтения: Крылов И.А. "Стрекоза и муравей", "Квартет", И.И.
Хемницер "Стрекоза", Л.Н. Толстой "Стрекоза и муравьи" и другие.
Творчество М.Ю. Лермонтова. Круг чтения: лирические произведения М.Ю.
Лермонтова (не менее трех). Средства художественной выразительности (сравнение,
эпитет, олицетворение); рифма, ритм. Метафора как "свернутое" сравнение. Строфа
как элемент композиции стихотворения. Переносное значение слов в метафоре.
Метафора в стихотворениях М.Ю. Лермонтова.
Произведения для чтения: М.Ю. Лермонтов "Утес", "Парус", "Москва, Москва!..
.Люблю тебя как сын..." и другие.
Литературная сказка. Тематика авторских стихотворных сказок (две - три по выбору).
Герои литературных сказок (произведения П.П. Ершова, П.П. Бажова, С.Т. Аксакова,
С.Я. Маршака и другие). Связь литературной сказки с фольклорной: народная речь как
особенность авторской сказки. Иллюстрации в сказке: назначение, особенности.
Произведения для чтения: П.П. Бажов "Серебряное копытце", П.П. Ершов "КонекГорбунок", С.Т. Аксаков "Аленький цветочек" и другие.
Картины природы в творчестве поэтов и писателей XIX - XX веков. Лирика,
лирические произведения как описание в стихотворной форме чувств поэта, связанных
с наблюдениями, описаниями природы. Круг чтения: лирические произведения поэтов
и писателей (не менее пяти авторов по выбору): В.А. Жуковский, И.С. Никитин, Е.А.
Баратынский, Ф.И. Тютчев, А.А. Фет, Н.А. Некрасов, И.А. Бунин, А.А. Блок, К.Д.
Бальмонт и другие. Темы стихотворных произведений, герой лирического
произведения. Авторские приемы создания художественного образа в лирике.
Средства выразительности в произведениях лирики: эпитеты, синонимы, антонимы,
сравнения, олицетворения, метафоры. Репродукция картины как иллюстрация к
лирическому произведению.

163

Произведения для чтения: В.А. Жуковский "Загадка", И.С. Никитин "В синем небе
плывут над полями...", Ф.И. Тютчев "Как неожиданно и ярко", А.А. Фет "Весенний
дождь", Е.А. Баратынский "Весна, весна! Как воздух чист...", И.А. Бунин "Листопад"
(отрывки) и другие (по выбору).
Творчество Л.Н. Толстого. Круг чтения (не менее трех произведений): рассказ
(художественный и научно-познавательный), сказки, басни, быль. Повесть как
эпический жанр (общее представление). Значение реальных жизненных ситуаций в
создании рассказа, повести. Отрывки из автобиографической повести Л.Н. Толстого
"Детство". Особенности художественного текста-описания: пейзаж, портрет героя,
интерьер. Примеры текста-рассуждения в рассказах Л.Н. Толстого. Произведения для
чтения: Л.Н. Толстой "Детство" (отдельные главы), "Русак", "Черепаха" и другие (по
выбору). Произведения о животных и родной природе. Взаимоотношения человека и
животных, защита и охрана природы как тема произведений литературы.
Круг чтения (не менее трех авторов): на примере произведений А.И. Куприна, В.П.
Астафьева, К.Г. Паустовского, М.М. Пришвина, Ю.И. Коваля и другие. Произведения
для чтения: В.П. Астафьев "Капалуха", М.М. Пришвин "Выскочка" и другие (по
выбору). Произведения о детях. Тематика произведений о детях, их жизни, играх и
занятиях, взаимоотношениях с взрослыми и сверстниками (на примере произведений
не менее трех авторов): А.П. Чехова, Б.С. Житкова, Н.Г. Гарина-Михайловского, В.В.
Крапивина и других. Словесный портрет героя как его характеристика. Авторский
способ выражения главной мысли. Основные события сюжета, отношение к ним
героев. Произведения для чтения: А.П. Чехов "Мальчики", Н.Г. Гарин-Михайловский
"Детство Темы" (отдельные главы), М.М. Зощенко "О Леньке и Миньке" (1 - 2 рассказа
из цикла), К.Г. Паустовский "Корзина с еловыми шишками" и другие.
Пьеса. Знакомство с новым жанром пьесой-сказкой. Пьеса - произведение литературы
и театрального искусства (одна по выбору). Пьеса как жанр драматического
произведения .Пьеса и сказка: драматическое и эпическое произведения. Авторские
ремарки: назначение, содержание.
Произведения для чтения: С.Я. Маршак "Двенадцать месяцев" и другие.
Юмористические произведения. Круг чтения (не менее двух произведений по
выбору): юмористические произведения на примере рассказов М.М. Зощенко, В.Ю.
Драгунского, Н.Н. Носова, В.В. Голявкина. Герои юмористических произведений.
Средства выразительности текста юмористического содержания: гипербола.
Юмористические произведения в кино и театре.
Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский "Денискины рассказы" (1 - 2
произведения по выбору), Н.Н. Носов "Витя Малеев в школе и дома" (отдельные
главы) и другие.
Зарубежная литература. Расширение круга чтения произведений зарубежных
писателей. Литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, братьев Гримм и других
(по выбору). Приключенческая литература: произведения Д. Свифта, М. Твена.
Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен "Дикие лебеди", "Русалочка", Д. Свифт
"Приключения Гулливера" (отдельные главы), М. Твен "Том Сойер" (отдельные главы)
и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой).
Польза чтения и книги: книга - друг и учитель. Правила читателя и способы выбора
книги (тематический, систематический каталог). Виды информации в книге: научная,

164

художественная, справочно-иллюстративный материал. Типы книг (изданий): книгапроизведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные
издания. Работа с источниками периодической печати.
2.2.2.4..Литературное чтение на родном языке (примерная программа)
(одобоена решением федерального учебно-методического объединения по
общему образованию (протокол от 17 сентября 2020 г. № 3/20)

Программа учебного предмета «Литературное чтение на родном (русском)
языке» разработана для организаций, реализующих программы начального общего
образования. Содержание программы направлено на достижение результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования в части
требований, заданных федеральным государственным образовательным стандартом
начального общего образования к предметной области «Родной язык и литературное
чтение на родном языке».1
Программа ориентирована на сопровождение и поддержку курса литературного
чтения, входящего в образовательную область «Русский язык и литературное чтение»,
при этом цели курса литературного чтения на родном русском языке в рамках
предметной области «Родной язык и литературное чтение на родном языке» имеют
свою специфику, обусловленную дополнительным по своему содержанию характером
курса, а также особенностями функционирования русского языка и русской
литературы в разных регионах Российской Федерации. В Указе Президента РФ от 6
декабря 2018 г. № 703 «О внесении изменений в Стратегию государственной
национальной политикиРоссийской Федерации на период до 2025 года, утвержденную
Указом Президента Российской Федерации от 19 декабря 2012 г. № 1666, отмечается,
что «общероссийская гражданская идентичность основана на сохранении русской
культурной доминанты, присущей всем народам, населяющим Российскую
Федерацию.
В основу курса «Литературное чтение на родном (русском) языке» положена
мысль о том, что русская литература включает в себя систему ценностных кодов,
единых для национальной культурной традиции. Являясь средством не только их
сохранения, но и передачи подрастающему поколению, русская литература
устанавливает тем самым преемственную связь прошлого, настоящего и будущего
русской национально-культурной традиции в сознании младших школьников.
Содержание учебного предмета «Литературное чтение на родном (русском)
языке»
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание)
Восприятие на слух и понимание художественных произведений, отражающих
национально-культурные ценности, богатство русской речи; умения отвечать на

165

вопросы по воспринятому на слух тексту и задавать вопросы по содержанию
воспринятого на слух текста.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с
индивидуальным темпом чтения, позволяющим осознать текст). Соблюдение
орфоэпических норм чтения. Передача с помощью интонирования смысловых
особенностей разных по виду и типу текстов.
Чтение про себя. Осознание при чтении про себя смысла доступных по объему
и жанру произведений. Понимание особенностей разных видов чтения.
Чтение произведений устного народного творчества: русский фольклорный
текст как источник познания ценностей и традиций народа.
Чтение текстов художественных произведений, отражающих нравственноэтические ценности и идеалы, значимые для национального сознания и
сохраняющиеся в культурном пространстве на протяжении многих эпох: любовь к
Родине, вера, справедливость, совесть, сострадание и др. Черты русского
национального характера: доброта, бескорыстие, трудолюбие, честность, смелость и
др. Русские национальные традиции: единение, взаимопомощь, открытость,
гостеприимство и др. Семейные ценности: лад, любовь, взаимопонимание, забота,
терпение, почитание родителей. Отражение в русской литературе культуры
православной семьи.
Мир русского детства: взросление, особенность отношений с окружающим
миром, взрослыми и сверстниками; осознание себя как носителя и продолжателя
русских традиций. Эмоционально-нравственная оценка поступков героев.
Понимание особенностей русской литературы: раскрытие внутреннего мира
героя, его переживаний;обращение к нравственным проблемам. Поэтические
представления русского народа о мире природы (солнце, поле, лесе, реке, тумане,
ветре, морозе, грозе и др.), отражение этих представлений в фольклоре и их развитие в
русской поэзии и прозе. Сопоставление состояния окружающего мира с чувствами и
настроением человека.
Чтение информационных текстов: историко-культурный комментарий к
произведениям, отдельные факты биографии авторов изучаемых текстов.
Говорение (культура речевого общения)
Диалогическая и монологическая речь. Участие в коллективном обсуждении
прочитанных текстов,доказательство собственной точки зрения с опорой на текст;
высказывания, отражающие специфику русской художественной литературы.
Пополнение словарного запаса. Воспроизведение услышанного или прочитанного
текста с опорой на ключевые слова, иллюстрации к тексту (подробный, краткий,
выборочный пересказ текста).
Соблюдение в учебных ситуациях этикетных форм и устойчивых формул‚
принципов этикетного общения, лежащих в основе национального речевого этикета.
Декламирование (чтение наизусть) стихотворных произведений по выбору
учащихся.
Письмо (культура письменной речи)

166

Создание небольших по объему письменных высказываний по проблемам,
поставленным в изучаемых произведениях.
Библиографическая культура
Выбор книг по обсуждаемой проблематике, в том числе с опорой на список
произведений для внеклассного чтения, рекомендованных в учебнике. Использование
соответствующих возрасту словарей и энциклопедий, содержащих сведения о русской
культуре.
Круг чтения
Произведения русского устного народного творчества; произведения классиков
русской литературы XIX–ХХ вв. и современной отечественной литературы,
отражающие национально-культурные ценности и традиции русского народа,
особенности его мировосприятия. Основные темы детского чтения: художественные
произведения о детстве, о становлении характера, о Родине, о выдающихся
представителях русского народа (первооткрывателях, писателях, поэтах, художниках,
полководцах), о праздниках, значимых для русской культуры, о детских фантазиях и
мечтах.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Жанровое разнообразие изучаемых произведений: малые и большие
фольклорные формы; литературная сказка; рассказ, притча, стихотворение.
Прозаическая и поэтическая речь; художественный вымысел; сюжет; тема; герой
произведения; портрет; пейзаж; ритм; рифма. Национальное своеобразиесравнений и
метафор; их значение в художественной речи.
Творческая деятельность обучающихся (на основе изученных
литературных произведений)
Интерпретация литературного произведения в творческой деятельности
учащихся: чтение по ролям, инсценирование; создание собственного устного и
письменного текста на основе художественного произведения с учетом
коммуникативной задачи (для разных адресатов); с опорой на серию иллюстраций к
произведению, на репродукции картин русских художников.
Примерный перечень произведений, реализующих содержание программы
Первый год обучения
1 КЛАСС2
РАЗДЕЛ 1. МИР ДЕТСТВА
Я и книги
Не красна книга письмом, красна умом
С. А. Баруздин. «Самое простое дело».
Л. В. Куклин. «Как я научился читать» (фрагмент).
2Особенностью 1 класса является то, что в первом полугодии предпочтение отдается слушанию: пока не все
первоклассники умеют читать, развивается навык восприятия художественных произведений на слух. Все
тексты подраздела «Я и книги», часть текстов подраздела «Я взрослею» и ряд текстов других подразделов
читает педагог.

167

Н. Н. Носов. «Тайна на дне колодца» (фрагмент главы «Волшебные сказки»).
Я взрослею
Без друга в жизни туго
Пословицы о дружбе.
Н. К. Абрамцева. «Цветы и зеркало».
И. А. Мазнин. «Давайте будем дружить друг с другом» (фрагмент).
С. Л. Прокофьева. «Самый большой друг».
Не тот прав, кто сильный, а тот, кто честный
Пословицы о правде и честности.
В. А. Осеева. «Почему?»
Л. Н. Толстой. «Лгун».
Я фантазирую и мечтаю
Необычное в обычном
С. А. Иванов. «Снежный заповедник» (фрагмент).
В. В. Лунин. «Я видела чудо».
М. М. Пришвин. «Осинкам холодно».
А. С. Пушкин. «Ещё дуют холодные ветры».
РАЗДЕЛ 2. РОССИЯ — РОДИНА МОЯ
Что мы Родиной зовём
С чего начинается Родина?
Ф. П. Савинов. «Родное» (фрагмент).
П. А. Синявский. «Рисунок».
К. Д. Ушинский. «Наше Отечество».
О родной природе
Сколько же в небе всего происходит
Русские народные загадки о солнце, луне, звёздах, облаках.
И. А. Бунин. «Серп луны под тучкой длинной…»
С. В. Востоков. «Два яблока».
В. М. Катанов. «Жар-птица».
А. Н. Толстой. «Петушки».
Второй год обучения
2 КЛАСС3
РАЗДЕЛ 1. МИР ДЕТСТВА
Я и книги
Не торопись отвечать, торопись слушать
3С целью дальнейшего развития навыка восприятия художественных произведений на слух ряд текстов,
включенных в программу, читает педагог.

168

О. С. Бундур. «Я слушаю».
Е. Н. Егорова. «Детство Александра Пушкина» (глава «Нянины сказки»).
Т. А. Луговская. «Как знаю, как помню, как умею» (фрагмент).
Я взрослею
Как аукнется, так и откликнется
Пословицы об отношении к другим людям.
В. В. Бианки. «Сова».
Л. И. Кузьмин. «Дом с колокольчиком».
Кто идёт вперёд, того страх не берёт
Пословицы о смелости.
С. П. Алексеев. «Медаль».
В. В. Голявкин. «Этот мальчик».
В. Ю. Драгунский. «Рабочие дробят камень».
Воля и труд дивные всходы дают
Пословицы о труде.
Е. А. Пермяк.«Маркел-самодел и его дети».
Б. В. Шергин. «Пословицы в рассказах».
Я и моя семья
Семья крепка ладом
С. Г. Георгиев. «Стрекот кузнечика».
В. В. Голявкин. «Мой добрый папа» (фрагмент).
М. В. Дружинина. «Очень полезный подарок».
Л. Н. Толстой. «Отец и сыновья».
Я фантазирую и мечтаю
Мечты, зовущие ввысь
Н. К. Абрамцева. «Заветное желание».
Е. В. Григорьева. «Мечта».
Л. Н. Толстой. «Воспоминания» (глава «Фанфаронова гора»).
РАЗДЕЛ 2. РОССИЯ — РОДИНА МОЯ
Родная страна во все времена сынами сильна
Люди земли русской
В. А. Бахревский. «Виктор Васнецов» (глава «Рябово»).
М. А. Булатов, В. И. Порудоминский.«Собирал человек слова… Повесть о В.
И. Дале» (фрагмент).
М. Л. Яковлев. «Сергий Радонежский приходит на помощь» (фрагмент).
Народные праздники, связанные с временами года
Хорош праздник после трудов праведных
Песни-веснянки.
Л. Ф. Воронкова. «Девочка из города» (глава «Праздник весны»).

169

В. А. Жуковский. «Жаворонок».
А. С. Пушкин. «Птичка».
И. С. Шмелёв. «Лето Господне» (фрагмент главы «Масленица»).
О родной природе
К зелёным далям с детства взор приучен
Русские народные загадки о поле, цветах.
Ю. И. Коваль. «Фарфоровые колокольчики».
И. С. Никитин. «В чистом поле тень шагает».
М. С. Пляцковский.«Колокольчик».
В. А. Солоухин. «Трава» (фрагмент).
Ф. И. Тютчев.«Тихой ночью, поздним летом…»
Третий год обучения
3 КЛАСС
РАЗДЕЛ 1. МИР ДЕТСТВА
Я и книги
Пишут не пером, а умом
В. И. Воробьев. «Я ничего не придумал» (глава «Мой дневник»).
В. П. Крапивин. Сказки Севки Глущенко (глава «День рождения»).
Я взрослею
Жизнь дана на добрые дела
Пословицы о доброте.
Ю. А. Буковский. «О Доброте — злой и доброй».
Л. Л. Яхнин. «Последняя рубашка».
Живи по совести
Пословицы о совести.
П. В. Засодимский. «Гришина милостыня».
Н. Г. Волкова. «Дреби-Дон».
Я и моя семья
В дружной семье и в холод тепло
О. Ф. Кургузов. «Душа нараспашку».
А. Л. Решетов. «Зернышки спелых яблок» (фрагмент).
В. М. Шукшин. «Как зайка летал на воздушных шариках» (фрагмент).
Я фантазирую и мечтаю
Детские фантазии
В. П. Крапивин. «Брат, которому семь» (фрагмент главы «Зелёная грива»).
Л. К. Чуковская. «Мой отец — Корней Чуковский» (фрагмент).
РАЗДЕЛ 2. РОССИЯ — РОДИНА МОЯ
Родная страна во все времена сынами сильна
Люди земли русской

170

О. М. Гурьян.«Мальчик из Холмогор» (фрагмент).
Н. М. Коняев. «Правнуки богатырей» (фрагмент).
О. П. Орлов. «Возвращайся к нам, Маклай» (глава «Как Маклай ходил в
дальнюю деревню»).
От праздника к празднику
Всякая душа празднику рада
А.И. Куприн.«Пасхальные колокола» (фрагмент).
С. Чёрный. «Пасхальный визит» (фрагмент).
О родной природе
Неразгаданная тайна —в чащах леса…
Русские народные загадки о лесе, реке, тумане.
В. П. Астафьев. «Зорькина песня» (фрагмент).
В. Д. Берестов. «У реки».
И. С. Никитин. «Лес».
К. Г. Паустовский. «Клад».
М. М. Пришвин. «Как распускаются разные деревья».
И. П. Токмакова. «Туман».
Резерв на вариативную часть программы — 2 ч
Четвёртый год обучения
4 КЛАСС
РАЗДЕЛ 1. МИР ДЕТСТВА
Я и книги
Испокон века книга растит человека
С. Т. Аксаков. «Детские годы Багрова-внука» (фрагмент главы
«Последовательные воспоминания»).
Д. Н. Мамин-Сибиряк. «Из далёкого прошлого» (глава «Книжка с
картинками»).
Ю. Н. Тынянов. «Пушкин» (фрагмент).
С. Т. Григорьев. «Детство Суворова» (фрагмент).
Я взрослею
Скромность красит человека
Пословицы о скромности.
Е. В. Клюев. «Шагом марш».
И. П. Токмакова. «Разговор татарника и спорыша».
Любовь всё побеждает
Б. П. Екимов. «Ночь исцеления».
И. С. Тургенев. «Голуби».
Я и моя семья
Такое разное детство

171

Е. Н. Верейская. «Три девочки» (фрагмент).
М. В. Водопьянов. «Полярный лётчик (главы «Маленький мир», «Мой первый
«полет»).
О. В. Колпакова. «Большое сочинение про бабушку» (главы «Про печку»,
«Про чистоту»).
К. В. Лукашевич. «Моё милое детство» (фрагмент).
Я фантазирую и мечтаю
Придуманные миры и страны
Т. В. Михеева. «Асино лето» (фрагмент).
В. П. Крапивин. «Голубятня на желтой поляне» (фрагменты).
РАЗДЕЛ 2. РОССИЯ — РОДИНА МОЯ
Родная страна во все времена сынами сильна
Люди земли русской
Е. В. Мурашова. «Афанасий Никитин» (глава «Каффа»).
Ю. М. Нагибин. «Маленькие рассказы о большой судьбе» (глава «В школу»).
Что мы Родиной зовём
Широка страна моя родная
А. С. Зеленин. «Мамкин Василёк» (фрагмент).
А. Д. Дорофеев. «Веретено».
В. Г. Распутин. «Саяны».
Сказ о валдайских колокольчиках.
О родной природе
Под дыханьем непогоды
Русские народные загадки о ветре, морозе, грозе.
А. Н. Апухтин. «Зимой».
В. Д. Берестов. «Мороз».
А. Н. Майков. «Гроза».
Н. М. Рубцов. «Во время грозы».
2.2.2.5. Иностранный язык (английский)
Предметное содержание речи
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских
произведений: имя, возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных
фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера,
увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в
магазине: одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные
праздники: день рождения, Новый год/Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные
игры. Мои любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.

172

Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби.
Совместные занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя,
возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные
принадлежности. Учебные занятия на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер,
предметы мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое
время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название,
столица. Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев
книг, черты характера). Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом
иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).
Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в
ряде ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1. Диалогическая форма
Уметь вести:
этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно­трудового и
межкультурного общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации;
диалог­расспрос (запрос информации и ответ на него);
диалог — побуждение к действию.
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: описание,
рассказ, характеристика (персонажей).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и
вербально/невербально реагировать на услышанное;
небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на
изученном языковом материале, в том числе полученные с помощью средств
коммуникации.
В русле чтения
Читать:
вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал,
так и отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена
персонажей, где происходит действие и т. д.).
В русле письма
Владеть:
умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником,
короткое личное письмо.
Языковые средства и навыки пользования ими

173

Английский язык
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита.
Основные буквосочетания. Звуко­буквенные соответствия. Знаки транскрипции.
Апостроф. Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее
употребительных слов, вошедших в активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на
слух всех звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм
произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких
согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными.
Дифтонги. Связующее «r» (there is/there are). Ударение в слове, фразе. Отсутствие
ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах). Членение
предложений на смысловые группы. Ритмико­интонационные особенности
повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный
вопрос) предложений. Интонация перечисления. Чтение по транскрипции изученных
слов.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации
общения, в пределах тематики начальной школы, в объеме 500 лексических единиц
для двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие
устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы
речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих стран. Интернациональные
слова (например, doctor, film). Начальное представление о способах
словообразования: суффиксация (суффиксы ­er, ­or, ­tion, ­ist, ­ful, ­ly, ­teen, ­ty, ­th),
словосложение (postcard), конверсия (play — to play).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы
предложений: повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и
специальный вопросы. Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how.
Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные предложения.
Простое предложение с простым глагольным сказуемым (He speaks English.),
составным именным (My family is big.) и составным глагольным (I like to dance. She
can skate well.) сказуемым. Побудительные предложения в утвердительной (Help me,
please.) и отрицательной (Don’t be late!) формах. Безличные предложения в
настоящем времени (It is cold. It’s five o’clock.). Предложения с оборотом there is/there
are. Простые распространенные предложения. Предложения с однородными членами.
Сложносочиненные предложения с союзами and и but. Сложноподчиненные
предложения с because.
Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, Past Simple (Indefinite).
Неопределенная форма глагола. Глагол­связка to be. Модальные глаголы can, may,
must, have to. Глагольные конструкции I’d like to… Существительные в единственном
и множественном числе (образованные по правилу и исключения), существительные
с неопределенным, определенным и нулевым артиклем. Притяжательный падеж имен
существительных.
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени,
образованные по правилам и исключения.

174

Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах),
притяжательные,
вопросительные,
указательные
(this/these,
that/those),
неопределенные (some, any — некоторые случаи употребления).
Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes).
Наречия степени (much, little, very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30).
Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
Социокультурная осведомленность
В процессе обучения иностранному языку в начальной школе обучающиеся
знакомятся: с названиями стран изучаемого языка; с некоторыми литературными
персонажами популярных детских произведений; с сюжетами некоторых популярных
сказок, а также небольшими произведениями детского фольклора (стихами, песнями)
на иностранном языке; с элементарными формами речевого и неречевого поведения,
принятого в странах изучаемого языка.
Специальные учебные умения
Младшие школьники овладевают следующими специальными (предметными)
учебными умениями и навыками:
пользоваться двуязычным словарем учебника (в том числе транскрипцией),
компьютерным словарем и экранным переводом отдельных слов;
пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем,
правил;
вести словарь (словарную тетрадь);
систематизировать слова, например, по тематическому принципу;
пользоваться
языковой
догадкой,
например,
при
опознавании
интернационализмов;
делать обобщения на основе структурно­функциональных схем простого
предложения;
опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке,
например, артикли.
Обще учебные умения и универсальные учебные действия
В процессе изучения курса «Иностранный язык» младшие школьники:
совершенствуют приемы работы с текстом, опираясь на умения,
приобретенные на уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по
заголовку, данным к тексту рисункам, списывать текст, выписывать отдельные слова
и предложения из текста и т. п.);
овладевают более разнообразными приемами раскрытия значения слова,
используя словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст;
совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например, начинать
и завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая
вопросы и переспрашивая;
учатся осуществлять самоконтроль, самооценку;
учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при
наличии мультимедийного приложения).

175

Общеучебные и специальные учебные умения, а также социокультурная
осведомленность
приобретаются
учащимися
в
процессе
формирования
коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности. Поэтому они не
выделяются отдельно в тематическом планировании.
2.2.2.6.Математика и информатика
Числа и величины
Счет предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и
разряды. Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых.
Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы
(грамм, килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута,
час). Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и
упорядочение однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть,
десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов
арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения.
Связь между сложением, вычитанием, умножением и делением. Нахождение
неизвестного компонента арифметического действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в
числовых выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового
выражения. Использование свойств арифметических действий в вычислениях
(перестановка и группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении;
умножение суммы и разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления
многозначных чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие,
оценка достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие
отношения «больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости между
величинами, характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и др.
Скорость, время, путь; объем работы, время, производительность труда; количество
товара, его цена и стоимость и др. Планирование хода решения задачи.
Представление текста задачи (схема, таблица, диаграмма и другие модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—
ниже, слева—справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.). Распознавание и
изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная,
угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг.
Использование
чертежных
инструментов
для
выполнения
построений.

176

Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар,
параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка.
Единицы длины (мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра
многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Точное и
приближенное измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади
прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счетом (пересчетом),
измерением величин; фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов
(«и»; «не»; «если… то…»; «верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»; «некоторые»);
истинность утверждений.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел,
геометрических фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение простого
алгоритма, плана поиска информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение
столбчатой диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема,
таблица, цепочка).
2.2.2.7.Обществознание и естествознание (Окружающий мир).
Содержание учебного предмета «Окружающий мир» влияет на осмысление
младшими школьниками различных социальных явлений (в том числе и связанных с
такими понятиями, как польза, обмен, подарок, благодарность, т. е. с теми
терминами, которые в современном обществе ассоциируются с коррупцией).
Значение некоторых слов осваиваются учащимися через жизненный опыт и
обсуждение, осмысление их в процессе осуществления учебной деятельности:
праздник, событие, подарок, услуга, польза, благодарность, великое слово «спасибо»,
бескорыстие.
Человек и природа
Природа. Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и
живая природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.).
Примеры явлений природы: смена времен года, снегопад, листопад, перелеты птиц,
смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ:
соль, сахар, вода, природный газ. Твердые тела, жидкости, газы. Простейшие
практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Звезды и планеты. Солнце – ближайшая к нам звезда, источник света и тепла
для всего живого на Земле. Земля – планета, общее представление о форме и размерах
Земли. Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны,
их названия, расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей
страны, района. Ориентирование на местности. Компас.

177

Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи.
Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг
Солнца как причина смены времен года. Смена времен года в родном крае на основе
наблюдений.
Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер).
Наблюдение за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни
людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее
представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности
поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоемы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование
человеком. Водоемы родного края (названия, краткая характеристика на основе
наблюдений).
Воздух – смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений,
животных, человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе,
значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в
природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное
отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2–3
примера).
Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни
человека.
Растения, их разнообразие. части растения (корень, стебель, лист, цветок,
плод, семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода).
Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы.
Дикорастущие и культурные растения. Роль растений в природе и жизни людей,
бережное отношение человека к растениям. Растения родного края, названия и
краткая характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных
(воздух, вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия.
Особенности питания разных животных (хищные, растительноядные, всеядные).
Размножение животных (насекомые, рыбы, птицы, звери). Дикие и домашние
животные. Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека к
животным. Животные родного края, их названия, краткая характеристика на основе
наблюдений.
Лес, луг, водоем – единство живой и неживой природы (солнечный свет,
воздух, вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в
природном сообществе: растения – пища и укрытие для животных; животные –
распространители плодов и семян растений. Влияние человека на природные
сообщества. Природные сообщества родного края (2–3 примера на основе
наблюдений).

178

Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны
(климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние
человека на природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек – часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое
и эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов
жизни природы посредством практической деятельности. Народный календарь
(приметы, поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу
(в том числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе.
Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и
животного мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы.
Красная книга России, ее значение, отдельные представители растений и животных
Красной книги. Посильное участие в охране природы. Личная ответственность
каждого человека за сохранность природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорнодвигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств),
их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение
температуры тела человека, частоты пульса. Личная ответственность каждого
человека за состояние своего здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание,
уважительное отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота
о них.
Человек и общество
Общество – совокупность людей, которые объединены общей культурой и
связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовнонравственные и культурные ценности – основа жизнеспособности общества.
Человек – член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того,
как складывается и развивается культура общества и каждого его члена. Общее
представление о вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений
разных народов. Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с
представителями разных национальностей, социальных групп: проявление уважения,
взаимопомощи, умения прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир
человека: общее представление о человеческих свойствах и качествах.
Семья – самое близкое окружение человека. Семейные традиции.
Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной
помощи взрослым. Забота о детях, престарелых, больных – долг каждого человека.
Хозяйство семьи. Родословная. Имена и фамилии членов семьи. Составление схемы
родословного древа, истории семьи. Духовно-нравственные ценности в семейной
культуре народов России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к
учителю. Оценка великой миссии учителя в культуре народов России и мира.
Классный, школьный коллектив, совместная учеба, игры, отдых. Составление режима
дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной
помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура

179

поведения в школе и других общественных местах. Внимание к сверстникам,
одноклассникам, плохо владеющим русским языком, помощь им в ориентации в
учебной среде и окружающей обстановке.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно
значимая ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная
ответственность человека за результаты своего труда и профессиональное
мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный
и водный транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта,
телеграф, телефон, электронная почта, аудио- и видеочаты, форум.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Избирательность при пользовании средствами массовой информации в целях
сохранения духовно-нравственного здоровья.
Наша Родина – Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое
содержание понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика
России: Государственный герб России, Государственный флаг России,
Государственный гимн России; правила поведения при прослушивании гимна.
Конституция – Основной закон Российской Федерации. Права ребенка.
Президент Российской Федерации – глава государства. Ответственность главы
государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной
солидарности и упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками.
Новый год, Рождество, День защитника Отечества, Международный женский день,
День весны и труда, День Победы, День России, День защиты детей, День народного
единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего региона.
Оформление плаката или стенной газеты к общественному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва – столица России. Святыни Москвы – святыни России.
Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др.
Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой (основание
Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец,
памятник Петру I – Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города
Золотого кольца России (по выбору). Святыни городов России. Главный город
родного края: достопримечательности, история и характеристика отдельных
исторических событий, связанных с ним.
Россия – многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи,
характерные особенности быта (по выбору). Основные религии народов России:
православие, ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и другим
народам, их религии, культуре, истории. Проведение спортивного праздника на
основе традиционных детских игр народов своего края.
Родной край – частица России. Родной город (населенный пункт), регион
(область, край, республика): название, основные достопримечательности; музеи,
театры, спортивные комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их

180

профессии. Названия разных народов, проживающих в данной местности, их обычаи,
характерные особенности быта. Важные сведения из истории родного края. Святыни
родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события
общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя
Русь, Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация.
Картины быта, труда, духовно-нравственные и культурные традиции людей в разные
исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых
национальных ценностей. Охрана памятников истории и культуры. Посильное
участие в охране памятников истории и культуры своего края. Личная
ответственность каждого человека за сохранность историко-культурного наследия
своего края.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов,
религий на Земле. Знакомство с 3–4 (несколькими) странами (с контрастными
особенностями): название, расположение на политической карте, столица, главные
достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная
гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения
и укрепления здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и
укрепление своего физического и нравственного здоровья. Номера телефонов
экстренной помощи. Первая помощь при легких травмах (ушиб, порез, ожог),
обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу,
на водоеме в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила
обращения с газом, электричеством, водой, правила дорожного движения.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей.
Содержание образования предмета по ФОП для 3 класса
. Человек и общество. Общество как совокупность людей, которые объединены
общей культурой и связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей
цели. Наша Родина - Российская Федерация. Уникальные памятники культуры России,
родного края. Государственная символика Российской Федерации и своего региона.
Города Золотого кольца России. Народы России. Уважение к культуре, традициям
своего народа и других народов, государственным символам России.Семья - коллектив
близких, родных людей. Семейный бюджет, доходы и расходы семьи. Уважение к
семейным ценностям. Правила нравственного поведения в социуме. Внимание,
уважительное отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о
них. Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно
значимая ценность в культуре народов России. Особенности труда людей родного
края, их профессии. Страны и народы мира. Памятники природы и культуры - символы
стран, в которых они находятся.

181

Человек и природа. Методы изучения природы. Карта мира. Материки и части света.
Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар,
вода, природный газ. Твердые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы
с веществами, жидкостями, газами. Воздух - смесь газов. Свойства воздуха. Значение
воздуха для растений, животных, человека. Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее
распространение в природе, значение для живых организмов и хозяйственной жизни
человека. Круговорот воды в природе. Охрана воздуха, воды. Горные породы и
минералы. Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное
отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2 - 3
примера). Почва, ее состав, значение для живой природы и хозяйственной жизни
человека. Первоначальные представления о бактериях. Грибы: строение шляпочных
грибов. Грибы съедобные и несъедобные. Разнообразие растений. Зависимость
жизненного цикла организмов от условий окружающей среды. Размножение и
развитие растений. Особенности питания и дыхания растений. Роль растений в
природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям. Условия,
необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста
растений, фиксация изменений. Растения родного края, названия и краткая
характеристика на основе наблюдений. Охрана растений. Разнообразие животных.
Зависимость жизненного цикла организмов от условий окружающей среды.
Размножение и развитие животных (рыбы, птицы, звери). Особенности питания
животных. Цепи питания. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода,
тепло, пища). Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека
к животным. Охрана животных. Животные родного края, их названия, краткая
характеристика на основе наблюдений. Природные сообщества: лес, луг, пруд.
Взаимосвязи в природном сообществе: растения - пища и укрытие для животных;
животные - распространители плодов и семян растений. Влияние человека на
природные сообщества. Природные сообщества родного края (2-3 примера на основе
наблюдений). Правила нравственного поведения в природных сообществах. Человек часть природы. Общее представление о строении тела человека. Системы органов
(опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы
чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Измерение температуры тела
человека, частоты пульса.
. Правила безопасной жизнедеятельности. Здоровый образ жизни: двигательная
активность (утренняя зарядка, динамические паузы), закаливание и профилактика
заболеваний. Забота о здоровье и безопасности окружающих людей. Безопасность во
дворе жилого дома (правила перемещения внутри двора и пересечения дворовой
проезжей части, безопасные зоны электрических, газовых, тепловых подстанций и
других
опасных
объектов
инженерной
инфраструктуры
жилого
дома,
предупреждающие знаки безопасности). Правила безопасного поведения пассажира
железнодорожного, водного и авиатранспорта (правила безопасного поведения на
вокзалах и в аэропортах, безопасное поведение в вагоне, на борту самолета, судна;
знаки безопасности). Безопасность в Интернете (ориентирование в признаках
мошеннических действий, защита персональной информации, правила коммуникации
в мессенджерах и социальных группах) в условиях контролируемого доступа в
информационно-телекоммуникационную сеть "Интернет".

182

Содержание предмета по ФОП в 4 классе
Человек и общество.
Конституция - Основной закон Российской Федерации. Права и обязанности
гражданина Российской Федерации. Президент Российской Федерации - глава
государства. Политико-административная карта России. Общая характеристика
родного края, важнейшие достопримечательности, знаменитые соотечественники.
Города России. Святыни городов России. Главный город родного края:
достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических событий,
связанных с ним.Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной
солидарности и упрочения духовных связей между соотечественниками. Новый год,
День защитника Отечества, Международный женский день, День весны и труда, День
Победы, День России, День народного единства, День Конституции. Праздники и
памятные даты своего региона. Уважение к культуре, истории, традициям своего
народа и других народов, государственным символам России.
История Отечества. "Лента времени" и историческая карта. Наиболее важные и
яркие события общественной и культурной жизни страны в разные исторические
периоды: государство Русь, Московское государство, Российская империя, СССР,
Российская Федерация. Картины быта, труда, духовно-нравственные и культурные
традиции людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох как
носители базовых национальных ценностей. Наиболее значимые объекты списка
Всемирного культурного наследия в России и за рубежом. Охрана памятников истории
и культуры. Посильное участие в охране памятников истории и культуры своего края.
Личная ответственность каждого человека за сохранность историко-культурного
наследия своего края. Правила нравственного поведения в социуме, отношение к
людям независимо от их национальности, социального статуса, религиозной
принадлежности.
Человек и природа.
Методы познания окружающей природы: наблюдения, сравнения, измерения, опыты
по исследованию природных объектов и явлений. Солнце - ближайшая к нам звезда,
источник света и тепла для всего живого на Земле. Характеристика планет Солнечной
системы. Естественные спутники планет. Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли
как причина смены дня и ночи. Обращение Земли вокруг Солнца и смена времен года.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Равнины и горы России. Особенности
поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений). Водоемы,
их разнообразие (океан, море, озеро, пруд, болото); река как водный поток;
использование рек и водоемов человеком. Крупнейшие реки и озера России, моря,
омывающие ее берега, океаны. Водоемы и реки родного края (названия, краткая
характеристика на основе наблюдений). Наиболее значимые природные объекты
списка Всемирного наследия в России и за рубежом (2 - 3 объекта).Природные зоны
России: общее представление, основные природные зоны (климат, растительный и
животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу
изучаемых зон, охрана природы). Связи в природных зонах Некоторые доступные для
понимания экологические проблемы взаимодействия человека и природы. Охрана

183

природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного
мира. Правила нравственного поведения в природе. Международная Красная книга
(отдельные примеры).
Правила безопасной жизнедеятельности Здоровый образ жизни: профилактика
вредных привычек Безопасность в городе (планирование маршрутов с учетом
транспортной инфраструктуры города; правила безопасного поведения в
общественных местах, зонах отдыха, учреждениях культуры). Правила безопасного
поведения велосипедиста с учетом дорожных знаков и разметки, сигналов и средств
защиты велосипедиста, правила использования самоката и других средств
индивидуальной мобильности. Безопасность в Интернете (поиск достоверной
информации, опознавание государственных образовательных ресурсов и детских
развлекательных порталов) в условиях контролируемого доступа в Интернет.

2.2.2.8.Основы религиозных культур и светской этики
Основное содержание предметной области
Предметная область «Основы религиозных культур и светской этики»
представляет собой единый комплекс структурно и содержательно связанных друг с
другом учебных модулей, один из которых изучается по выбору родителей (законных
представителей) обучающихся: «Основы православной культуры», «Основы исламской
культуры», «Основы буддийской культуры», «Основы иудейской культуры», «Основы
мировых религиозных культур», «Основы светской этики».
При изучении учебного курса «Основы религиозных культур и светской этики»
ставится задача создания у учащихся системы нравственных ориентиров на основе
изучения ценностей (что всего дороже и ни за какие деньги не купишь). Младшие
школьники знакомятся с такими ценностями, как жизнь, достоинство, здоровье, свобода
человека; любовь, забота, доброта; дружба со сверстниками и мир между людьми,
основанный на уважении к правам человека; права и обязанности человека, правила
взаимодействии «я» ученика с людьми в различных ситуациях; общественный порядок и
его охрана, строгие требования закона; Родина-Россия, и осознают их.
Основы православной культуры
Россия – наша Родина.
Введение в православную духовную традицию. Культура и религия. Во что
верят православные христиане. Добро и зло в православной традиции. Золотое
правило нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и
ответственность. Милосердие и сострадание. Православие в России. Православный
храм и другие святыни. Символический язык православной культуры: христианское
искусство (иконы, фрески, церковное пение, прикладное искусство), православный
календарь. Праздники. Христианская семья и ее ценности.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Основы исламской культуры
Россия – наша Родина.

184

Введение в исламскую духовную традицию. Культура и религия.
Пророк Мухаммад — образец человека и учитель нравственности в исламской
традиции. Во что верят правоверные мусульмане. Добро и зло в исламской традиции.
Золотое правило нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и
ответственность. Милосердие и сострадание. Столпы ислама и исламской этики.
Обязанности мусульман. Для чего построена и как устроена мечеть. Мусульманское
летоисчисление и календарь. Ислам в России. Семья в исламе. Нравственные
ценности ислама. Праздники исламских народов России: их происхождение и
особенности проведения. Искусство ислама.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Основы буддийской культуры
Россия – наша Родина.
Введение в буддийскую духовную традицию. Культура и религия. Будда и его
учение. Буддийские святые. Будды и бодхисаттвы. Семья в буддийской культуре и ее
ценности. Буддизм в России. Человек в буддийской картине мира. Буддийские
символы. Буддийские ритуалы. Буддийские святыни. Буддийские священные
сооружения. Буддийский храм. Буддийский календарь. Праздники в буддийской
культуре. Искусство в буддийской культуре.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Основы иудейской культуры
Россия – наша Родина.
Введение в иудейскую духовную традицию. Культура и религия. Тора —
главная книга иудаизма. Классические тексты иудаизма. Патриархи еврейского
народа. Пророки и праведники в иудейской культуре. Храм в жизни иудеев.
Назначение синагоги и ее устройство. Суббота (Шабат) в иудейской традиции.
Иудаизм в России. Традиции иудаизма в повседневной жизни евреев. Ответственное
принятие заповедей. Еврейский дом. Знакомство с еврейским календарем: его
устройство и особенности. Еврейские праздники: их история и традиции. Ценности
семейной жизни в иудейской традиции.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Основы мировых религиозных культур
Россия – наша Родина.
Культура и религия. Религии мира и их основатели. Священные книги
религий мира. Хранители предания в религиях мира. Человек в религиозных
традициях мира. Священные сооружения. Искусство в религиозной культуре.
Религии России. Религия и мораль. Нравственные заповеди в религиях мира.
Религиозные ритуалы. Обычаи и обряды. Религиозные ритуалы в искусстве.
Календари религий мира. Праздники в религиях мира. Семья, семейные ценности.
Долг, свобода, ответственность, учение и труд. Милосердие, забота о слабых,
взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к ним разных религий.

185

Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Основы светской этики
Россия – наша Родина.
Культура и мораль. Этика и ее значение в жизни человека. Праздники как
одна из форм исторической памяти. Образцы нравственности в культурах разных
народов. Государство и мораль гражданина. Образцы нравственности в культуре
Отечества. Трудовая мораль. Нравственные традиции предпринимательства. Что
значит быть нравственным в наше время? Высшие нравственные ценности, идеалы,
принципы морали. Методика создания морального кодекса в школе. Нормы морали.
Этикет. Образование как нравственная норма. Методы нравственного
самосовершенствования.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
2.2.2.9.Изобразительное искусство
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного
творчества: художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный
образ, его условность, передача общего через единичное. Отражение в произведениях
пластических искусств общечеловеческих идей о нравственности и эстетике:
отношение к природе, человеку и обществу. Фотография и произведение
изобразительного искусства: сходство и различия. Человек, мир природы в реальной
жизни: образ человека, природы в искусстве. Представления о богатстве и
разнообразии художественной культуры (на примере культуры народов России).
Выдающиеся представители изобразительного искусства народов России (по
выбору). Ведущие художественные музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и
региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров национального,
российского и мирового искусства. Представление о роли изобразительных
(пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его
материального окружения.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь,
пастель, мелки и т. д. Приемы работы с различными графическими материалами.
Роль рисунка в искусстве: основная и вспомогательная. Красота и разнообразие
природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами рисунка.
Изображение деревьев, птиц, животных: общие и характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы,
человека, зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет основа
языка живописи. Выбор средств художественной выразительности для создания
живописного образа в соответствии с поставленными задачами. Образы природы и
человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного
образа. Элементарные приемы работы с пластическими скульптурными материалами
для создания выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор

186

объема, вытягивание формы). Объем — основа языка скульптуры. Основные темы
скульптуры. Красота человека и животных, выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для
художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и
др.). Элементарные приемы работы с различными материалами для создания
выразительного образа (пластилин — раскатывание, набор объема, вытягивание
формы; бумага и картон — сгибание, вырезание). Представление о возможностях
использования навыков художественного конструирования и моделирования в жизни
человека.
Декоративно­прикладное искусство. Истоки декоративно­прикладного
искусства и его роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной
культуры (украшение жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка,
песни, хороводы; былины, сказания, сказки). Образ человека в традиционной
культуре. Представления народа о мужской и женской красоте, отраженные в
изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные образы в народной культуре
и декоративно­прикладном искусстве. Разнообразие форм в природе как основа
декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение
ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с произведениями
народных художественных промыслов в России (с учетом местных условий).
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приемы композиции на плоскости и в
пространстве. Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении
композиции. Пропорции и перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе — больше,
дальше — меньше, загораживания. Роль контраста в композиции: низкое и высокое,
большое и маленькое, тонкое и толстое, темное и светлое, спокойное и динамичное и
т. д. Композиционный центр (зрительный центр композиции). Главное и
второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Теплые и холодные цвета. Смешение
цветов. Роль белой и черной красок в эмоциональном звучании и выразительности
образа. Эмоциональные возможности цвета. Практическое овладение основами
цветоведения. Передача с помощью цвета характера персонажа, его эмоционального
состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные,
острые, закругленные спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих,
пятно и художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального
состояния природы, человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в
пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы.
Природные формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на
представление о его характере. Силуэт.
Объем. Объем в пространстве и объем на плоскости. Способы передачи
объема. Выразительность объемных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т.
д.). Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в

187

живописи и рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма элементов.
Особая роль ритма в декоративно­прикладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чем говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений,
различение их характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении
природы в разное время года, суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи
разных географических широт. Использование различных художественных
материалов и средств для создания выразительных образов природы. Постройки в
природе: птичьи гнезда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т.д.
Восприятие
и
эмоциональная
оценка
шедевров
русского
и зарубежного искусства, изображающих природу. Общность тематики,
передаваемых чувств, отношения к природе в произведениях авторов —
представителей разных культур, народов, стран (например, А. К. Саврасов,
И. И. Левитан, И. И. Шишкин, Н. К. Рерих, К. Моне, П. Сезанн, В. Ван Гог и др.).
Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира,
представляющими разные народы и эпохи (например, Древняя Греция, средневековая
Европа, Япония или Индия). Роль природных условий в характере культурных
традиций разных народов мира. Образ человека в искусстве разных народов. Образы
архитектуры и декоративно­прикладного искусства.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной
культуры народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в
украшении жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного
искусства с музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ
человека в традиционной культуре. Представления народа о красоте человека
(внешней и духовной), отраженные в искусстве. Образ защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных
культурах мира. Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в
искусстве. Эмоциональная и художественная выразительность образов персонажей,
пробуждающих лучшие человеческие чувства и качества: доброту, сострадание,
поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т. д. Образы персонажей, вызывающие
гнев, раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня.
Использование различных художественных материалов и средств для создания
проектов красивых, удобных и выразительных предметов быта, видов транспорта.
Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в повседневной
жизни человека, в организации его материального окружения. Отражение в
пластических искусствах природных, географических условий, традиций,
религиозных верований разных народов (на примере изобразительного и
декоративно­прикладного искусства народов России). Жанр натюрморта.
Художественное конструирование и оформление помещений и парков, транспорта и
посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.
Опыт художественно­творческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративно­прикладной и
художественно­конструкторской деятельности.

188

Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно­прикладного
искусства. Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж,
человек, животные, растения).
Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой,
ритмом, линией, цветом, объемом, фактурой.
Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение
элементарными навыками лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного
замысла в рисунке, живописи, аппликации, скульптуре, художественном
конструировании.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона,
композиции, пространства, линии, штриха, пятна, объема, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных
художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации,
компьютерной анимации, натурной мультипликации, фотографии, видеосъемки,
бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша,
фломастеров, пластилина, глины, подручных и природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений
изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.
2.2.2.10.Музыка
1 класс
Мир музыкальных звуков
Классификация музыкальных звуков. Свойства музыкального звука: тембр,
длительность, громкость, высота.
Содержание обучения по видам деятельности:
Восприятие и воспроизведение звуков окружающего мира во всем
многообразии. Звуки окружающего мира; звуки шумовые и музыкальные. Свойства
музыкального звука: тембр, длительность, громкость, высота. Знакомство со
звучанием музыкальных инструментов разной высоты и тембровой окраски
(просмотр фрагментов видеозаписей исполнения на различных инструментах).
Прослушивание фрагментов музыкальных произведений с имитацией звуков
окружающего мира.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Первые опыты
игры детей на инструментах, различных по способам звукоизвлечения, тембрам.
Пение попевок и простых песен. Разучивание попевок и простых народных
песен и обработок народных песен, в том числе, зарубежных; песен из мультфильмов,
детских кинофильмов, песен к праздникам. Формирование правильной певческой
установки и певческого дыхания.
Ритм – движение жизни
Ритм окружающего мира. Понятие длительностей в музыке. Короткие и
длинные звуки. Ритмический рисунок. Акцент в музыке: сильная и слабая доли.
Содержание обучения по видам деятельности:

189

Восприятие и воспроизведение ритмов окружающего мира. Ритмические
игры. «Звучащие жесты» («инструменты тела»): хлопки, шлепки, щелчки, притопы и
др. Осознание коротких и длинных звуков в ритмических играх: слоговая система
озвучивания длительностей и их графическое изображение; ритмоинтонирование
слов, стихов; ритмические «паззлы».
Игра в детском шумовом оркестре. Простые ритмические аккомпанементы к
музыкальным произведениям.
Игра в детском шумовом оркестре: ложки, погремушки, трещотки,
треугольники, колокольчики и др. Простые ритмические аккомпанементы к
инструментальным пьесам (примеры: Д.Д. Шостакович «Шарманка», «Марш»; М.И.
Глинка «Полька», П.И. Чайковский пьесы из «Детского альбома» и др.). Чередование
коротких и длинных звуков; формирование устойчивой способности к равномерной
пульсации; формирование ощущения сильной доли; чередование сильных и слабых
долей. Использование «звучащих жестов» в качестве аккомпанемента к
стихотворным текстам и музыкальным пьесам. Простые ритмические
аккомпанементы к пройденным песням.
Мелодия – царица музыки
Мелодия – главный носитель содержания в музыке. Интонация в музыке и в
речи. Интонация как основа эмоционально-образной природы музыки.
Выразительные свойства мелодии. Типы мелодического движения. Аккомпанемент.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений яркого интонационно-образного
содержания. Примеры: Г. Свиридов «Ласковая просьба», Р. Шуман «Первая утрата»,
Л. Бетховен Симфония № 5 (начало), В.А. Моцарт Симфония № 40 (начало).
Исполнение песен с плавным мелодическим движением. Разучивание и
исполнение песен с поступенным движением, повторяющимися интонациями. Пение
по «лесенке»; пение с применением ручных знаков.
Музыкально-игровая деятельность – интонация-вопрос, интонация-ответ.
Интонации музыкально-речевые: музыкальные игры «вопрос-ответ», «поставь точку
в конце музыкального предложения» (пример, А.Н. Пахмутова «Кто пасется на
лугу?»).
Освоение приемов игры мелодии на ксилофоне и металлофоне. Ознакомление
с приемами игры на ксилофоне и металлофоне. Исполнение элементарных мелодий
на ксилофоне и металлофоне с простым ритмическим аккомпанементом.
Музыкальные краски
Первоначальные знания о средствах музыкальной выразительности. Понятие
контраста в музыке. Лад. Мажор и минор. Тоника.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений с контрастными образами, пьес
различного ладового наклонения. Пьесы различного образно-эмоционального
содержания. Примеры: П.И. Чайковский «Детский альбом» («Болезнь куклы», «Новая
кукла»); Р. Шуман «Альбом для юношества» («Дед Мороз», «Веселый крестьянин»).
Контрастные образы внутри одного произведения. Пример: Л. Бетховен «Веселогрустно».

190

Пластическое интонирование, двигательная импровизация под музыку
разного характера. «Создаем образ»: пластическое интонирование музыкального
образа с применением «звучащих жестов»; двигательная импровизация под музыку
контрастного характера.
Исполнение песен, написанных в разных ладах. Формирование ладового
чувства в хоровом пении: мажорные и минорные краски в создании песенных
образов. Разучивание и исполнение песен контрастного характера в разных ладах.
Игры-драматизации. Театрализация небольших инструментальных пьес
контрастного ладового характера. Самостоятельный подбор и применение
элементарных инструментов в создании музыкального образа.
Музыкальные жанры: песня, танец, марш
Формирование
первичных
аналитических
навыков.
Определение
особенностей основных жанров музыки: песня, танец, марш.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений, имеющих ярко выраженную
жанровую основу. Песня, танец, марш в музыкальном материале для прослушивания
и пения (в том числе, на основе пройденного материала): восприятие и анализ
особенностей жанра. Двигательная импровизация под музыку с использованием
простых танцевальных и маршевых движений.
Сочинение простых инструментальных аккомпанементов как сопровождения
к песенной, танцевальной и маршевой музыке. Песня, танец, марш в музыкальном
материале для инструментального музицирования: подбор инструментов и сочинение
простых вариантов аккомпанемента к произведениям разных жанров.
Исполнение хоровых и инструментальных произведений разных жанров.
Двигательная импровизация. Формирование навыков публичного исполнения на
основе пройденного хоровой и инструментальной музыки разных жанров. Первые
опыты концертных выступлений в тематических мероприятиях.
Музыкальная азбука или где живут ноты
Основы музыкальной грамоты. Нотная запись как способ фиксации
музыкальной речи. Нотоносец, скрипичный ключ, нота, диез, бемоль. Знакомство с
фортепианной клавиатурой: изучение регистров фортепиано. Расположение нот
первой октавы на нотоносце и клавиатуре. Формирование зрительно-слуховой связи:
ноты-клавиши-звуки. Динамические оттенки (форте, пиано).
Содержание обучения по видам деятельности:
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного материала.
Освоение в игровой деятельности элементов музыкальной грамоты: нотоносец,
скрипичный ключ, расположение нот первой октавы на нотоносце, диез, бемоль.
Знакомство с фортепианной клавиатурой (возможно на основе клавиатуры
синтезатора). Установление зрительно-слуховой и двигательной связи между нотами,
клавишами, звуками; логика расположения клавиш: высокий, средний, низкий
регистры; поступенное движение в диапазоне октавы.
Слушание музыкальных произведений с использованием элементарной
графической записи. Развитие слухового внимания: определение динамики и
динамических оттенков. Установление зрительно-слуховых ассоциаций в процессе

191

прослушивания музыкальных произведений с характерным мелодическим рисунком
(восходящее и нисходящее движение мелодии) и отражение их в элементарной
графической записи (с использованием знаков – линии, стрелки и т.д.).
Пение с применением ручных знаков. Пение простейших песен по нотам.
Разучивание и исполнение песен с применением ручных знаков. Пение разученных
ранее песен по нотам.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Первые
навыки игры по нотам.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное).
Творческое соревнование.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в
школьных мероприятиях.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального
материала; ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги».
Развитие навыка импровизации, импровизация на элементарных музыкальных
инструментах с использованием пройденных ритмоформул; импровизация-вопрос,
импровизация-ответ;
соревнование
солистов
–
импровизация
простых
аккомпанементов и ритмических рисунков.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как результат освоения
программы по учебному предмету «Музыка» в первом классе.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и
проведении музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев
музыкально-театральных, музыкально-драматических, концертных композиций с
использованием пройденного хорового и и нструментального материала. Подготовка
и разыгрывание сказок, театрализация песен. Участие родителей в музыкальнотеатрализованных представлениях (участие в разработке сценариев, подготовке
музыкально-инструментальных номеров, реквизита и декораций, костюмов и т.д.).
Создание музыкально-театрального коллектива: распределение ролей: «режиссеры»,
«артисты», «музыканты», «художники» и т.д.
2 класс
Народное музыкальное искусство. Традиции и обряды
Музыкальный фольклор. Народные игры. Народные инструменты. Годовой
круг календарных праздников
Содержание обучения по видам деятельности:
Музыкально-игровая деятельность. Повторение и инсценирование народных
песен, пройденных в первом классе. Разучивание и исполнение закличек, потешек,
игровых и хороводных песен. Приобщение детей к игровой традиционной народной
культуре: народные игры с музыкальным сопровождением. Примеры: «Каравай»,
«Яблонька», «Галка», «Заинька». Игры народного календаря: святочные игры,
колядки, весенние игры (виды весенних хороводов – «змейка», «улитка» и др.).

192

Игра на народных инструментах. Знакомство с ритмической партитурой.
Исполнение произведений по ритмической партитуре. Свободное дирижирование
ансамблем
одноклассников.
Исполнение
песен
с
инструментальным
сопровождением: подражание «народному оркестру» (ложки, трещотки, гусли,
шаркунки). Народные инструменты разных регионов.
Слушание произведений в исполнении фольклорных коллективов.
Прослушивание народных песен в исполнении детских фольклорных ансамблей,
хоровых коллективов (пример: детский фольклорный ансамбль «Зоренька»,
Государственный академический русский народный хор имени М.Е. Пятницкого и
др.). Знакомство с народными танцами в исполнении фольклорных и
профессиональных ансамблей (пример: Государственный ансамбль народного танца
имени Игоря Моисеева; коллективы разных регионов России и др.).
Широка страна моя родная
Государственные символы России (герб, флаг, гимн). Гимн – главная песня
народов нашей страны. Гимн Российской Федерации.
Мелодия. Мелодический рисунок, его выразительные свойства, фразировка.
Многообразие музыкальных интонаций. Великие русские композиторы-мелодисты:
М.И. Глинка, П.И. Чайковский, С.В. Рахманинов.
Содержание обучения по видам деятельности:
Разучивание и исполнение Гимна Российской Федерации. Исполнение гимна
своей республики, города, школы. Применение знаний о способах и приемах
выразительного пения.
Слушание музыки отечественных композиторов. Элементарный анализ
особенностей мелодии. Прослушивание произведений с яркой выразительной
мелодией. Примеры: М.И. Глинка «Патриотическая песня», П.И. Чайковский Первый
концерт для фортепиано с оркестром (1 часть), С.В. Рахманинов «Вокализ», Второй
концерт для фортепиано с оркестром (начало). Узнавание в прослушанных
произведениях различных видов интонаций (призывная, жалобная, настойчивая и
т.д.).
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен с несложным
(поступенным) движением. Освоение фактуры «мелодия-аккомпанемент» в
упражнениях и пьесах для оркестра элементарных инструментов.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Развитие
приемов игры на металлофоне и ксилофоне одной и двумя руками: восходящее и
нисходящее движение; подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен;
освоение фактуры «мелодия-аккомпанемент» в упражнениях и пьесах для оркестра
элементарных инструментов.
Музыкальное время и его особенности
Метроритм. Длительности и паузы в простых ритмических рисунках.
Ритмоформулы. Такт. Размер.
Содержание обучения по видам деятельности:
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного материала.
Восьмые, четвертные и половинные длительности, паузы. Составление ритмических
рисунков в объеме фраз и предложений, ритмизация стихов.

193

Ритмические игры. Ритмические «паззлы», ритмическая эстафета,
ритмическое эхо, простые ритмические каноны.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Чтение
простейших ритмических партитур. Соло-тутти. Исполнение пьес на инструментах
малой ударной группы: маракас, пандейра, коробочка (вуд-блок), блоктроммель,
барабан, треугольник, реко-реко и др.
Разучивание и исполнение хоровых и инструментальных произведений с
разнообразным ритмическим рисунком. Исполнение пройденных песенных и
инструментальных мелодий по нотам.
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Расположение нот в первой-второй октавах.
Интервалы в пределах октавы, выразительные возможности интервалов.
Содержание обучения по видам деятельности:
Чтение нотной записи. Чтение нот первой-второй октав в записи пройденных
песен. Пение простых выученных попевок и песен в размере 2/4 по нотам с
тактированием.
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного материала.
Игры и тесты на знание элементов музыкальной грамоты: расположение нот первойвторой октав на нотном стане, обозначения длительностей (восьмые, четверти,
половинные), пауз (четверти и восьмые), размера (2/4, 3/4, 4/4), динамики (форте,
пиано, крещендо, диминуэндо). Простые интервалы: виды, особенности звучания и
выразительные возможности.
Пение мелодических интервалов с использованием ручных знаков.
Прослушивание и узнавание в пройденном вокальном и инструментальном
музыкальном материале интервалов (терция, кварта, квинта, октава). Слушание
двухголосных хоровых произведений
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Простое
остинатное сопровождение к пройденным песням, инструментальным пьесам с
использованием интервалов (терция, кварта, квинта, октава). Ознакомление с
приемами игры на синтезаторе.
«Музыкальный конструктор»
Мир музыкальных форм. Повторность и вариативность в музыке. Простые
песенные формы (двухчастная и трехчастная формы). Вариации. Куплетная форма в
вокальной музыке. Прогулки в прошлое. Классические музыкальные формы (Й.
Гайдн, В.А Моцарт, Л. Бетховен, Р. Шуман, П.И. Чайковский, С.С. Прокофьев и др.).
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений. Восприятие точной и вариативной
повторности в музыке. Прослушивание музыкальных произведений в простой
двухчастной форме (примеры: Л. Бетховен Багатели, Ф. Шуберт Экосезы); в простой
трехчастной форме (примеры: П.И. Чайковский пьесы из «Детского альбома», Р.
Шуман «Детские сцены», «Альбом для юношества», С.С. Прокофьев «Детская
музыка»); в форме вариаций (примеры: инструментальные и оркестровые вариации
Й. Гайдна, В.А. Моцарта, Л. Бетховена, М.И. Глинки); куплетная форма (песни и
хоровые произведения).

194

Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение
пьес в простой двухчастной, простой трехчастной и куплетной формах в
инструментальном музицировании. Различные типы аккомпанемента как один из
элементов создания контрастных образов.
Сочинение простейших мелодий. Сочинение мелодий по пройденным
мелодическим моделям. Игра на ксилофоне и металлофоне сочиненных вариантов.
«Музыкальная эстафета»: игра на элементарных инструментах сочиненного
мелодико-ритмического рисунка с точным и неточным повтором по эстафете.
Исполнение песен в простой двухчастной и простой трехчастной формах.
Примеры: В.А. Моцарт «Колыбельная»; Л. Бетховен «Сурок»; Й. Гайдн «Мы дружим
с музыкой» и др.
Жанровое разнообразие в музыке
Песенность, танцевальность, маршевость в различных жанрах вокальной и
инструментальной музыки. Песенность как отличительная черта русской музыки.
Средства музыкальной выразительности. Формирование первичных знаний о
музыкально-театральных жанрах: путешествие в мир театра (театральное здание,
театральный зал, сцена, за кулисами театра). Балет, опера.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание классических музыкальных произведений с определением их
жанровой основы. Элементарный анализ средств музыкальной выразительности,
формирующих признаки жанра (характерный размер, ритмический рисунок,
мелодико-интонационная основа). Примеры: пьесы из детских альбомов А.Т.
Гречанинова, Г.В. Свиридова, А.И. Хачатуряна, «Детской музыки» С.С. Прокофьева,
фортепианные прелюдии Д.Д. Шостаковича и др.).
Пластическое интонирование: передача в движении характерных жанровых
признаков различных классических музыкальных произведений; пластическое и
графическое моделирование метроритма («рисуем музыку»).
Создание презентации «Путешествие в мир театра» (общая панорама, балет,
опера). Сравнение на основе презентации жанров балета и оперы. Разработка и
создание элементарных макетов театральных декораций и афиш по сюжетам
известных сказок, мультфильмов и др.
Исполнение песен кантиленного, маршевого и танцевального характера.
Примеры: А. Спадавеккиа «Добрый жук», В. Шаинский «Вместе весело шагать», А.
Островский «Пусть всегда будет солнце», песен современных композиторов.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение
пьес различных жанров. Сочинение простых пьес с различной жанровой основой по
пройденным мелодическим и ритмическим моделям для шумового оркестра,
ансамбля элементарных инструментов.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное).
Творческое соревнование.
Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества,
Международный день 8 марта, годовой круг календарных праздников и другие),
подготовка концертных программ.

195

Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в
школьных мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям.
Подготовка концертных программ, включающих произведения для хорового и
инструментального (либо совместного) музицирования.
Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкальноисполнительских фестивалях, конкурсах и т.д.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального
материала; ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с
применением усложненных ритмоформул.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Совершенствование навыка импровизации. Импровизация на элементарных
музыкальных инструментах, инструментах народного оркестра, синтезаторе с
использованием пройденных мелодических и ритмических формул. Соревнование
солистов – импровизация простых аккомпанементов и мелодико-ритмических
рисунков.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как результат освоения
программы во втором классе.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и
проведении музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев
музыкально-театральных, музыкально-драматических, концертных композиций с
использованием пройденного хорового и инструментального материала.
Театрализованные формы проведения открытых уроков, концертов. Подготовка и
разыгрывание сказок, фольклорных композиций, театрализация хоровых
произведений с включением элементов импровизации. Участие родителей в
музыкально-театрализованных представлениях (участие в разработке сценариев,
подготовке музыкально-инструментальных номеров, реквизита и декораций,
костюмов и т.д.). Создание музыкально-театрального коллектива: распределение
ролей: «режиссеры», «артисты», «музыканты», «художники» и т.д.
3 класс
Музыкальный проект «Сочиняем сказку».
Применение приобретенных знаний, умений и навыков в творческоисполнительской деятельности. Создание творческого проекта силами обучающихся,
педагогов, родителей. Формирование умений и навыков ансамблевого и хорового
пения. Практическое освоение и применение элементов музыкальной грамоты.
Развитие музыкально-слуховых представлений в процессе работы над творческим
проектом.
Содержание обучения по видам деятельности:
Разработка плана организации музыкального проекта «Сочиняем сказку» с
участием обучающихся, педагогов, родителей. Обсуждение его содержания: сюжет,
распределение функций участников, действующие лица, подбор музыкального
материала. Разучивание и показ.

196

Создание информационного сопровождения проекта (афиша, презентация,
пригласительные билеты и т. д.).
Разучивание и исполнение песенного ансамблевого и хорового материала как
части проекта. Формирование умений и навыков ансамблевого и хорового пения в
процессе работы над целостным музыкально-театральным проектом.
Практическое освоение и применение элементов музыкальной грамоты.
Разучивание оркестровых партий по ритмическим партитурам. Пение хоровых
партий по нотам. Развитие музыкально-слуховых представлений в процессе работы
над творческим проектом.
Работа над метроритмом. Ритмическое остинато и ритмические каноны в
сопровождении музыкального проекта. Усложнение метроритмических структур с
использованием пройденных длительностей и пауз в размерах 2/4, 3/4, 4/4; сочинение
ритмоформул для ритмического остинато.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Совершенствование игры в детском инструментальном ансамбле (оркестре):
исполнение оркестровых партитур для различных составов (группы ударных
инструментов различных тембров, включение в оркестр партии синтезатора).
Соревнование классов на лучший музыкальный проект «Сочиняем сказку».
Широка страна моя родная
Творчество народов России. Формирование знаний о музыкальном и
поэтическом фольклоре, национальных инструментах, национальной одежде.
Развитие навыков ансамблевого, хорового пения. Элементы двухголосия.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных и поэтических произведений фольклора; русских
народных песен разных жанров, песен народов, проживающих в национальных
республиках России; звучание национальных инструментов. Прослушивание песен
народов России в исполнении фольклорных и этнографических ансамблей.
Исполнение песен народов России различных жанров колыбельные,
хороводные, плясовые и др.) в сопровождении народных инструментов. Пение a
capella, канонов, включение элементов двухголосия. Разучивание песен по нотам.
Игра на музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение на народных
инструментах (свирели, жалейки, гусли, балалайки, свистульки, ложки, трещотки,
народные инструменты региона и др.) ритмических партитур и аккомпанементов к
музыкальным произведениям, а также простейших наигрышей.
Игры-драматизации. Разыгрывание народных песен по ролям. Театрализация
небольших инструментальных пьес разных народов России. Самостоятельный подбор
и применение элементарных инструментов в создании музыкального образа.
Хоровая планета
Хоровая музыка, хоровые коллективы и их виды (смешанные, женские,
мужские, детские). Накопление хорового репертуара, совершенствование
музыкально-исполнительской культуры.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание произведений в исполнении хоровых коллективов: Академического
ансамбля песни и пляски Российской Армии имени А. Александрова,

197

Государственного академического русского народного хора п/у А.В. Свешникова,
Государственного академического русского народного хора им. М.Е. Пятницкого;
Большого детского хора имени В. С. Попова и др. Определение вида хора по составу
голосов: детский, женский, мужской, смешанный. Определение типа хора по
характеру исполнения: академический, народный.
Совершенствование хорового исполнения: развитие основных хоровых
навыков, эмоционально-выразительное исполнение хоровых произведений.
Накопление хорового репертуара. Исполнение хоровых произведений классической и
современной музыки с элементами двухголосия.
Мир оркестра
Симфонический оркестр. Формирование знаний об основных группах
симфонического оркестра: виды инструментов, тембры. Жанр концерта: концерты
для солирующего инструмента (скрипки, фортепиано, гитары и др.) и оркестра.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание фрагментов произведений мировой музыкальной классики с яркой
оркестровкой
в
исполнении
выдающихся
музыкантов-исполнителей,
исполнительских коллективов. Узнавание основных оркестровых групп и тембров
инструментов симфонического оркестра. Примеры М.П. Мусоргский «Картинки с
выставки» (в оркестровке М. Равеля); Б. Бриттен «Путеводитель по оркестру для
молодежи» и другие. Прослушивание фрагментов концертов для солирующего
инструмента (фортепиано, скрипка, виолончель, гитара и др.) и оркестра.
Музыкальная викторина «Угадай инструмент». Викторина-соревнование на
определение тембра различных инструментов и оркестровых групп.
Игра
на
музыкальных
инструментах
в
ансамбле.
Исполнение
инструментальных миниатюр «соло-тутти» оркестром элементарных инструментов.
Исполнение песен в сопровождении оркестра элементарного музицирования.
Начальные навыки пения под фонограмму.
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Чтение нот. Пение по нотам с тактированием.
Исполнение канонов. Интервалы и трезвучия.
Содержание обучения по видам деятельности:
Чтение нот хоровых и оркестровых партий.
Освоение новых элементов музыкальной грамоты: интервалы в пределах
октавы, мажорные и минорные трезвучия. Пение мелодических интервалов и
трезвучий с использованием ручных знаков.
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен на металлофоне,
ксилофоне, синтезаторе.
Музыкально-игровая
деятельность:
двигательные,
ритмические
и
мелодические каноны-эстафеты в коллективном музицировании.
Сочинение ритмических рисунков в форме рондо (с повторяющимся
рефреном), в простой двухчастной и трехчастной формах. Сочинение простых
аккомпанементов с использованием интервалов и трезвучий.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Импровизация
с использованием пройденных интервалов и трезвучий. Применение интервалов и

198

трезвучий в инструментальном сопровождении к пройденным песням, в партии
синтезатора.
Разучивание хоровых и оркестровых партий по нотам; исполнение по нотам
оркестровых партитур различных составов.
Слушание многоголосных (два-три голоса) хоровых произведений хорального
склада, узнавание пройденных интервалов и трезвучий.
Формы и жанры в музыке
Простые двухчастная и трехчастная формы, вариации на новом музыкальном
материале. Форма рондо.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений, написанных в разных формах и
жанрах. Определение соединений формы рондо и различных жанров. Примеры: Д.Б.
Кабалевский «Рондо-марш», «Рондо-танец», «Рондо-песня»; Л. Бетховен «Ярость по
поводу потерянного гроша». Прослушивание оркестровых произведений, написанных
в форме вариаций. Примеры: М. И. Глинка «Арагонская хота»; М. Равель «Болеро».
Активное слушание с элементами пластического интонирования пьес-сценок, пьеспортретов в простой двухчастной и простой трехчастной формах и др.
Музыкально-игровая деятельность. Форма рондо и вариации в музыкальноритмических играх с инструментами (чередование ритмического тутти и
ритмического соло на различных элементарных инструментах (бубен, тамбурин и
др.).
Исполнение хоровых произведений в форме рондо. Инструментальный
аккомпанемент с применением ритмического остинато, интервалов и трезвучий.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Сочинение и исполнение на элементарных инструментах пьес в различных
формах и жанрах с применением пройденных мелодико-ритмических формул,
интервалов, трезвучий, ладов.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное).
Творческое соревнование.
Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества,
Международный день 8 марта, годовой круг календарных праздников, праздники
церковного календаря и другие), подготовка концертных программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в
школьных мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям.
Подготовка концертных программ, включающих произведения для хорового и
инструментального (либо совместного) музицирования, в том числе музыку народов
России.
Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкальноисполнительских фестивалях, конкурсах и т.д.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального
материала; ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с
применением усложненных ритмоформул.

199

Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Совершенствование навыка импровизации. Импровизация на элементарных
музыкальных инструментах, инструментах народного оркестра, синтезаторе с
использованием пройденных мелодических и ритмических формул. Соревнование
солиста и оркестра – исполнение «концертных» форм.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как результат освоения
программы в третьем классе.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и
проведении музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев
музыкально-театральных, музыкально-драматических, концертных композиций с
использованием пройденного хорового и инструментального материала.
Рекомендуемые темы: «Моя Родина», «Широка страна моя родная», «Сказка в
музыке», «Наша школьная планета», «Мир природы» и другие. Театрализованные
формы проведения открытых уроков, концертов. Подготовка и разыгрывание сказок,
фольклорных композиций, театрализация хоровых произведений с включением
элементов импровизации. Участие родителей в музыкально-театрализованных
представлениях (участие в разработке сценариев, подготовке музыкальноинструментальных номеров, реквизита и декораций, костюмов и т.д.). Создание
музыкально-театрального коллектива: распределение ролей: «режиссеры»,
«артисты», «музыканты», «художники» и т.д.
4 класс
Песни народов мира
Песня как отражение истории культуры и быта различных народов мира.
Образное и жанровое содержание, структурные, мелодические и ритмические
особенности песен народов мира.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание песен народов мира с элементами анализа жанрового разнообразия,
ритмических особенностей песен разных регионов, приемов развития (повтор,
вариантность, контраст).
Исполнение песен народов мира с более сложными ритмическими рисунками
(синкопа, пунктирный ритм) и различными типами движения (поступенное, по
звукам аккорда, скачками).
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение
оркестровых партитур с относительно самостоятельными по ритмическому рисунку
партиями (например, ритмическое остинато / партия, дублирующая ритм мелодии;
пульсация равными длительностями / две партии – ритмическое эхо и др.).
Исполнение простых ансамблевых дуэтов, трио; соревнование малых
исполнительских групп.
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Ключевые знаки и тональности (до двух
знаков). Чтение нот. Пение по нотам с тактированием. Исполнение канонов.
Интервалы и трезвучия. Средства музыкальной выразительности.

200

Содержание обучения по видам деятельности:
Чтение нот хоровых и оркестровых партий в тональностях (до двух знаков).
Разучивание хоровых и оркестровых партий по нотам с тактированием, с
применением ручных знаков. Исполнение простейших мелодических канонов по
нотам.
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Сочинение
ритмических рисунков в форме рондо, в простой двухчастной и простой трехчастной
формах, исполнение их на музыкальных инструментах. Ритмические каноны на
основе освоенных ритмоформул. Применение простых интервалов и мажорного и
минорного трезвучий в аккомпанементе к пройденным хоровым произведениям (в
партиях металлофона, ксилофона, синтезатора).
Инструментальная и вокальная импровизация с использованием простых
интервалов, мажорного и минорного трезвучий.
Оркестровая музыка
Виды оркестров: симфонический, камерный, духовой, народный, джазовый,
эстрадный. Формирование знаний об основных группах, особенностях устройства и
тембров инструментов. Оркестровая партитура. Электромузыкальные инструменты.
Синтезатор как инструмент-оркестр. Осознание тембровых возможностей
синтезатора в практической исполнительской деятельности.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание произведений для симфонического, камерного, духового,
народного оркестров. Примеры: оркестровые произведения А. Вивальди, В.
Блажевича, В. Агапкина, В. Андреева; песни военных лет в исполнении духовых
оркестров, лирические песни в исполнении народных оркестров; произведения для
баяна, домры, балалайки-соло, народных инструментов региона и др.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Игра
оркестровых партитур с самостоятельными по ритмическому рисунку партиями. Игра
в ансамблях различного состава; разучивание простых ансамблевых дуэтов, трио,
соревнование малых исполнительских групп. Подбор тембров на синтезаторе, игра в
подражание различным инструментам.
Музыкально-сценические жанры
Балет, опера, мюзикл. Ознакомление с жанровыми и структурными
особенностями и разнообразием музыкально-театральных произведений.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание и просмотр фрагментов из классических опер, балетов и мюзиклов.
Сравнение особенностей жанра и структуры музыкально-сценических произведений,
функций балета и хора в опере. Синтез искусств в музыкально-сценических жанрах:
роль декораций в музыкальном спектакле; мастерство художника-декоратора и т.д.
Примеры: П.И. Чайковский «Щелкунчик», К. Хачатурян «Чиполлино», Н.А.
Римский-Корсаков «Снегурочка».
Драматизация отдельных фрагментов музыкально-сценических произведений.
Драматизация песен. Примеры: р. н. п. «Здравствуй, гостья зима», Р. Роджерс «Уроки

201

музыки» из мюзикла «Звуки музыки», английская народная песня «Пусть делают все
так, как я» (обр. А. Долуханяна).
Музыка кино
Формирование знаний об особенностях киномузыки и музыки к
мультфильмам. Информация о композиторах, сочиняющих музыку к детским
фильмам и мультфильмам.
Содержание обучения по видам деятельности:
Просмотр фрагментов детских кинофильмов и мультфильмов. Анализ
функций и эмоционально-образного содержания музыкального сопровождения:
характеристика действующих лиц (лейтмотивы), времени и среды действия;
создание эмоционального фона;
выражение общего смыслового контекста фильма.
Примеры: фильмы-сказки «Морозко» (режиссер А. Роу, композитор
Н. Будашкина), «После дождичка в четверг» (режиссер М. Юзовский, композитор Г.
Гладков), «Приключения Буратино» (режиссер Л. Нечаев, композитор А. Рыбников).
Мультфильмы: У. Дисней «Наивные симфонии»; музыкальные характеристики
героев в мультфильмах российских режиссеров-аниматоров В. Котеночкина, А.
Татарского, А. Хржановского, Ю. Норштейна, Г. Бардина, А. Петрова и др. Музыка к
мультфильмам: «Винни Пух» (М. Вайнберг), «Ну, погоди» (А. Державин, А.
Зацепин), «Приключения Кота Леопольда» (Б. Савельев, Н. Кудрина), «Крокодил
Гена и Чебурашка» (В. Шаинский).
Исполнение песен из кинофильмов и мультфильмов. Работа над
выразительным исполнением вокальных (ансамблевых и хоровых) произведений с
аккомпанированием.
Создание музыкальных композиций на основе сюжетов различных
кинофильмов и мультфильмов.
Учимся, играя
Музыкальные викторины, игры, тестирование, импровизации, подбор по
слуху, соревнования по группам, конкурсы, направленные на выявление результатов
освоения программы.
Содержание обучения по видам деятельности:
Музыкально-игровая деятельность. Ритмические игры, игры-соревнования на
правильное определение на слух и в нотах элементов музыкальной речи.
Импровизация-соревнование на основе заданных моделей, подбор по слуху простых
музыкальных построений. Исполнение изученных песен в форме командного
соревнования.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное).
Творческое соревнование.
Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества,
Международный день 8 марта, годовой круг календарных праздников, праздники
церковного календаря и другие), подготовка концертных программ.
Содержание обучения по видам деятельности:

202

Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в
школьных мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям.
Исполнение песен в сопровождении двигательно-пластической, инструментальноритмической импровизации.
Подготовка концертных программ, включающих произведения для хорового и
инструментального (либо совместного) музицирования и отражающих полноту
тематики освоенного учебного предмета.
Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкальноисполнительских фестивалях, конкурсах и т.д.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального
материала; ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с
применением всего разнообразия пройденных ритмоформул.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле, оркестре.
Импровизация на элементарных музыкальных инструментах, инструментах
народного оркестра, синтезаторе с использованием всех пройденных мелодических и
ритмических формул. Соревнование: «солист –солист», «солист –оркестр».
Соревнование классов: лучшее исполнение произведений хорового,
инструментального, музыкально-театрального репертуара, пройденных за весь
период обучения.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как итоговый результат
освоения программы.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и
проведении музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев
музыкально-театральных, музыкально-драматических, концертных композиций с
использованием пройденного хорового и инструментального материала. Подготовка
и разыгрывание музыкально-театральных постановок, музыкально-драматических
композиций по мотивам известных мультфильмов, фильмов-сказок, опер и балетов на
сказочные сюжеты. Участие родителей в музыкально-театрализованных
представлениях (участие в разработке сценариев, подготовке музыкальноинструментальных номеров, реквизита и декораций, костюмов и т.д.). Создание
музыкально-театрального коллектива: распределение ролей: «режиссеры»,
«артисты», «музыканты», «художники» и т.д.
2.2.2.11..Технология
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживания
Трудовая деятельность и ее значение в жизни человека. Рукотворный мир как
результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура,
техника, предметы быта и декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных
народов России (на примере 2–3 народов). Особенности тематики, материалов,
внешнего вида изделий декоративного искусства разных народов, отражающие
природные, географические и социальные условия конкретного народа.

203

Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира
(удобство, эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и
окружающей среды). Бережное отношение к природе как источнику сырьевых
ресурсов. Мастера и их профессии; традиции и творчество мастера в создании
предметной среды (общее представление).
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы,
планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте
материалов и инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ
информации (из учебника и других дидактических материалов), ее использование в
организации работы. Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых
группах, осуществление сотрудничества, выполнение социальных ролей
(руководитель и подчиненный).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его
детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные
проекты. Культура межличностных отношений в совместной деятельности. Результат
проектной деятельности – изделия, услуги (например, помощь ветеранам,
пенсионерам, инвалидам), праздники и т. п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему
труду, оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
Технология ручной обработки материалов4. Элементы графической грамоты
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных
физических, механических и технологических свойств доступных материалов.
Многообразие материалов и их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор
материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам,
использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от
назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий
используемых инструментов), выполнение приемов их рационального и безопасного
использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и
назначения изделия; выстраивание последовательности практических действий и
технологических операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка;
обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в
действии, внесение необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение
основных технологических операций ручной обработки материалов: разметка деталей
(на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки,
угольника, циркуля), выделение деталей (отрывание, резание ножницами,
канцелярским ножом), формообразование деталей (сгибание, складывание и др.),
сборка изделия (клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и другие виды
соединения), отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и

204

др.). Выполнение отделки в соответствии с особенностями декоративных орнаментов
разных народов России (растительный, геометрический и другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач.
Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертеж, эскиз,
развертка, схема (их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза,
сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва). Чтение условных графических
изображений. Разметка деталей с опорой на простейший чертеж, эскиз. Изготовление
изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.
Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции какихлибо изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее
представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и
способы их сборки. Виды и способы соединения деталей. Основные требования к
изделию (соответствие материала, конструкции и внешнего оформления назначению
изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по
образцу, рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям
(технико-технологическим, функциональным, декоративно-художественным и пр.).
Конструирование и моделирование на компьютере и в интерактивном конструкторе.
Практика работы на компьютере
Информация, ее отбор, анализ и систематизация. Способы получения,
хранения, переработки информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки
информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему
устройств. Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма,
пользование мышью, использование простейших средств текстового редактора.
Простейшие приемы поиска информации: по ключевым словам, каталогам.
Соблюдение безопасных приемов труда при работе на компьютере; бережное
отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми образовательными
ресурсами), готовыми материалами на электронных носителях.
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема,
рисунок): преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого
текста по интересной детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование
рисунков из ресурса компьютера, программ Word и Power Point.
2.2.2.12.Физическая культура
В связи с климатическими особенностями из программы исключены темы,
связанные с лыжной подготовкой, а также тема «Плавание» исключена в связи с
отсутствием необходимых условий для ее реализации.
Учебные темы по изучению «Лыжной подготовки», «Плавание» заменены
заменены темой «Кроссовая подготовка»
Знания о физической культуре

205

Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм
занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег,
прыжки, лазанье, ползание, как жизненно важные способы передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими
упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Из истории физической культуры. История развития физической культуры и
первых соревнований. Особенности физической культуры разных народов. Ее связь с
природными, географическими особенностями, традициями и обычаями народа.
Связь физической культуры с трудовой и военной деятельностью.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое
развитие и развитие физических качеств. Физическая подготовка и ее связь с
развитием основных физических качеств. Характеристика основных физических
качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.
Физическая нагрузка и ее влияние на повышение частоты сердечных
сокращений.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение простейших
закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной
осанки и развития мышц туловища, развития основных физических качеств;
проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка,
физкультминутки).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической
подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и
физических качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время
выполнения физических упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных
игр (на спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Комплексы физических
упражнений для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и
коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приемы.
Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд.
Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке;
перекаты; стойка на лопатках; кувырки вперед и назад; гимнастический мост.
Акробатические комбинации. Пример: 1) мост из положения лежа на спине,
опуститься в исходное положение, переворот в положение лежа на животе, прыжок с
опорой на руки в упор присев; 2) кувырок вперед в упор присев, кувырок назад в
упор присев, из упора присев кувырок назад до упора на коленях с опорой на руки,
прыжком переход в упор присев, кувырок вперед.
Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.

206

Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя
ногами перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и
обратное движение через вис сзади согнувшись со сходом вперед ноги.
Опорный прыжок: с разбега через гимнастического козла.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой.
Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с
элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной
гимнастической скамейке.
Легкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра,
прыжками и с ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных
исходных положений; челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с
продвижением; в длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
умение использовать основные гимнастические упражнения для
формирования и укрепления здоровья, физического развития и физического
совершенствования, повышения физической и умственной работоспособности, в
том числе для подготовки к выполнению нормативов Всероссийского физкультурноспортивного комплекса "Готов к труду и обороне" (ГТО);
Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами
акробатики: игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений
на внимание, силу, ловкость и координацию.
На материале легкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на
координацию, выносливость и быстроту.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение
мяча; подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в
корзину; подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; прием и передача мяча;
подвижные игры на материале волейбола. Подвижные игры разных народов.
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики с основами акробатики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением широкого
шага, глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперед, назад, в
сторону в стойках на ногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с
гимнастической палкой, скакалкой; высокие взмахи поочередно и попеременно
правой и левой ногой, стоя у гимнастической стенки и при передвижениях;
комплексы упражнений, включающие в себя максимальное сгибание и прогибание
туловища (в стойках и седах); индивидуальные комплексы по развитию гибкости.

207

Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий;
передвижение с резко изменяющимся направлением и остановками в заданной позе;
ходьба по гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну с
меняющимся темпом и длиной шага, поворотами и приседаниями; воспроизведение
заданной игровой позы; игры на переключение внимания, на расслабление мышц рук,
ног, туловища (в положениях стоя и лежа, сидя); жонглирование малыми
предметами; преодоление полос препятствий, включающее в себя висы, упоры,
простые прыжки, перелезание через горку матов; комплексы упражнений на
координацию с асимметрическими и последовательными движениями руками и
ногами; равновесие типа «ласточка» на широкой опоре с фиксацией равновесия;
упражнения на переключение внимания и контроля с одних звеньев тела на другие;
упражнения на расслабление отдельных мышечных групп; передвижение шагом,
бегом, прыжками в разных направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной
осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих
упражнений на контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного
столба), на контроль осанки в движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя,
лежа; комплексы упражнений для укрепления мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой
опоры на руки и ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием веса
тела и дополнительных отягощений (набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г,
гимнастические палки и булавы), комплексы упражнений с постепенным включением
в работу основных мышечных групп и увеличивающимся отягощением; лазанье с
дополнительным отягощением на поясе (по гимнастической стенке и наклонной
гимнастической скамейке в упоре на коленях и в упоре присев); перелезание и
перепрыгивание через препятствия с опорой на руки; подтягивание в висе стоя и
лежа; отжимание лежа с опорой на гимнастическую скамейку; прыжковые
упражнения с предметом в руках (с продвижением вперед поочередно на правой и
левой ноге, на месте вверх и вверх с поворотами вправо и влево), прыжки вверхвперед толчком одной ногой и двумя ногами о гимнастический мостик; переноска
партнера в парах.
На материале легкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной
опоре; пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через
скакалку на месте на одной ноге и двух ногах поочередно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с
максимальной скоростью с высокого старта, из разных исходных положений;
челночный бег; бег с горки в максимальном темпе; ускорение из разных исходных
положений; броски в стенку и ловля теннисного мяча в максимальном темпе, из
разных исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной
интенсивности, чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности,
с ускорениями; повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с

208

сохраняющимся или изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м;
равномерный 6-минутный бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков;
повторное преодоление препятствий (15—20 см);передача набивного мяча (1 кг) в
максимальном темпе, по кругу, из разных исходных положений; метание набивных
мячей (1—2 кг) одной рукой и двумя руками из разных исходных положений и
различными способами (сверху, сбоку, снизу, от груди); повторное выполнение
беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на месте с касанием рукой подвешенных
ориентиров; прыжки с продвижением вперед (правым и левым боком), с доставанием
ориентиров, расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и
приседе; запрыгивание с последующим спрыгиванием.
2.2.2.13.Кубановедение.
В соответствии с приложением к письму министерства образования, науки и
молодежной политики Краснодарского края от 08.08.2016 г. № 1313834/16-1 «О
преподавании учебного предмета (курса) ОПК в 2016-2017 учебном году» в каждый
год обучения (1-11 класс) учебного предмета «Кубановедение» вводится
тематический раздел «Духовные истоки Кубани»
(4 часа). Данный раздел реализуется в течение года в объеме 4 часов рамках
разделов тем программы (см.курсив).
1 класс
Введение. «Мой родной край»
Раздел 1. «Я и моя семья» Будем знакомы! Кто я? Какой я? Любимые занятия.
Моя семья. Обязанности в нашей семье. Увлечение членов нашей семьи. Семейные
традиции. Праздники, которые мы отмечаем вместе.
Творческий проект «Будем жить одной семьей».
Раздел 2. «Я и моя школа» Наша школа. Правила поведения в школе.
Знакомство со школой. Традиции нашей школы. Школьные поручения и обязанности.
Мой режим дня. Мои одноклассники. Правила школьной дружбы.
Творческий проект «Мы такие разные, но так похожие».
Раздел 3.«Я и мои родные места» Главный город Краснодарского края. Родные
места. Мой адрес. Улица, на которой я живу. Правила поведения в общественных
местах, на улице, в транспорте. Труд жителей моего населенного пункта.
Исследовательский проект «Какой я житель».
Раздел 4. «Я и природа вокруг меня» Растения и животные вокруг меня. Что где
растет, кто где живет? Забота о комнатных растениях и домашних животных. Красота
природы моей местности. Писатели и художники о красоте родного края.
Творческая мастерская. «Милый сердцу уголок»
2 класс
Введение. «Символика района (города), в котором я живу
Раздел 1. «Природа моей местности»
Годовой исследовательский проект сезонных изменений.

209

Часть 1. «Уж небо осенью дышало».Формы земной поверхности моей
местности. Физическая карта, условные обозначения. Водоемы моей местности и их
обитатели. Правила поведения водоемов. Разнообразие растительного мира моей
местности. Культурные и дикорастущие растения. Лекарственные растения. Правила
сбора и использование лекарственных растений. Ядовитые растения. Первая помощь
при отравлении ядовитыми растениями. Животный мир моей местности. Красная
книга Краснодарского края.
Исследовательский проект «Растения и животные в природе и жизни людей».
Раздел 2. «Населенные пункты»
Годовой исследовательский проект сезонных изменений.
Часть 2. «Зимушка – зима, зима снежная была». Населенные пункты моего
района. История образования города (района). Глава города (района). Улицы моего
населенного пункта. Происхождение их названий. Имена знаменитых людей в
названиях улиц. Исторические и культурные достопримечательности. Спортивная
жизнь в моем городе (районе).
Исследовательский проект «Где я могу проводить свободное время».
Раздел 3. «Труд и быт моих земляков»
Годовой исследовательский проект сезонных изменений.
Часть 3. «Ласточка с весною в гости к нам летит». Земляки – жители моего
района (города, села). Труженики родной земли. Профессии и место работы членов
семьи. Ремесла, распространенные в районе. Знаменитые люди. Доска почета в
населенном пункте, районе. Жилище казака. Особенности казачьего быта. Уклад
кубанской семьи. Религиозные традиции моих земляков.
Творческий проект «Труд в моей семье».
Годовой исследовательский проект сезонных изменений.
Часть 4. «Здравствуй, лето».
3 класс
Введение. «Изучаем родной край»
Раздел 1. «Нет в мире краше Родины нашей» Рельеф Краснодарского края:
возвышенности, низменности, равнины, горы. Природные явления (дождь, ветер, снег,
туман, гололед). Календарь народных примет. Стихийные бедствия (землетрясения,
смерч, наводнение, сель, бора). Правила безопасного поведения. Взаимопомощь
земляков. Водоемы Краснодарского края (моря, реки, озера, плавни, лиманы). Солены
и пресные водоемы Краснодарского края. Типы почв, распространенные на
территории Краснодарского края. Черноземы – природное богатство Кубани.
Растительный и животный мир равнинной и горной части Краснодарского края.
Хвойные и лиственные леса и их обитатели. его охрана. Растительный и животный мир
прибрежной зоны и водоемов. Культурные растения. Кубань – территория здоровья.
Курорты Краснодарского края. Кубань спортивная, Кубань олимпийская. Красота
окружающего мира: талантливые люди о нашем крае.
Творческий проект «Нет в мире краше Родины нашей».
Раздел 2. «Без прошлого нет настоящего»
Прошлое и настоящее. «Лента времени». Древние города (Горгиппия и
Гермонасса). Историческая карта, история на карте. Переселение казаков на Кубань.

210

Основание первых городов и станиц. Первые храмы на Кубани. Добрые соседи.
Майкоп – столица Адыгеи.
Творческий проект «Без прошлого нет настоящего».
Раздел 3. «Казачьему роду нет переводу» Твоя родословная. История моей
семьи. Ты и твое имя, имена в моей семье. Из истории кубанских фамилий. Семейные
ценности. Честь семьи и рода. Народные обычаи и традиции. Казачий фольклор.
Культурные, исторические, спортивные традиции нашего края.
4 класс
Введение. «Мой край на карте России»
Раздел 1. «Берегите землю родимую, как мать любимую»
Природные зоны края. Кавказский биосферный заповедник. Заказник.
Школьные лесничества. Естественные и искусственные водоемы. Использование и
охрана водоемов Краснодарского края. Защита и охрана почв. Ветровая и водная
эрозия. Лесополоса. Полезные ископаемые Краснодарского края, их использование
(нефть, газ, песок, глина, мергель, гипс, известняк). Целебные минеральные источники
и грязи. Значение природных богатств Краснодарского края для жителей России.
Проектная работа «Берегите землю родимую, как мать любимую»
Раздел 2. «Земля отцов - моя земля» Вещественные исторические источники.
История Кубани в архитектуре. Древние жилища. Современный облик края: здания и
сооружения (культовые, спортивные и др.). Вещи рассказывают о прошлом. Предметы
быта различных эпох. Народные ремесла и промыслы. Одежда жителей Кубани в
прошлом и настоящем. Первые письменные исторические источники. История Кубани
в литературных, научных источниках. Современные письменные источники. Устная
история родного края. Обычаи и традиции народов, живущих на Кубани.
Екатеринодар – Краснодар. Краснодар – административный центр Краснодарского
края. Губернатор.
Проектная работа «Земля отцов - моя земля»
Раздел 3. «Жизнь дана на добрые дела» Просветители земли кубанской.
Защитники Отечества. Труженики полей. Наши земли – гордость страны. Радетели
земли кубанской. Ты – наследник земли отцов.
Проектная работа «Жизнь дана на добрые дела»
2.3.Рабочая программа воспитания
2.3.1.Пояснительная записка
Рабочая программа
воспитания
муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения МБОУ СОШ №18 п.Паркового разработана в
соответствии
с
Федеральной
рабочей
программой
воспитания
для
общеобразовательных организаций, одобренной решением федерального учебнометодического объединения по общему образованию (протокол от 23 июня 2022 г. №
3/22), с учётом Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации», Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на
период до 2025 года (Распоряжение Правительства Российской Федерации от
29.05.2015 № 996-р) и Плана мероприятий по её реализации в 2021-2025 годах
(Распоряжение Правительства Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945-р),
Стратегии национальной безопасности Российской Федерации (Указ Президента
211

Российской Федерации от 02.07.2021 № 400), федеральных государственных
образовательных стандартов (далее — ФГОС) начального общего образования (Приказ
Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286), основного общего образования
(Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 287), среднего общего образования
(Приказ Минобрнауки России от 17.05.2012 № 413), Концепции духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России.
Программа основывается на единстве и преемственности образовательного процесса
всех уровней общего образования.
В центре программы воспитания МБОУ СОШ №18 п.Паркового находится личностное
развитие обучающихся в соответствии с ФГОС общего образования, формирование у
них системных знаний о различных аспектах развития России и мира.
Рабочая программа воспитания предназначена для планирования и организации
системной воспитательной деятельности; разрабатывается и утверждается с участием
коллегиальных органов управления МБОУ СОШ №18 п.Паркового, в том числе
советов обучающихся, советов родителей (законных представителей); реализуется в
единстве
урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с семьёй и другими
участниками образовательных отношений, социальными институтами воспитания;
предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам
поведения, принятым в российском обществе на основе российских базовых
конституционных норм и ценностей; историческое просвещение, формирование
российской культурной и гражданской идентичности обучающихся.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный, организационный. К
программе воспитания МБОУ СОШ №18 п.Паркового прилагается ежегодный
календарный план воспитательной работы, соответствующий уровням начального,
основного и среднего общего образования.
Рабочая программа воспитания является обязательной частью Основной
общеобразовательной программы начального, основного и среднего общего
образования МБОУ СОШ №18 п.Паркового.
Программа воспитания не является инструментом воспитания: обучающегося
воспитывает не документ, а педагогический работник - своими действиями, словами,
отношениями. Программа позволяет педагогическим работникам МБОУ СОШ №18
п.Паркового скоординировать свои усилия, направленные на воспитание младших и
старших школьников.

2.3.2.Целевой раздел
Участниками образовательных отношений являются педагогические и другие
работники МБОУ СОШ №18 п. Паркового, обучающиеся, их родители (законные
представители), представители иных организаций, участвующие в реализации
образовательного процесса в соответствии с законодательством Российской
Федерации, локальными актами Школы. Родители (законные представители)
несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на воспитание
своих детей. Содержание воспитания обучающихся в МБОУ СОШ №18 п.Паркового
определяется содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и
ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности
и нормы определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся.
212

Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся включает духовнонравственные ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в МБОУСОШ №18 п.Паркового планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере
воспитания, установленными в Стратегии развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года (Распоряжение Правительства Российской
Федерации от 29.05.2015 № 996-р). Приоритетной задачей Российской Федерации в
сфере воспитания детей является развитие высоконравственной личности,
разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными
знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях
современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.

2.3.2.1. Цель и задачи воспитания обучающихся
Современный
российский
национальный
воспитательный
идеал
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий
судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и
будущее страны, укоренённый в духовных и культурных
традициях
многонационального народа Российской Федерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской
Федерации в сфере образования цель воспитания обучающихся в
общеобразовательной организации: развитие личности, создание условий для
самоопределения и социализации на основе социокультурных, духовно-нравственных
ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и
подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и
традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в МБОУСОШ №18 п.Паркового:
усвоение ими знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые
выработало российское общество (социально значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);
приобретение
соответствующего
этим
нормам,
ценностям,
традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных
отношений, применения полученных знаний; достижение личностных результатов
освоения общеобразовательных программ в соответствии с ФГОС.
Личностные результаты освоения обучающимися общеобразовательных программ
включают осознание российской гражданской идентичности, сформированность
ценностей самостоятельности и инициативы, готовность обучающихся к
саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению, наличие
мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности, сформированность
внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе,
окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в МБОУ СОШ №18 п.Паркового планируется и
213

осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурноисторического, системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с
учётом принципов воспитания: гуманистической направленности воспитания,
совместной деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру,
безопасной жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.

2.3.2.2. Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности МБОУ
СОШ №18 п.Паркового по основным направлениям воспитания в соответствии с
ФГОС:
 гражданское воспитание - формирование российской гражданской идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как
источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской
государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина
России, правовой и политической культуры;
 патриотическое воспитание - воспитание любви к родному краю, Родине, своему
народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение,
формирование российского национального исторического сознания, российской
культурной идентичности;
 духовно-нравственное воспитание - воспитание на основе духовно- нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование
традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты,
милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим,
к памяти предков;
 эстетическое воспитание - формирование эстетической культуры на основе
российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства;
 физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального благополучия - развитие физических способностей с учётом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной
и социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
 трудовое воспитание - воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам
труда (своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность, получение
профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном
труде в российском обществе, достижение выдающихся результатов в
профессиональной деятельности;
 экологическое воспитание - формирование экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты,
восстановления природы, окружающей среды;
 ценности научного познания - воспитание стремления к познанию себя и других
людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с
учётом личностных интересов и общественных потребностей.

2.3.2.3. Целевые ориентиры результатов воспитания
214

Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начальногообщего
образования
Целевые ориентиры
Гражданско-патриотическое воспитание
Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине России, её территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России, проявляющий
уважение к своему и другим народам.
Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края, своей
Родины - России, Российского государства.
Понимающий значение гражданских символов (государственная символика России, своего
региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к ним
уважение.
Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в обществе,
гражданских правах и обязанностях.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в доступной по
возрасту социально значимой деятельности
Духовно-нравственное воспитание
языка, проявляющий интерес к чтению
Эстетическое воспитание
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве, творчестве
людей.
Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности,
искусстве
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия
Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила здорового и
безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в информационной среде.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного поведения в
быту, природе, обществе.
Ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом.
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учётом возраста.
Трудовое воспитание
Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда,
ответственное потребление.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности
Экологическое воспитание
Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей на
природу, окружающую среду.
Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий, приносящих
вред природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм

215

Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и самостоятельность в
познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке, научном
знании.
Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях знания

2.3.3. Содержательный раздел
2.3.3.1.Уклад МБОУ СОШ №18 п.Паркового
Уклад - общественный договор участников образовательных отношений,
опирающийся на базовые национальные ценности, поддерживающий традиции
региона и школы, задающий культуру поведения сообществ, определяющий
предметно- пространственную среду, учитывающий социокультурный контекст.
Организация воспитательной деятельности опирается на школьный уклад,
сложившийся на основе согласия всех участников образовательных отношений
относительно содержания, средств, традиций, особенностей воспитательной
деятельности, выражающий самобытный облик школы, её «лицо» и репутацию в
окружающем социуме, образовательном пространстве.
Уклад МБОУ СОШ №18 п.Паркового задает и удерживает ценности, принципы и
традиции воспитания, нравственную культуру взаимоотношений, поведения
участников
оспитательного процесса, взрослых и детских сообществ, в том числе за пределами
школы, в сетевой среде, характеристики воспитывающей среды в школе в целом и
локальных воспитывающих сред, воспитывающих деятельностей и практик.
Привлечение обучающихся и их родителей (законных представителей), работодателей,
представителей учреждений культуры и спорта, общественных и религиозных
организаций к проектированию и обсуждению уклада образовательной организации
может стать существенным ресурсом воспитания.
МБОУСОШ №18 пос. Паркового является
средним общеобразовательным
учреждением Тихорецкого района, Краснодарского края, численность обучающихся
на начало 2023-2024 учебного года составляет 736 человек, в школе 29 классовкомплектов, дети поступают в школу с 6,5 лет, численность педагогического
коллектива – 42человека. Обучение ведётся с 1 по 11 класс по трем уровням
образования: начальное общее образование, основное общее образование, среднее
общее образование.
Школа оборудована кабинетами для проведения учебных занятий, имеет свою
библиотеку. В школе организовано горячее питание, соблюдаются условия охраны
здоровья обучающихся, имеется доступ к информационным системам и
информационно- телекоммуникационным сетям. Социокультурная среда поселка
более консервативна и традиционна, чем в городе, сохраняется внутреннее духовное
богатство, бережное отношение к Родине и природе.
Сельская природная среда естественна и приближена к людям. Наш школьник
воспринимает природу как естественную среду собственного обитания. Сельская
школа, объединяя интеллигенцию, является не только образовательным, но и

216

культурным центром поселка, оказывает значительное влияние на формирование
духовногооблика его жителей.
Круг общения детей ограничен территориально и само общение отличается детальным
знанием окружающих людей, их трудовой занятости. В таких условиях у детей
значительно раньше формируется уважение к семейным традициям, почитание
старших, уважение к людям труда, взаимопомощь. 5 педагогов школы учились в этой
школе, теперь работают в ней. Большинство педагогического состава школы имеет
более 15 лет стажа работы в данном учреждении. Хорошо знакомы с бытовыми
условиями жизни жителей поселения, отношениями в семьях учащихся, что
способствует установлению доброжелательных и доверительных отношений между
педагогами, школьниками и их родителями.
В общешкольном коллективе работа направлена на установление отношений доброго
сотрудничества, недопущение межличностных контактов, существует реальная
возможность достойно проявить себя в общем деле. Работа школьного сайта, группы
школы в ВК, Телеграм стимулирует активность учащихся и учителей, поддержку
родителей. Открытость всех мероприятий не создает резкой обособленности между
классами, учащимися разного возраста.
Создавая условия для ребенка по выбору форм, способов самореализации на основе
освоения общечеловеческих ценностей, учитываем особенности расположения нашей
школы в социуме поселения, удалённость местожительства детей (пос. Зелёный, пос.
Садовый, пос.Шоссейный)
В процессе воспитания школа участвует в проекте «Культурный норматив
школьника». Тесно сотрудничает с ДК пос.Паркового, храмом Петра и Февронии
Муромских в пос.Парковом, ОПДН по Тихорецкому району, МБУЗ ЦРБ по
Тихорецкому району, пожарной частью пос.Паркового ( 160 ОП 34 ПСЧ 14 ПСО ФПС
ГПС ГУ МЧС России по Краснодарскому краю), ДШИ пос.Паркового, ЦВР
пос.Паркового.
В школе осуществляет свою работу центр образования цифрового и гуманитарного
профилей «Точка Роста», функционируют отряд «Юнармия», ведёт работу хор
«Победа», через ПДО реализуется физкультурно-спортивное направление,
направленное на привлечение к занятиям спортом учащихся разных возрастов. В
школе имеется созданный своими руками этнографический уголок, музейная комната,
которые используются в воспитательной работе школы.
Процесс воспитания основывается на следующих принципах взаимодействия
педагогов и школьников:
неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка
при нахождении в школе;
ориентир на создание психологически комфортной среды для каждого ребенка и
взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие школьников и
педагогов;
реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детсковзрослых общностей, которые объединяют детей и педагогов содержательными
событиями, позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета
совместной заботы и взрослых, и детей;

217

системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его
эффективности.
В нашей школе имеются особенно благоприятные условия для сотрудничества,
организации совместной деятельности и общения, творчества педагогов и детей,
старших и младших, так как нет резкой обособленности между классами, учащимися
разного возраста. Знание личностных особенностей, бытовых условий жизни друг
друга, отношений в семьях способствуют установлению доброжелательных и
доверительных отношений между педагогами и школьниками.
Центром всей воспитательной работы на селе является школа, то возможности
педагогического влияния на детей, включения их в социально значимую деятельность
выше, чем в городской. В этой связи возрастает ответственность педагогов за
результаты своего труда. Здесь ярче просматривается зависимость психологической
атмосферы в школьном коллективе от отношений педагогов, их профессионализма.
Школа в значительной мере определяет культуру поселка,его будущее.
Таким образом, создавая условия для ребенка по выбору форм, способов
самореализации на основе освоения общечеловеческих ценностей,+учитываем
особенности сельской школы.
Миссия школы - развитие в образовательном учреждении комфортной
информационно-коммуникативной среды, которая обеспечивает всеобщий доступ к
знаниям и их постоянному обновлению с учетом индивидуальных потребностей и
интересов всех субъектов образовательного процесса; создание цифровой
образовательной среды, способной удовлетворить потребность субъектов
образовательного процесса в доступном качественном образовании. Школа основана в
1932 году. За период существования в учреждении работали учительские династии:
Мазирко-Жигулиных, Сотниковых, Злобиных, Холоповых, Дробных, Косовых,
Печенкиных, Тутовых. Выпускники школы возвращаются в родные стены учителями.
Так, сегодня, в школе работает 5 выпускников. За годы работы выпущено 27 золотых
и 34 серебряных медалистов. Среди знаменитых выпускников мэр города-курорта
Сочи А.Н.Пахомов, министр образования Республики Северная Осетия В.Н.Пряхин,
заместитель министра связи Тамбовской области А.А.Стрельцов, знаменитый врач
С.Р.Генрих.
В школе есть свой герб, знамя. Основные традиции школы- использование школьного
знамени на главных школьных мероприятиях, поздравление педагогов, проработавших
в школе 18 лет, вручение подарка ученику, чье заявление в школу оказалось под №18,
выпускнику под №18 в списке.
В 2008 году школа стала победителем конкурса общеобразовательных учреждений,
внедряющих инновационные образовательные программы.
С 2009 года в школе реализуется программа дошкольного образования. Является
опорной школой по теме "Школа непрерывного социально-профессионального
самоопределения и "Школа журналистики» Школа участвует в федеральной
программе по созданию личностно-развивающей образовательной среды «Вклад в
будущее» «Школа профессионалов создает творческую ЛРОС».

2.3.3.2.Виды, формы и содержание воспитательной
деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках
218

следующих направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено
в соответствующем модуле.

Инвариативные модули:
Модуль «Урочная деятельность»
Реализация школьными педагогами МБОУ СОШ №18 п.Парковый воспитательного
потенциала урока предполагает следующее:
-установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности;
-интерактивный формат занятий, который способствует эффективному закреплению
темурока;
-побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со всеми участниками образовательного процесса, принципы
учебной дисциплины и самоорганизации через знакомство и в последующем
соблюдение
«Правил внутреннего распорядка обучающихся», взаимоконтроль и самоконтроль
обучающихся;
-привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений через создание специальных тематических проектов, организация работы с
получаемой на уроке социально значимой информацией – инициирование ее
обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу, выработки своего
к ней отношения, развитие умения совершать правильный выбор;
-организация предметных образовательных событий (проведение предметных
декад)
для обучающихся с целью развития познавательной и творческой активности,
инициативности в различных сферах предметной деятельности, раскрытия творческих
способностей обучающихся с разными образовательными потребностями и
индивидуальными возможностями;
-проведение учебных (олимпиады, занимательные уроки и пятиминутки, урок деловая игра, урок – путешествие, урок мастер-класс, урок-исследование и др.) и
учебно- развлекательных мероприятий (конкурс-игра «Предметный кроссворд»,
турнир «Своя игра», викторины, литературная композиция, конкурс газет и рисунков,
экскурсия и др.);
-установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя
через живой диалог, привлечение их внимания к обсуждаемой на уроке информации,
активизацию их познавательной деятельности через использование занимательных
элементов, историй из жизни современников;
- использование ИКТ и дистанционных образовательных технологий обучения,
обеспечивающих современные активности обучающихся (программы-тренажеры,
тесты, зачеты в электронных приложениях, мультимедийные презентации, научнопопулярные передачи, фильмы, обучающие сайты, уроки онлайн, видеолекции,
онлайн-конференциии др.);
- использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
219

демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, перевод содержания с уровня знаний на уровень
личностных смыслов, восприятие ценностей через подбор соответствующих текстов
для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе, анализ
поступков людей, историй судеб, комментарии к происходящим в мире событиям,
историческая справка «Лента времени», проведение Уроков мужества;
-применение на уроке интерактивных форм работы учащихся (интеллектуальных игр,
стимулирующих познавательную мотивацию школьников (предметные выпуски
заседания клуба «Что? Где? Когда?», брейн-ринга, квесты, игра- провокация, играэксперимент, игра-демонстрация, игра-состязание; дидактического театра, где
полученные на уроке знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий,
которые дают учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного
диалога в атмосфере интеллектуальных, нравственных и эстетических переживаний,
столкновений различных взглядов и мнений, поиска истины и возможных путей
решения задачи или проблемы, творчества учителя и обучающихся; групповой работы
или работы в парах, с целью обучения командной работе и взаимодействию с другими
детьми, постановки общей цели, для достижения которой каждый должен внести
индивидуальный вклад, распределению ролей, рефлексией вклада каждого в общий
результат);
- использование визуальных образов (предметно-эстетической среды, наглядная
агитация
школьных
стендов,
предметной
направленности,
совместно
производимые видеоролики по темам урока);
- включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию
детей к получению знаний (социо-игровая режиссура урока, лекция с
запланированными ошибками, наличие двигательной активности на уроках),
налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают
установлению доброжелательной атмосферы во время урока (сотрудничество,
поощрение, доверие, поручение важного дела, эмпатия, создание ситуации успеха);
-организация кураторства мотивированных и эрудированных обучающихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи, участие представителей школьного актива
(Министерства Образования и Науки) в Совете профилактике по вопросам
неуспевающих обучающихся с целью совместного составления плана ликвидации
академической задолженности по предметам;
- использование технологии «Портфолио», с целью развития самостоятельности,
рефлексии и самооценки, планирования деятельности, видения правильного
вектора длядальнейшего развития способностей;
- инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в
рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов,
что даст школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения
теоретической проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей,
навык уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других
исследователей,
навык
публичного
выступления
перед
аудиторией,
аргументирования и отстаивания своей точки зрения (участие в конкурсах,
выставках, соревнованиях, научно-практических конференциях, форумах,
авторские публикации в изданиях выше школьного уровня, авторские проекты,

220

изобретения, получившие общественное одобрение, успешное прохождение
социальной и профессиональной практики).
Непрерывный поиск приемов и форм взаимодействия педагогов и обучающихся на
учебном занятии позволяет приобретенным знаниям, отношениям и опыту перейти в
социально значимые виды самостоятельной деятельности.
Модуль «Внеурочная деятельность»
В МБОУ СОШ №18 п.Парковый воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной
деятельности преимущественно осуществляется через:
-вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально
значимые знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально
значимые отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
-формирование в творческих объединениях, секциях, студиях, детско-взрослых
общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными
эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
-создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
-поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской
позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально
значимыхтрадиций;
-поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности происходит
в рамках следующих выбранных школьниками видов деятельности : «Разговоры о
важном»,
Дополнительное
изучение
учебных
предметов,
Формирование
функциональной грамотности, Ранняя профориентация, Развитие личности и
самореализация обучающихся (творческое и физическое развитие, др.), Комплекс
воспитательных мероприятий. Ведутся кружки: «Разговоры о важном», «Финансовая
грамотность», «Читаем, решаем, живём» Читательская грамотность, «Читаем, решаем,
живём» Математическая грамотность, «Профориентация», «Основы финансовой
грамотности», «Самбо», Хор «Победа», Урок мужества, «Я и безопасность», Орлята
России
Каждое направление внеурочной воспитательной работы и ее тематическое
наполнение направлено
на обогащение опыта коллективного взаимодействия
ребенка в различных видах деятельности. Это, без сомнений, дает колоссальный
воспитательныйэффект в целом.
Модуль «Основные школьные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых
принимает участие большая часть школьников и которые обязательно планируются,
готовятся, проводятся и анализируются совместно педагогами и детьми. Это комплекс
коллективных творческих дел, интересных и значимых для школьников,
объединяющих их вместе с педагогами в единый коллектив. Ключевые дела
обеспечивают включенность в них большого числа детей и взрослых, способствуют

221

интенсификации их общения, ставят их в ответственную позицию к происходящему в
школе.
Для этого в Школе используются следующие формы работы
На внешкольном уровне:
участие во всероссийских акциях, посвященных значимым отечественным и
международным событиям – митинги, посвященные Освобождению Тихорецкого
района от немецко-фашистских захватчиков, Дню Победы, Дню неизвестного
солдата…
социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической,
военно- патриотической, трудовой направленности), ориентированные на
преобразование окружающего школу социума.
общешкольные родительские и ученические собрания, которые проводятся регулярно,
в их рамках обсуждаются насущные проблемы;
Единый День профилактики правонарушений в школе (помимо профилактических
мероприятий с обучающимися, проводится встреча родителей и обучающихся с
представителями Управления образования, КДН и ЗП, ОПДН);
Благотворительная ярмарка (проводится не только по рекомендациям участия в
благотворительных мероприятиях, а самостоятельно школа выбирает адрес для
направления помощи, это может быть фонд, организация, индивидуальное
лицо)проводимые для жителей поселения и организуемые совместно с семьями
учащихся спортивные состязания, праздники, представления, которые открывают
возможности для творческой самореализации школьников и включают их в
деятельную заботу об окружающих:
-спортивно-оздоровительная деятельность: турслеты, «Веселые старты» и т.п. с
участием родителей в командах;
-досугово-развлекательная
деятельность: праздники,
концерты,
конкурсные
программы ко Дню пожилого человека, ко Дню матери, 8 Марта, вечера встреч,
выпускные вечера и т.п. с участием родителей, бабушек и дедушек;
-концерты в ДК пос.Паркового с вокальными, танцевальными выступлениями
школьников в День пожилого человека, День защиты ребенка, на Масленицу, на День
защитника Отечества, 8 Марта, 9 Мая и др.
На школьном уровне:
общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для детей и
педагогов знаменательными датами и в которых участвуют все классы школы:
День Знаний ( торжественная линейка, посвящённая Дню Знаний с первого дня
знакомит первоклассников с добрыми традициями школы)
День Учителя (поздравление учителей, концертная программа, подготовленная
обучающимися всех классов, проводимая при полном составе учителей Школы);
День самоуправления в День Учителя (старшеклассники организуют учебный процесс,
проводят уроки, общешкольную линейку, следят за порядком в школе и т.п.);
праздники, концерты, конкурсные программы в Новогодние праздники, Осенние
праздники, День матери, 8 Марта, День защитника Отечества, День Победы,
выпускные вечера, «Первый звонок», «Последний звонок» и др.;

222

Предметные недели (литературы, русского и английского языков; математики, физики,
биологии и химии; истории, обществознания и географии; начальных классов);
торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся на следующую
ступень образования, символизирующие приобретение ими новых социальных
статусов в школе и развивающие школьную идентичность детей:
«Посвящение в первоклассники»; «Посвящение в пятиклассники», «посвящение в
старшеклассники» ,«Первый звонок»; «Последний звонок». «Звездопад успехов» церемония награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное участие
в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах,
значительный вклад в развитие школы: ежемесячные общешкольные линейки с
вручением грамот и благодарностей;
награждение на торжественной линейке «Последний звонок» по итогам учебного года
Похвальными листами и грамотами обучающихся.
«Нам 18» - чествование педагогов, достигнувших 18 -летнего стажа работы в нашей
школе, детей, чьи родители подали заявление 18 по списку, выпускника школы под
номером 18.
На уровне классов:
выбор и делегирование представителей классов в общешкольные Советы дел,
ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел,
участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне
общешкольных советов дела.
На индивидуальном уровне:
вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из
возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и
оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков
подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими
школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через
включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать
хорошим примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом
деле на себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:
общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнерами школы;
внешкольные
тематические
мероприятия
воспитательной
направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в школе учебным предметам, курсам,
модулям;
экскурсии, походы выходного дня в музей, кинотеатр, народный театр, городской парк
культуры и отдыха, организуемые в классах классными руководителями, в том числе

223

совместно с родителями (законными представителями) обучающихся, с привлечением
их к планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции,
слеты и т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся, для изучения историко-культурных мест,
событий, биографий проживавших в этой местности российских поэтов и писателей,
деятелей науки, природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.;
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально- психологического комфорта.
Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при условии ее грамотной
организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию у него
чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает
настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному
восприятию ребенком школы. Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется
через такие формы работы с предметно-эстетической средой школы как:
оформление внешнего вида здания: фасада, холла при входе в школы государственной
символикой РФ, Краснодарского края, Тихорецкого района;
организация и проведение церемоний поднятия (спуска) Государственного флага
Российской Федерации и Краснодарского края на школьной площадке и в вестибюлях
школы;
размещение карты России, Краснодарского края стилизованных, географических с
изображениями значимых культурных объектов местности; размещение стендов с
объектами культуры района, портретами выдающихся деятелей культуры края, героев
и защитников Отечества, электронной библиотеки с портретами писателей России;
изготовление, размещение фотографий учеников на занятиях профориентационной
направленности,
размещение на стендах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ
школьников, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также
знакомящих их с работами друг друга; фотоотчетов об интересных событиях,
происходящих в школе;
озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, оборудование во дворе школы
спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для школьников
разных возрастных категорий, оздоровительно-рекреационных зон, позволяющих
разделить свободное пространство школы на зоны активного и тихого отдыха;
благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями
вместе со школьниками своих классов, позволяющее учащимся проявить свои
фантазию и творческие способности, создающее повод для длительного общения
классного руководителя со своими детьми;
событийное оформление пространства при проведении конкретных школьных событий
(праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров, выставок,
собраний и т.п.);
совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой школьной
символики (флаг, эмблема, галстук детского движения, элементы школьной формы и

224

т.п.), используемой как в школьной повседневности, так и в торжественные моменты
жизни образовательной организации – во время праздников, торжественных
церемоний, ключевых общешкольных дел и иных происходящих в жизни школы
знаковых событий;
акцентирование внимания школьников посредством элементов предметноэстетической среды (стенды, плакаты) на важных для воспитания ценностях школы, ее
традициях, правилах.
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется для
более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается
согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа с родителями или
законными представителями школьников осуществляется в рамках следующих видов и
форм деятельности:
На групповом уровне:
Попечительский совет школы, участвующий в управлении школой и решении
вопросов воспитания и социализации их детей;
общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания школьников;
педагогическое просвещение родителей по вопросам воспитания детей, в ходе
которого родители получают рекомендации классных руководителей и обмениваются
собственным творческим опытом и находками в деле воспитания детей;
взаимодействие с родителями посредством школьного сайта: размещается
информация, предусматривающая ознакомление родителей, школьные новости
На индивидуальном уровне:
обращение к специалистам по запросу родителей для решения острых конфликтных
ситуаций;
участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного
ребенка;
помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей.
Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях
инициативность,
самостоятельность,
ответственность,
трудолюбие,
чувство
собственного достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для
самовыражения и самореализации. Поскольку учащимся младших и подростковых
классов не всегда удается самостоятельно организовать свою деятельность, детское
самоуправление иногда и на время может трансформироваться (посредством введения
функции педагога-куратора) в детско-взрослое самоуправление.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом:
На уровне школы:
через деятельность выборного Совета самоуправления школы (СТАР), создаваемого
для учета мнения школьников по вопросам управления образовательной организацией

225

и принятия административных решений, затрагивающих их права и законные
интересы;
через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение тех или иных
конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;
На уровне классов:
через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса
лидеров, представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных
координировать его работу с работой Совета самоуправления и классных
руководителей;
через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные
направления работы класса;
На индивидуальном уровне:
через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутриклассных дел;
через реализацию функций школьниками, отвечающими за различные направления
работы в классе.
Действующие на базе школы детские общественные движения — это добровольные
детско-юношеские объединения обучающихся МБОУ СОШ №18, созданные по
инициативе детей и взрослых, объединившихся на основе общности интересов для
реализации общих целей.
Его правовой основой является ФЗ от 19.05.1995 N 82-ФЗ (ред. от 20.12.2017) "Об
общественных объединениях" (ст. 5).
Воспитание в детском общественном объединении осуществляется через:
организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить
важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь
другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как
забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других.
(Это посильная помощь, оказываемая школьниками пожилым людям; совместная
работа с ДК по проведению культурно- развлекательных мероприятий);
организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить
важный для их личностного развития опыт осуществления дел, направленных на
помощь другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества
как внимание, забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и
слышать других;
рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею популяризации
деятельности детского общественного объединения, привлечения в него новых
участников (проводятся в форме игр, квестов, театрализаций и т.п.);
поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов, формирующих
у ребенка чувство общности с другими его членами, чувство причастности к тому, что
происходит в объединении (реализуется посредством введения особой символики
детского объединения;
участие членов детского общественного движения в волонтерском школьном
движении, деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом
(может быть как участие в проведении разовых акций, которые часто носят
масштабный характер, так и постоянной деятельностью школьников).
Модуль «Профилактика и безопасность»

226

Данный модуль включает в себя работу по профилактике преступлений и
правонарушений среди несовершеннолетних учащихся школы, профилактику детского
дорожно - транспортного травматизма, профилактику преступлений против половой
неприкосновенности и свободы личности учащихся.
Для формирования ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни
предусмотрена тематика классных часов, которая содержит темы, связанные
профилактикой
вредных привычек, употребления ПАВ; формирующих ЗОЖ.
Обучающиеся участвуют соревнованиях различных уровней, организуется занятость
обучающихся в спортивных клубах и секциях, учащиеся принимают участие в сдаче
норм ГТО. Предполагается
проведение экскурсий, походов, где создаются
благоприятные условия для воспитания у подростков самостоятельности и
ответственности, формирования у них навыков самообслуживающего труда,
преодоления их инфантильных и эгоистических наклонностей, обучения
рациональному использованию своего времени, сил, имущества. Эти воспитательные
возможности реализуются в рамках следующих видов и форм деятельности:
регулярные пешие прогулки, экскурсии или походы выходного дня, организуемые в
классах их классными руководителями и родителями школьников: в музей, в
картинную галерею, в технопарк, на предприятие, на природу,
литературные, исторические, биологические экспедиции, организуемые учителями и
родителями школьников в другие города или села для углубленного изучения
биографий проживавших здесь российских поэтов и писателей, произошедших здесь
исторических событий, имеющихся здесь природных и историко-культурных
ландшафтов, флоры и фауны, турслет с участием команд, сформированных из
педагогов, детей и родителей школьников, включающий в себя, например:
соревнование по технике пешеходного туризма, соревнование по спортивному
ориентированию, конкурс знатоков лекарственных растений, конкурс туристской
кухни, конкурс туристской песни, конкурс благоустройства командных биваков,
комбинированную эстафету.
На групповом уровне:
Организация встреч с представителями служб системы профилактики по Тихорецкому
району, организация групповых занятий с учащимися «группы риска», участие
несовершеннолетних учащихся школы, достигших 13- летнего возраста в социальнопсихологическом тестировании.
На индивидуальном уровне:
Организация индивидуально-профилактической работы с учащимися, состоящими на
различных видах учета.Оказание данным несовершеннолетним социальнопсихологической и педагогической помощи.
Модуль «Социальное партнёрство»
У МБОУ СОШ №18 пос.Паркового заключены договора о сетевом взаимодействии с
ГБПОУ КК Тихорецкий индустриальный техникум и с ГБПОУ КК Тихорецкий
техникум отраслевых технологий. На базе техникумов проходят Дни открытых дверей,
мастер-классы по профессиям, экскурсии и профессиональные пробы в рамках проекта
«Билет в будущее». На базе техникумов ведутся занятия в кружках центра «Точка
роста» с педагогами дополнительного образования – преподавателями ТТОТ и ТИТ:
«Парикмахерское искусство» (ТТОТ), «Управление дорожной техникой», «Ремонт и
техническое обслуживание легковых автомобилей», «Поварское и кондитерское дело»,

227

«Мобильная робототехника» (ТИТ).Сетевое взаимодействие осуществляется с
администрацией пос.Паркового, МУК ЦБС, МБОУ ЦВР пос.Паркового, ДК
пос.Паркового и при проведении общешкольных, поселковых мероприятий.
Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников
по направлению
«профориентация» включает в себя профессиональное просвещение школьников;
диагностику и консультирование по проблемам профориентации, организацию
профессиональных проб школьников. Задача совместной деятельности педагога и
ребенка – подготовить школьника к осознанному выбору своей будущей
профессиональной деятельности. Создавая профориентационно значимые проблемные
ситуации, формирующие готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его
профессиональное
самоопределение,
позитивный
взгляд
на
труд
в
постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную, но и
внепрофессиональную составляющие такой деятельности:циклы профориентационных
часов общения, направленных на подготовку школьника к осознанному планированию
и реализации своего профессионального будущего;
-профориентационные игры: деловые игры, квесты, расширяющие знания школьников
о типах профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках той
или иной интересной школьникам профессиональной деятельности;
-экскурсии на предприятия, дающие школьникам начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти
профессии;
посещение дней открытых дверей в средних специальных учебных заведениях и вузах;
-совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору
профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования;
-участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети
интернет: «Шоу профессий», Уроков цифры;
-школьный медиацентр – созданная из заинтересованных добровольцев группа
информационно-технической поддержки школьных мероприятий, осуществляющая
видеосъемку и мультимедийное сопровождение школьных праздников, фестивалей,
конкурсов;
-школьная интернет-группа - разновозрастное сообщество школьников и педагогов,
поддерживающее интернет-сайт школы и соответствующую группу в социальных
сетях с целью освещения деятельности образовательной организации в
информационном пространстве, привлечения внимания общественности к школе,
информационного продвижения ценностей школы и организации виртуальной
диалоговой площадки, на которой детьми, учителями и родителями могли бы открыто
обсуждаться значимые для школы вопросы;
-участие школьников в проекте «Билет в будущее»;
занятия на курсах внеурочной деятельности «Профориентация», «Выбор профессии»;
освоение школьниками основ профессии в рамках кружков центра «Точка роста»:
«Школьный театр», «Шахматы», «Школа мастеров»;

2.4.Программа формирования экологической культуры, здорового
и безопасного образа жизни

228

2.3.1.Пояснительная записка
Экологическая культура, культура здорового образа жизни (ЗОЖ) человека есть
один из результатов социализации личности в общественной среде.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни в соответствии с определением Федерального государственного
образовательного стандарта Начального общего образования — комплексная
программа формирования у обучающихся знаний, установок, личностных ориентиров
и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и
психологического здоровья как одной из ценностных составляющих, способствующих
познавательному и эмоциональному развитию ребенка.
Программа построена на основе общенациональных ценностей российского
общества, таких, как здоровье, природа, экологическая культура, безопасность
человека и государства. Программа направлена на развитие мотивации и готовности
обучающихся
повышать
свою
экологическую
грамотность,
действовать
предусмотрительно, осознанно придерживаться здорового и экологически безопасного
образа жизни, вести работу по экологическому просвещению, ценить природу как
источник духовного развития, информации, красоты, здоровья, материального
благополучия.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни при получении начального общего образования сформирована с учетом
факторов, оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:
неблагоприятные экологические, социальные и экономические условия;
факторы риска, имеющие место в образовательных организациях, которые
приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к
последнему году обучения;
чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по
своей природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и
результатом, который может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем
самым между начальным и существенным проявлением неблагополучных
популяционных сдвигов в здоровье детей и подростков и всего населения страны в
целом;
особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему
здоровью, существенно отличающиеся от таковых у взрослых, что связано с
отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьезными
хроническими заболеваниями) и восприятием ребенком состояния болезни главным
образом как ограничения свободы (необходимость лежать в постели, болезненные
уколы).
Культура ЗОЖ включает в себя такие составляющие как отношение личности к
себе, виды и факторы здоровья. Важно, чтобы сочетались соматическое, психическое,
физическое и нравственное здоровье. В единстве они образуют здоровье человека.
Существенное влияние на него оказывают такие факторы как соблюдение режимов
дня и питания, полезные привычки, двигательная активность. Однако культура ЗОЖ
определяется не только внешними, но и внутренними факторами (отношение личности
к себе).

229

Нормативно-правовой основой Программы формирования культуры здорового и
безопасного образа жизни обучающихся при получении начального общего
образования являются:
Закон № 273 Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации»;
федеральный образовательный стандарт начального общего образования,
утвержденного приказом от 6 октября 2009 года № 373 (регистрационный № 15785 от
22 декабря 2009 года) с изменениями и дополнениями от 26 ноября 2010 г., 22
сентября 2011 г. № 2357, 18 декабря 2012 г., 29 декабря 2014 г.№ 1643, 18 мая, 31
декабря 2015 г.№ 1576, 11 декабря 2020 г. № 712);
Постановления главного государственного санитарного врача РФ от 28
сентября 2020 г. № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
Постановления главного государственного санитарного врача РФ от 28 января
2021 года № 2 Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или)безвредности для человека факторов среды обитания»;
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни обеспечивает:
1. Формирование представлений об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и
окружающей среды;
2. Пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование
заинтересованного отношения к собственному здоровью) путем соблюдения правил
здорового образа жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной
деятельности и общения;
3. Формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;
4. Формирование установок на использование здорового питания;
5. Использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их
возрастных, психологических и иных особенностей, развитие потребности в занятиях
физической культурой и спортом;
6. Соблюдение здоровьесозидающих режимов дня;
7. Формирование негативного отношения к факторам риска здоровья детей
(сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие
психоактивные вещества, инфекционные заболевания);
8. Становление умений противостояния вовлечению в табакокурение,
употребление алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;
9. Формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по
любым вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья,
развитие готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе
использования навыков личной гигиены;

230

10. Формирование основ здоровьесберегающей учебной культуры: умений
организовывать успешную учебную работу, создавая здоровьесберегающие условия,
выбирая адекватные средства и приемы выполнения заданий с учетом
индивидуальных особенностей;
11. Формирование умений поведения в экстремальных (чрезвычайных
ситуациях).
Программа построена на основе общенациональных ценностей российского
общества, таких, как гражданственность, здоровье, природа, экологическая культура,
безопасность человека и государства. Программа направлена на развитие мотивации и
готовности обучающихся повышать свою экологическую грамотность, действовать
предусмотрительно, осознанно придерживаться здорового и экологически
безопасного образа жизни, вести работу по экологическому просвещению, ценить
природу как источник духовного развития, информации, красоты, здоровья,
материального благополучия.
Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни на
ступени начального общего образования сформирована с учётом факторов,
оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:
неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые
приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к
последнему году обучения;
чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по
своей природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и
результатом, который может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем
самым между начальным и существенным проявлением неблагополучных
популяционных сдвигов в здоровье детей и подростков и всего населения страны в
целом;
активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний,
установок, правил поведения, привычек;
особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему
здоровью, что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением
детей с серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием ребёнком состояния
болезни главным образом как ограничения свободы, неспособностью прогнозировать
последствия своего отношения к здоровью.
Наиболее эффективным путем формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни обучающихся является направляемая и
организуемая взрослыми самостоятельная работа школьников, способствующая
активной и успешной социализации ребенка в образовательной организации,
развивающая способность понимать свое состояние, знать способы и варианты
рациональной организации режима дня и двигательной активности, питания, правил
личной гигиены.
Однако только знание основ здорового образа жизни не обеспечивает и не
гарантирует их использования, если это не становится необходимым условием
ежедневной жизни ребенка в семье и образовательной организации.

231

Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни —
необходимый
и
обязательный
компонент
здоровьесберегающей
работы
образовательной
организации,
требующий
соответствующей
экологически
безопасной, здоровьесберегающей организации всей жизни образовательной
организации, включая ее инфраструктуру, создание благоприятного психологического
климата, обеспечение рациональной организации учебного процесса, эффективной
физкультурно-оздоровительной работы, организации рационального питания.
Одним из компонентов формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни обучающихся является просветительская работа с их
родителями (законными представителями), привлечение родителей (законных
представителей) к совместной работе с детьми, к разработке программы школы по
охране здоровья обучающихся.
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни содержит:
а)цель, задачи и результаты деятельности, обеспечивающей формирование
основ экологической культуры, сохранение и укрепление физического,
психологического и социального здоровья обучающихся при получении начального
общего образования, описние
ценностных ориентиров, лежащих в ее основе;
2)направления
деятельности
по
здоровьесбережению,
обеспечению
безопасности и формированию
экологической
культуры
обучающихся,
отражающие
специфику
организации, осуществляющей образовательную
деятельность, запросы участников образовательных отношений;
3)модели организации работы, виды деятельности и формы занятий с
обучающимися по формированию экологически целесообразного, здорового и
безопасного уклада школьной жизни, поведения; физкультурно-спортивной и
оздоровительной работе, профилактике употребления психоактивных веществ
обучающимися, профилактике детского дорожнотранспортного травматизма;
4)критерии,
показатели
эффективности
деятельности
организации,
осуществляющей образовательную деятельность, в части формирования здорового и
безопасного образа
жизни и экологической культуры обучающихся;
5)методику и инструментарий мониторинга достижения планируемых
результатов по формированию экологической культуры, культуры здорового и
безопасного образа жизни
обучающихся
2.3.2. Принципы, которые легли в основу создания программы:
Принцип учета индивидуальных возможностей и способностей школьников
предусматривает поддержку всех учащихся с использованием разного по трудности и
объему предметного содержания, а соответственно, помощи и взаимопомощи при
усвоении программного материала каждым учеником. Это открывает широкие
возможности для вариативности образования, реализации индивидуальных
образовательных программ, адекватных развитию ре6енка.
Учет возрастных особенностей обучающихся

232

Создание
образовательной
среды,
обеспечивающей
снятие
всех
стрессобразующих факторов учебно-воспитательного процесса. Атмосфера
доброжелательности, вера в силы ребенка, создание для каждого ситуации успеха
необходимы не только для познавательного развития детей, но и для их нормального
психофизиологического состояния.
Обеспечение мотивации образовательной деятельности. Ребенок — субъект
образования и обучающего общения, он должен быть эмоционально вовлечен процесс
социализации, что обеспечивает естественное повышение работоспособности и
эффективности работы мозга не в ущерб здоровью.
Построение
учебно-воспитательного
процесса
в
соответствии
с
закономерностями становления психических функций. Прежде всего, имеется виду
переход от совместных действий к самостоятельным, от действия по
материализованной программе к речевому и умственному выполнению действий,
переход от поэтапных действий к авто матизированным.
Рациональная организация двигательной активности. Сочетание методик
оздоровления и воспитания позволяет добиться быстрой и стойкой адаптации ребенка
к ус ловиям школы
Обеспечение адекватного восстановления сил. Смена видов деятельности,
регулярное чередование периодов напряженной активной работы и расслабления,
произвольной и эмоциональной активации необходимы для предотвращения
переутомления детей.
Принцип участия: привлечение детей и подростков к здоровому образу жизни.
2.3.3. Цель, задачи и результаты деятельности, обеспечивающей
формирование экологической культуры, сохранение и укрепление физического,
психологического и социального здоровья обучающихся при получении НОО,
описание ценностных ориентиров, лежащих в ее основе
Цель: формирование основ экологической культуры, сохранение и укрепление
физического, психологического и социального здоровья учащихся при получении
начального
общего образования.
Задачи программы:
сформировать представления об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и
окружаю щей среды;
сформировать представление о позитивных и негативных факторах, влияющих
на здоровье, в том числе о влиянии на здоровье позитивных и негативных эмоций,
получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных
играх; сформировать познавательный интерес и бережное отношение к природе;
научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе её
исполь
зования самостоятельно поддерживать своё здоровье,
сформировать представление о правильном (здоровом питании), его режиме,
структу ре, полезных продуктах;

233

сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы,
отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и
контролировать свой режим дня;
сформировать представление (с учётом принципа информационной
безопасности) о факторах риска для здоровья детей (сниженная двигательная
активность, инфекционные заболевания, переутомления и т.п.), о существовании и
причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других
психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье;
пробудить в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование
заинтересованного отношения к собственному здоровью) путем соблюдения правил
здорового образа
жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной деятельности и
общения
научить использовать оптимальные двигательные режимы для детей с учетом
их возрастных, психологических и иных особенностей, развитие потребности в
занятиях физической культурой и спортом;
сформировать основы здоровьесберегающей учебной культуры: умений
организовывать успешную учебную работу, создавая здоровьесберегающие условия,
выбирая адекватные средства и приемы выполнения заданий с учетом
индивидуальных особенностей.
Планируемые результы усвоение учащимися:
первичных экологических представлений;
социально поощряемых стереотипов поведения в окружающей среде;
социальных норм экологически безопасного поведения;
личного опыта эмоционально-ценностных сопереживаний природным
объектам, мотивирующих на действия в интересах безопасности жизни, здоровья
человека и окружающей его среды при решении ключевого противоречия
экологического сознания этого
возраста «хочу-нельзя»;
коллективного опыта применения УУД, предметных знаний и умений в
практических действиях по организации здоровьесберегающего уклада школьной
жизни, учебы, быта;
самостоятельных действий по отношению к себе и своему образу жизни;
представлений о позитивных и негативных факторах, влияющих на здоровье, в
том числе о влиянии на здоровье позитивных и негативных эмоций, получаемых от
общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх Учащиеся
должны
научиться:
описывать простейшие экологические причинно-следственные связи в
окружающем мире;
называть экологические проблемы в жизни природы и человека, опасности для
окружающей среды и здоровья человека, правила экологически целесообразного,
здорового и безопасного образа жизни, правила организации учебного труда;
объяснять смысл закона экологии «Все связано со всем», связи природного
благополучия со здоровьем человека, правила сохранения зрения, слуха, обоняния,

234

роль здорового питания и двигательной активности для хорошего самочувствия и
успешности учебного труда, опасность для здоровья и учебы снижения двигательной
активности, курения, алкоголя, наркотиков, инфекционных заболеваний;
приводить примеры связей здоровья человека и природного благополучия,
природного благополучия и поведения человека;
основам здоровьесберегающей учебной культуры;
здоровье созидающему режиму дня, двигательной активности, здоровому
питанию;
противостоянию вредным привычкам;
необходимости экономии в быту, предвидению последствий своего поведения для
природы и человека;
формулировать своими словами, что такое «экологическая культура»,
«здоровый образ жизни», «безопасность»;
планировать безопасное поведение в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях,
типичных для места проживания;
рефлексировать результаты своих действий для здоровья человека, состояния
окружающей среды;
делать выводы о причинах экологических проблем;
рассуждать о взаимосвязях здоровья человека и здоровья природы, об
индивидуальных особенностях здоровьесберегающего поведения в ситуациях учебы,
общения, повседневной жизни; высказывать свое отношение к проблемам в области
экологии, здоровья и безопасности;
организовывать здоровьесберегающие условия учебы и общения, выбирать
адекватные средства и приемы выполнения заданий с учетом индивидуальных
особенностей.
Экологическое направление:
1. Формирование ценностного отношение к природе;
2. Формирование элементарных представления об экокультурных ценностях, о
законодательстве в области защиты окружающей среды;
3. Формирование первоначального опыта эстетического, эмоциональнонравственного отношения к природе;
4. Формирование элементарных знаний о традициях нравственно-этического
отношения к природе в культуре народов России, нормах экологической этики;
5. Формирование первоначального опыта участия в природоохранной
деятельности в школе, на пришкольном участке, по месту жительства.
Физкультурно-оздоровительное направление:
1. Формирование первоначального представления о здоровье человека как
абсолютной ценности, о физическом, духовном и нравственном здоровье, о
неразрывной связи здоровья человека с его образом жизни;
2. Формирование элементарного опыта пропаганды здорового образа жизни;
3. Формирование элементарного опыта организации здорового образа жизни;
4. Формирование стремления к регулярным занятиям физической культурой и
спортом и осознанное к ним отношение.
Профилактика употребления психоактивных веществ

235

1. Формирование представление о возможном негативном влиянии
компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека;
2. Формирование представления о негативном влиянии психоактивных веществ,
алкоголя, табакокурения на здоровье человека.
Профилактика детского дорожно-транспортного травматизма
1. Формирование первоначального умения отвечать за свои поступки, достигать
общественного согласия;
2. Формирование первоначального представления о правилах безопасного
поведения, правилах дорожного движения.
Создание экологически безопасной, здоровьесберегающей инфраструктуры
образовательной организации.
1. Организация образовательного процесса с учетом гигиенических норм и
требований.
2. Повышение здоровьесберегающей грамотности обучающихся, их родителей
(законных представителей), педагогов.
3. Обеспечение рациональной организации двигательного режима, нормального
физического развития и двигательной подготовленности обучающихся;
4. Повышение адаптивных возможностей организма обучающихся;
5. Сохранение и укрепление здоровья обучающихся;
6. Формирование культуры здоровья обучающихся и их родителей (законных
представителей);
7. Снижение уровня социальной напряженности в детско-подростковой среде.
Ценностные ориентиры
Ценность жизни – признание человеческой жизни и существования живого в
природе в целом как величайшей ценности, как основы для подлинного
экологического сознания.
Ценность природы, основанная на ценности жизни, на осознании себя частью
природного мира, живой и неживой природы. Любовь к природе означает, прежде
всего, бережное отношение к ней как к среде обитания, а также переживание чувства
красоты, гармонии, осознание совершенства природы, желание сохранить и
приумножить её богатство.
Ценность человека как разумного существа, стремящегося к добру и
самосовершенствованию, означающая необходимость соблюдения здорового образа
жизни в единстве его составляющих: физическом, психическом и социальнонравственном здоровье(экологическая культура, экологически безопасное поведение).
2.3.3.Направление деятельности по здоровьесбережению, обеспечению
безопасности и формированию экологической культуры обучающихся,
отражающие специфику организации, осуществляющей образовательную
деятельность, запросы участников образовательных отношений
На этапе начальной школы на первое место в урочной и внеурочной
деятельности выдвигается опыт применения формируемых усилиями всех учебных

236

предметов универсальных учебных действий, ценностных ориентаций и оценочных
умений, социальных норм поведения, направленных на сохранение здоровья и
обеспечение экологической безопасности человека и природы. Формируется личный
опыт самоограничения при решении ключевого противоречия экологического
сознания этого возраста «хочу – нельзя» и его эмоционального переживания.
Основными источниками содержания выступают экологические образы в
традициях и творчестве разных народов, художественной литературе, искусстве, а
также элементы научного знания.
Системная работа на уровне начального общего образования по формированию
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни организована по
следующим направлениям:
1. Экологическое направление
2. Физкультурно-оздоровительное
3. Профилактика употребления психоактивных веществ
4. Профилактика детского дорожно-транспортного травматизма
5. Создание экологически безопасной, здоровьесберегающей инфраструктуры
образовательной организации.
2.3.3.1. Экологическое направление:
Содержательные линии:
ценностное отношение к природе;  элементарные представления об
экокультурных ценностях, о законодательстве в области защиты окружающей среды;
 первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к
природе;  элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к
природе в культуре народов России, нормах экологической этики.
Направление
Экологическое
воспитание: воспитание
ценностного отношения к
природе,
окружающей
среде
(экологическое
воспитание).

Ценности
Родная земля; заповедная
природа; планета Земля;
бережное
освоение
природных
ресурсов
региона, страны, планеты,
экологическая
культура,
забота
об
окружающей
среде
и
домашних
животных.

Основное содержание
-развитие интереса к природе,
природным явлениям и формам
жизни, понимание активной роли
человека в природе;
-ценностное отношение к природе
и всем формам жизни;
-элементарный
опыт
природоохранительной
деятельности;
-бережное отношение к растениям
и животным;
-понимание взаимосвязи здоровья
человека
и
экологической
культуры;
-первоначальные
навыки
определения
экологического
компонента в проектной и учебноисследовательской деятельности,
других формах образовательной
деятельности;
-элементарные
знания
237

законодательства в области защиты
окружающей среды.

2.3.3.2.Физкультурно-оздоровительное направление:
Содержательные линии:
первоначальные представления о здоровье человека как абсолютной ценности, его
значения для полноценной человеческой жизни, о физическом, духовном и
нравственном здоровье;
первоначальные представления о ценности занятий физической культурой.
Направление
Физкультурнооздоровительное
направление:
формирование
ценностного отношения
к здоровью и
здоровому образу жизни

Ценности
Здоровье
физическое,
духовное и нравственное,
здоровый
образ
жизни,
здоровьесберегающие
технологии,
физическая
культура и спорт

Основное содержание
-формирование представления о
здоровье человека как абсолютной
ценности,
его
значения
для
полноценной человеческой жизни, о
физическом,
духовном
и
нравственном здоровье;
-формирование
начальных
представлений о культуре здорового
образа жизни;
-базовые
навыки
сохранения
собственного
здоровья,
использования
здоровьесберегающих технологий в
процессе обучения и во внеурочное
время;
-первоначальные представления о
ценности
занятий
физической
культурой и спортом, понимание
влияния этой деятельности на
развитие личности человека, на
процесс обучения и взрослой жизни;
-элементарные знания по истории
российского и мирового спорта,
уважение к спортсменам;

2.3.3.3.Профилактика употребления психоактивных веществ.
Содержательные линии:
 базовые навыки сохранения собственного здоровья и формирование
негативного отношения к психоактивным веществам.
Направление
Профилактика
употребления
психоактивных веществ:
формирование
негативного отношения
к
употреблению
психоактивных веществ

Ценности
Нравственный,
здоровый
образ
жизни,
здоровьесберегающие
технологии

Основное содержание
-отрицательное
отношение
к
употреблению
психоактивных
веществ, к курению и алкоголю,
избытку компьютерных
игр
и
интернета; -понимание
опасности,
негативныхпоследствий употребления
психоактивных веществ, алкоголя,

238

табака,
наркотических
веществ,
бесконтрольного
употребление
лекарственных
препаратов,
возникновения
суицидальных
мыслей.

2.3.3.4. Профилактика детского дорожно-транспортного травматизма.
Содержательные линии:
базовые навыки сохранения здоровья, жизни;
обучение безопасному поведению в окружающей среде и элементарным навыкам
поведения в экстремальных ситуациях.
Направление
Ценности
Профилактика детского Жизнь, здоровье
дорожнотранспортного
травматизма

Основное содержание
Профилактике
правонарушений
несовершеннолетними
в
сфере
дорожного движения, воспитывать
транспортную культуру безопасного
поведения на дорогах.

2.3.3.5. Создание экологически безопасной, здоровьесберегающей
инфраструктуры образовательной организации.
Направление
Ценности
Основное содержание
Создание экологически Режим дня, гигиенические -организации режима дня детей, их
безопасной,
требования.
нагрузкам, питанию, физкультурноздоровьесберегающей
оздоровительной
работе,
инфраструктуры
сформированности
элементарных
образовательной
навыков гигиены, рационального
организации.
питания и профилактике вредных
привычек;
-организации
проводимой
и
необходимой
для
реализации
программы просветительской работы
образовательной
организации
с
обучающимися
и
родителями
(законными представителями);
-выделению приоритетов в работе
образовательного
образовательной
организации с учетом результатов
проведенного анализа, а также
возрастных
особенностей
обучающихся
при
получении
начального общего образования; создание
в
школьном
здании
необходимых
условий
для
сбережения здоровья учащихся.

Здоровье физическое

Модель здоровья школьника
Здоровье социальное

Здоровье психическое

239

Совершенство
Саморегуляции
в
организме,
Гармония
физиологических
процессов, максимальная
адаптация к окружающей
среде.

Моральное
самообеспечение,
адекватная оценка своего
«я», самоопределение.

Высокое сознание,
Развитое мышление,
Большая
внутренняя
моральная
сила,
побуждающая
к
действию.

2.3.4.Модели организации работы, виды деятельности и формы занятий с
обучающимися по формированию экологически целесообразного, здорового и
безопасного уклада школьной жизни, поведения, физкультурно-спортивной и
оздоровительной работы, профилактике употребления психоактивных веществ
обучающимися, профилактике детского дорожно-транспортного травматизма
Программа формирования экологически целесообразного, здорового и
безопасного уклада школьной жизни, поведения, физкультурно-спортивной и
оздоровительной работы, профилактике употребления психоактивных веществ
обучающимися, профилактике детского дорожно-транспортного травматизма – это
комплексная программа формирования знаний, установок, личностных ориентиров и
норм поведения, обеспечивающих становление экологического сознания, сохранение
и укрепление физического, психического и социального здоровья как одной из
ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному
развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
В учебном процессе педагоги применяют методы и методики обучения,
адекватные возрастным возможностям и особенностям обучающихся. В школе строго
соблюдаются все требования к использованию технических средств обучения, в том
числе компьютеров и аудиовизуальных средств: компьютерный класс; видео и
аудиоаппаратура в учебных кабинетах, учебно-методическая и дидактическая база.
Педагогический коллектив учитывает в образовательной деятельности
индивидуальные особенности развития учащихся: темп развития и темп
деятельности.
Основные
виды
деятельности
обучающихся:
учебная,
учебноисследовательская,
образнопознавательная,
игровая,
рефлексивнооценочная,
регулятивная, креативная, общественно полезная.
Основные формы организации внеурочной деятельности: развивающие
ситуации игрового и учебного типа.
Модель организации работы по экологическому направлению:
Экологическое воспитание – это развитие экологической культуры личности,
ценностного отношения к природе, созидательной экологической позиции.
Развитие содержания экологического воспитания на уровне начального общего
образования предполагает формирование у младших школьников эмоциональночувственного, нравственного отношения к природе; понимания необходимости
соблюдения норм экологической этики; представлений о экологически
целесообразном поведении.
240

Формы и методы формирования у младших школьников экологической
культуры могут быть представлены в контексте основных вариантов взаимодействия
человека и природы:
исследование природы – познавательная деятельность, направленная на
раскрытие тайн и загадок окружающего мира с целью использования открытых
явлений для блага человечества (исследовательские проекты, научные миниконференции, интеллектуально-познавательные игры и т. д.);
преобразование природы с целью возделывания растений и ухода за
животными (выращивание домашних растений, выставки сельскохозяйственной
продукции, презентации домашних растений, цветов, выставки поделок из
природного материала «Дары осени»);
художественно-эстетические
практики
–
общение
с
природой
созерцательноэстетического характера (выставки – обсуждения рисунков,
фотографий, рассказов, стихов, работ младших школьников и произведений
известных мастеров, посещение природных объектов с эстетическими целями);
общение с домашними животными, в котором человек стремится усилить
психологический комфорт повседневной жизни (рассказы–презентации о домашних
животных);
природоохранная деятельность (экологические акции «А у нас чистый двор»,
«Помоги зимующим птицам», «Живи, родник» и др., природоохранные флешмобы).
Также организована просветительская, учебновоспитательная и методическая
работа образовательной организации, направленная на формирование экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни, которая включает и
просветительскую, учебновоспитательную работу с обучающимися:
лекции, беседы, консультации по проблемам экологического просвещения,
сохранения и укрепления здоровья обучающихся;
проведение дней здоровья, конкурсов, экологических троп, праздников и
других активных мероприятий, направленных на экологическое просвещение.
В ходе изучения учебных предметов, тематических классных часов, бесед,
просмотра учебных фильмов учащиеся усваивают элементарные представления об
экокультурных ценностях, о законодательстве в области защиты окружающей среды,
о традициях этического отношения к природе в культуре народов России, других
стран, нормах экологической этики, об экологически грамотном взаимодействии
человека с природой.
Учащиеся получают первоначальный опыт эмоциональночувственного
непосредственного взаимодействия с природой, экологически грамотного поведения
в природе в ходе экскурсий, прогулок, туристических походов и путешествий по
родному краю.
В создания цветочных клумб, высадки растений, сбора макулатуры получают
первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности.
Обучающие при поддержке школы усваивают в семье позитивные образцы
взаимодействия с природой: совместно с родителями (законными представителями)
расширяют опыт общения с природой, изготавливают кормушки, скворечники,

241

заботятся о животных и растениях, участвуют вместе с родителями (законными
представителями) в экологических мероприятиях по месту жительства.
Направление
Экологическое
направление

Формы и виды деятельности
1.Уроки по предмету «Окружающий мир»
2.Работа экологического клуба «Мир вокруг нас».
3.Праздник «День птиц»
4.День Воды
5.День Земли «Земля, мы дети твои»
6.Конкурс рисунков и плакатов «Береги птиц»
7. Акция «А у нас чистый двор!»
8.Акция «Помоги зимующим птицам». Изготовление кормушек,
подкормка птиц.
9.Социальные проекты: Помощь бездомным животным.
10. Проведение тематических классных часов, бесед. 11.
Проведение интеллектуальных конкурсов, олимпиад, научнопрактических конференций «Зеркало природы», «Семейный
экологический проект» и др.).
12. Прогулки, мини-походы.
13. Экскурсии на природоохранные объекты родного края.
14. Выставки поделок из природного материала, фотографий и
рисунков о временах года

Модель организации работы по здоровьесберегающему направлению
(физкультурно-оздоровительное направление):
Физкультурно-оздоровительное направление – это воспитание физической
культуры, формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу
жизни. Физическое воспитание младших школьников, процесс формирования у них
здорового образа жизни предполагает усиление внимание к формированию
представлений о культуре здоровья и физической культуры; первоначального
опыта самостоятельного выбора в пользу здорового образа жизни; интереса к
физическому развитию, к спорту.
В МБОУ СОШ № 18 пос. Паркового (начальная школа) имеются стадион,
спортивный зал, спортивная площадка, оборудованные необходимым спортивным
и игровым оборудованием и инвентарём.
Организация физкультурно-оздоровительной работы, направленная на
обеспечение рациональной организации двигательного режима, нормального
физического развития и двигательной подготовленности, повышение адаптивных
возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и
формирование культуры здоровья, включает:
полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья
на уроках физкультуры, занятиях хореографией;
рациональную организацию уроков физической культуры и занятий активнодвигательного характера;
организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках (не менее 1
раза за урок), способствующих эмоциональной разгрузке и повышению
двигательной активности;

242

регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней
здоровья, соревнований, эстафет, конкурсов и т. п.).
Во внеурочной деятельности организуются подвижные игры во время
перемен, дни здоровья, недели здорового образа жизни, тематические беседы,
выпуск газет, организация встреч с медицинским работником, беседы с родителями
о соблюдении режима дня школьников. Это направление формирует начальное
самоопределение младших школьников в сфере здорового образа жизни
(организация исследований, обмена мнениями учащихся о здоровье человека,
биологических основах деятельности организма, различных оздоровительных
системах и системах физических упражнений для поддержания здоровья,
традициях физического воспитания и здоровьесбережения в культуре народов
России и других стран).
Обучающиеся знакомятся с ресурсами ведения здорового образа жизни,
такими как: занятия физической культурой и спортом, использование спортивнооздоровительной инфраструктуры ближайшего социума в форме взаимодействия с
ДЮСШ «Виктория», ДЮСШ «Альтаир», проведения лекций, бесед, инструктажей
по технике безопасности.
Младшие
школьники
включаются
в
санитарно-просветительскую
деятельность и пропаганду занятий физической культурой в процессе детскородительских и семейных соревнований , таких как «Мама, папа, я – спортивная
семья», конкурс рисунков «Мы за здоровый образ жизни» и др..
Учителя начальной школы проводят коллективные прогулки, мини-походы
ученического класса.
В ходе проведения классных часов организуются дискуссии по проблемам
здорового образа жизни современного ученика (о режиме дня, труда и отдыха,
питания, сна; о субъективном отношении к физической культуре).
Учащиеся разрабатывают памятки и информационные листовки о
нормативно правовом обеспечении права граждан на сохранение здоровья, о
возможностях получения медицинской помощи, об отечественной системе
медицинского страхования.
В МБОУ СОШ № 18 пос. Паркового организуются выступления перед
учащимися младших классов по проблематике физической культуры, заботы о
собственном здоровье, об истории международного и отечественного спорта, его
героях, о видах спорта.
Таким образом, учащиеся получают первоначальные представления о
здоровье человека как абсолютной ценности, его значении для полноценной
человеческой жизни, офизическом, духовном и нравственном здоровье, о
природных возможностях организма человека, о неразрывной связи здоровья
человека с его образом жизни в процессе учебной и внеурочной деятельности,
участвуют в пропаганде здорового образа жизни в процессе включения в беседы,
тематические игры, театрализованные представления, проектную деятельность.
Обучающиеся регулярно занимаются физической культурой и спортом в
спортивных секциях и кружках, на спортивных площадках, в детских

243

оздоровительных лагерях и лагерях отдыха, активно участвуют в школьных
спортивных мероприятиях, соревнованиях
Направление
Здоровьесберегающее
направление

Формы и виды деятельности
Беседы и тематические классные часы.
1 кл. «Чистые руки – чистое тело смело берись за любое дело»,
«Режим дня», «Подвижные игры во время перемен»
2 кл. «Чтоб болезней не бояться, надо спортом заниматься», «Что,
значит, быть здоровым человеком», «Безопасное поведение в
школе во время уроков и во время перемен»
3 кл. «Профилактика инфекционных заболеваний. Микробы»,
«Говорим мы вам без смеха - чистота залог успеха», «Питание –
основа жизни»
4 кл. «Режим дня школьника», «Сам себе я помогу - и здоровье
сберегу», «Как защититься от простуды и гриппа»
Спортивные праздники, ролевые игры, конкурсы ( «Мама, папа, я
– спортивная семья», «В здоровом теле здоровый дух!» «День
здоровья»)
Встречи с медицинскими работниками.
Конкурс рисунков «Здоровым быть здорово!» Школьные,
городские и районные спортивные соревнования
Физкультминутки
Уроки физической культуры

Модель организации работы по профилактике употребления психоактивных
веществ.
Профилактика употребления психоактивных веществ – одно из важнейших
направлений современного образования.
Организация работы по профилактике психоактивных веществ на уроках
реализуется через проведения различных социальных акций, например, «Брось
сигарету – возьми конфету», «Курить не классно – курить опасно».
В ходе дискуссий, тренингов, ролевых игр, обсуждения видеосюжетов
учащиеся получают элементарные знания и умения противостоять негативному
влиянию открытой и скрытой рекламы ПАВ, алкоголя, табакокурения, учатся
говорить «нет».
Учащиеся участвуют в лекциях, встречах с медицинскими работниками,
сотрудниками правоохранительных органов, детскими психологами, в проведение
дней здоровья, олимпиад, конкурсов, в проектах и мероприятиях, направленных на
воспитание ответственного отношения к своему здоровью, профилактику
возникновения вредных привычек, различных форм асоциального поведения,
оказывающих отрицательное воздействие на здоровье человека.
Направление
Профилактика
употребления
психоактивных веществ.

Формы и виды деятельности
Игра-путешествие «Путешествие в страну вредных и полезных
привычек».
Беседы с медицинским работником.

244

Конкурс рисунков «Жизнь без сигареты»
Встречи с медицинскими работниками, работниками прокуратуры,
правоохранительных органов.
Беседы, тематические классные часы

Модель организации работы по профилактике детского дорожно-транспортного
травматизма.
Обучение правилам безопасного поведения на дорогах призвано содействовать
профилактике правонарушений несовершеннолетними в сфере дорожного движения,
воспитывать транспортную культуру безопасного поведения на дорогах.
Модель организации работы по профилактике детского-дорожно
транспортного травматизма основывается на мероприятиях по обучению младших
школьников правилам безопасного поведения на дорогах.
Для учащихся организуются конкурсы видеофильмов (мультфильмов),
рисунков, проектов «Твой безопасный путь в школу» (групповые исследовательские
проекты, оценка безопасности традиционных маршрутов, которыми учащиеся идут в
школу и из школы, разработка рекомендаций для родителей, школьников, полиции
по прокладке безопасных маршрутов;
Со школьниками проводятся практические занятия и беседы для юных
велосипедистов «Безопасное колесо», организуются мероприятия с участием
представителей инспекторов полиции, ответственных за безопасность дорожного
движения (проведение опроса, бесед, участие в городских конкурсах).
Организуются конкурсы памяток «Школьнику пешеходу (зима)»,
«Школьнику пешеходу (весна)», «Безопасный путь домой», конкурсы поделок и
рисунков «Я знаю правила дорожного движения»; компьютерное тестирование по
правилам дорожного движения, проведение викторин и игр по правилам дорожного
движения.
Направление
Профилактика
детского-дорожно
транспортного
травматизма.

Формы и виды деятельности
1.Проведение уроков по безопасности на дорогах в рамках
учебного предмета «Окружающий мир»
2.Конкурс стихотворений, рассказов по правилам
дорожного движения «Хочешь быть здоровым будь –
правила безопасности не позабудь».
3.Тематические классные часы «Дорожная азбука»
4.Конкурсы рисунков по правилам дорожной безопасности
5.Викторина по правилам дорожной безопасности
«Вопросы дядюшки Светофора».
6.Беседы с юными велосипедистами «Безопасное колесо»
7.Изготовление памяток по ПДД
8. Работа клуба «ЮИД»

Модель организации работы по созданию экологически безопасной,
здоровьесберегающей инфраструктуры образовательной организации.
Модель организации работы по созданию экологически безопасной,
здоровьесберегающей инфраструктуры образовательной организации имееет 2 этапа.

245

Первый этап — анализ состояния и планирование работы образовательной
организации по данному направлению, в том числе по:
организации режима дня детей, их нагрузкам, питанию, физкультурнооздоровительной работе, сформированности элементарных навыков гигиены,
рационального питания и профилактике вредных привычек;
организации проводимой и необходимой для реализации программы
просветительской работы образовательной организации с обучающимися и
родителями (законными представителями);
выделению приоритетов в работе образовательной организации с учетом
результатов проведенного анализа, а также возрастных особенностей обучающихся
при получении начального общего образования.
Сохранение и укрепление здоровья учащихся средствами рациональной
организации их деятельности достигается благодаря систематической работе
педагогического коллектива над вопросами повышения эффективности учебновоспитательного процесса, снижения функционального напряжения и утомления
детей, создания условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда и
отдыха.
Организация образовательного процесса строится с учетом гигиенических
норм и требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки
(выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях).
Индивидуальное
здоровье
учащихся
обеспечивается
двигательной
активностью, плодотворным трудом, рациональным режимом труда и отдыха,
искоренением вредных привычек, личной гигиеной, закаливанием, рациональным
питанием, физическими упражнениями.
В МБОУ СОШ № 18 пос. Паркового работает столовая, позволяющая
организовывать горячие завтраки и обеды в урочное и внеурочное время. В
программу включено содержание таких факторов здоровья как организация и
соблюдение режимов дня, питания.
Школьники обеспечены сбалансированным питанием горячими завтраками за
счёт средств родителей.
В школьном здании созданы необходимые условия для сбережения здоровья
учащихся. Все школьные помещения соответствуют санитарным и гигиеническим
нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны
труда обучающихся.
Эффективное
функционирование
созданной
здоровьсберегающей
инфраструктуры в школе поддерживает квалифицированный состав специалистов:
педагог-психолог, учителя физической культуры, педагог-хореограф, медицинский
работник.
Второй этап — организация просветительской, учебновоспитательной и
методической работы образовательной организации по созданию экологически
безопасной, здоровьесберегающей инфраструктуры образовательной организации,
которая организуется по следующим направлениям:

246

1. Просветительская, учебно-воспитательная работа с обучающимися: 
лекции, беседы, консультации о сохранении и укреплении здоровья обучающихся,
профилактике вредных привычек;  пропаганду здорового образа жизни.
2. Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами и
родителями (законными представителями), направленная на повышение
квалификации работников образовательной организации и повышение уровня
знаний родителей (законных представителей) по проблемам охраны и укрепления
здоровья детей, включает:
проведение соответствующих лекций, консультаций, семинаров, круглых
столов, родительских собраний, педагогических советов по данной проблеме; 
наличие необходимой научно-методической литературы;
привлечение педагогов, медицинских работников, психологов и родителей
(законных представителей) к совместной работе по проведению природоохранных,
оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований.
Также
создание
экологически
безопасной,
здоровьесберегающей
инфраструктуры образовательной организации включает:
соответствие состояния и содержания здания и помещений образовательной
организации экологическим требованиям, санитарным и гигиеническим нормам,
нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда
обучающихся;
наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся;
оснащенность кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым
игровым и спортивным оборудованием и инвентарем.
Направление
Создание экологически
безопасной,
здоровьесберегающей
инфраструктуры
образовательной
организации.

Формы и виды деятельности
1.Контроль за организацией питания, за соблюдением светового,
теплового режимов.
2.Профосмотры детей в школе.
3.Контроль за состоянием и исправностью спортивного
оборудования
4.Соблюдения санитарных норм и требований.
5.Анализ случаев травматизма в школе
6.Организация дежурства учителей по школе
7.Проведение тематических родительских собраний, лекториев по
здоровьесбережению: «Распорядок дня и двигательный режим
школьника»; «Личная гигиена школьника»; «Воспитание правильной
осанки у детей»; «Организация правильного питания ребенка в
семье»; «Семейная профилактика проявления негативных
привычек»; «Как преодолеть страхи» и другие.
8.Инструктажи по технике безопасности
9.Профилактические беседы с учащимися о режиме дня, о личной
гигиене и безопасности.
10.Проведение обучающих семинаров по вопросам формирования
культуры здоровья.
11.Проведение консультаций для родителей по проблеме сбережения
здоровья детей.

247

2.3.5.Критерии, показатели эффективности деятельности организации,
осуществляющей образовательную деятельность в части формирования здорового
и безопасного образа жизни и экологической культуры обучающихся
В целях получения объективных данных о результатах реализации
программы и необходимости ее коррекции целесообразно проводить
систематический мониторинг в образовательной организации.
Критерии
эффективности

Показатели
эффективности

Методики
изучения

Сроки

Степень обеспечения в образовательной организации жизни и здоровья обучающихся,
формирования здорового и безопасного образа жизни (поведение на дорогах, в чрезвычайных
ситуациях), выражается в следующих показателях:
Сформированность у
обучающихся
устойчивых навыков
здорового образа
жизни, экологической
культуры,
повышающих
успешность обучения
и воспитания.

Динамика показателей
здоровья
обучающихся: (общие
показатели здоровья,
показателей
заболеваемости)
Динамика
травматизма в
образовательной
организации, в том
числе дорожнотранспортного
травматизма
Уровень
информированности о
посещении
спортивных секций,
регулярности занятий

1.Высокая рейтинговая
оценка деятельности
школы по данному
направлению в
муниципальной или
региональной системе
образования;
2. Сформированность
у обучающихся навыков
оценки собственного
функционального
состояния
3.Сформированность у
обучающихся
компетенций в
составлении и реализации
рационального режима
дня и отдыха
1.Состояние здоровья
отдельных категорий
обучающихся
2.Распределение
учащихся по группам
здоровья
Снижение травматизма
во время уроков
физической культуры, в
условиях школы

Рейтинг
образовательных
учреждений,

Количество участников
спортивных секций

Мониторинг по
Сентябрь, январь
направлениям
(ежегодно)
занятости учащихся

Мониторинг на
основании
наблюдения
классных
руководителей за
обучающимися,
метод
«Самооценка»

Июнь (ежегодно)

систематически

Анализ личных
медицинских карт
медицинским
работником школы

Сентябрь (ежегодно)

Мониторинг
случаев
травматизма в
школе

Сентябрь, январь,
май (ежегодно)

248

физической
культурой;
Уровень социальной
Снижение уровня
Анкета "Уровень
Январь (ежегодно)
напряженности в
социальной
тревожности"
детской и
напряженности
подростковой среде
Организации экологически безопасной, здоровьесберегающей инфраструктуры
Уровень соблюдения
1. Отсутствие претензий
Мониторинг
систематически
санитарнои жалоб со стороны
соблюдения
гигиенических норм
родителей (законных
санитарно
представителей).
гигиенических
2. Отсутствие претензий
со стороны надзорных
органов.
Уровень организации
Положительные
Анкетирование
систематически
учебнорезультаты анализа анкет педагогов,
воспитательного
по исследованию
обучающихся,
процесса
жизнедеятельности
родителей
школьников, анкет для
(законных
родителей (законных
представителей)
представителей),
педагогов
Уровень организации
Количество питающихся Мониторинг
систематически
питания школьников
учащихся
работы школьной
столовой
Степень содействия обучающимся в освоении программ общего и дополнительного
образования выражается в следующих показателях:
Уровень активности
Умение организовывать
Опрос,
Январь, май
участников
совместные социально –
анкетирование
(ежегодно)
программы –
значимые мероприятия
педагогов, классных
руководителей,
родителей,
обучающихся.
Уровень
Положительные
Анкетирование
Май (ежегодно)
удовлетворенности
результаты анализа анкет
участников
по исследованию
программы –
жизнедеятельности
педагогов, классных
школьников, анкет для
руководителей,
родителей (законных
родителей,
представителей),
обучающихся
педагогов.

Использование возможностей УМК в образовательной деятельности
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
средствами урочной деятельности реализовывается с помощью предметов УМК
Система учебников
формирует установку школьников на безопасный,
здоровый образ жизни. С этой целью предусмотрены соответствующие разделы и
темы. Их содержание направлено на обсуждение с детьми проблем, связанных с
249

безопасностью жизни, укреплением собственного физического, нравственного и
духовного здоровья, активным отдыхом.
В курсе «Окружающий мир» — это разделы: «Здоровье и безопасность»,
«Мы и наше здоровье», «Наша безопасность», «Как устроен мир», «Путешествия»,
«Зачем мы спим ночью?», «Почему нужно есть много овощей и фруктов?», «Почему
нужно чистить зубы и мыть руки?», «Почему в автомобиле и поезде нужно
соблюдать правила безопасности?», «Почему на корабле и в самолете нужно
соблюдать правила безопасности?», «Человеку нужно быть здоровым», « Основные
экологические проблемы России».
При выполнении упражнений на уроках русского языка с учащимися
обсуждаются вопросы внешнего облика ученика, соблюдения правил перехода
улицы, активного отдыха летом и зимой.
Формированию бережного отношения к материальным и духовным ценностям
России и мира способствуют разделы, темы учебников, художественные тексты,
упражнения, задачи, иллюстративный и фотоматериал с вопросами для
последующего обсуждения.
В курсе «Технология» при первом знакомстве с каждым инструментом или
приспособлением в учебниках обязательно вводятся правила безопасной работы с
ним.
В курсе «Английский язык» в учебниках “English 2—4” содержится
достаточное количество информации, направленной на воспитание ценностного
отношения к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей, на развитие
интереса к прогулкам на природе (Haveyoueverbeenonapicnic? (3 кл.), подвижным
играм (Welikeplayinggames), участию в спортивных соревнованиях (Расспросите
друг друга о том, какие виды спорта или игры удаются вам лучше других. (2 кл.).
Учащиеся приобретают первоначальные представления о роли физической
культуры, знакомятся с понятием «Олимпийские игры», с символами и талисманами
летних и зимних Олимпийских игр Олимпийские игры бывают летними и зимними.
Какие из представленных ниже видов спорта летние, а какие зимние? (2 кл.).
В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» тема труда,
образования, природы проходит через содержание всех учебников, но наиболее
убедительно раскрывается на специальных уроках: «Ценность и польза
образования», «Христианин в труде», «Отношение христиан к природе» ( № 26, 29
«Основы православной культуры») и др.
В курсе «Физическая культура» весь материал учебника (1-4 кл.)
способствует выработке установки на безопасный, здоровый образ жизни. На это
ориентированы все разделы книги, но особенно, те, в которых сообщаются сведения
по освоению и соблюдению режима дня, личной гигиены, закаливания, приема пищи
и питательных веществ, воды и питьевого режима, необходимости оказания первой
помощи при травмах.
Развитию мотивации к творческому труду, работе на результат служат
материалы рубрики «Наши проекты», представленной в учебниках 1-4 классов по
математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему миру, а также

250

материал для организации проектной деятельности в учебниках технологии,
иностранных языков, информатики.
Содержание материала рубрики «Наши проекты» выстроено так, что
способствует организации проектной деятельности, как на уроке, так и во
внеурочной работе.
Задача формирования бережного, уважительного, сознательного отношения к
материальным и духовным ценностям
решается средствами всей системы
учебников, в течение всего учебно-воспитательного процесса.
2.3.6.Методика и инструментарий мониторинга достижения планируемых
результатов по формированию экологической культуры, культуры здорового и
безопасного образа жизни обучающихся
Методика мониторинга достижения планируемых результатов по
формированию экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа
жизни обучающихся включает совокупность следующих методических правил
1. Мониторинг целесообразно строить на отслеживании процессуальной
стороны жизнедеятельности школьных сообществ и воспитательной деятельности
педагогических работников, на изучении индивидуальной успешности выпускников
начальной школы с точки зрения формирования экологической культуры, культуры
здорового и безопасного образа жизни обучающихся.
2. Комплекс мер по мониторингу ориентирует, в первую очередь, не на
контроль за деятельностью педагогов, а на совершенствование их деятельности,
направленной на обеспечение процессов формирования экологической культуры,
культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся.
3. Мониторингу придается общественно-административный характер, включив
и объединив в этой работе администрацию школы, родительскую общественность,
представителей различных служб (педагога - психолога, социального педагога).
4.
Мониторинг
предлагает
чрезвычайно
простые,
прозрачные,
формализованные процедуры диагностики.

2.3.7.Методологический инструментарий мониторинга воспитания и
обучающихся
Направление
1.Мониторинг результатов
формирования
экологической культуры,
культуры здорового и
безопасного образа жизни
обучающихся

Методологический инструментарий мониторинга
Тестирование (метод тестов) — исследовательский метод,
позволяющий выявить степень соответствия планируемых и
реально достигаемых результатов воспитания и социализации
учащихся путём анализа результатов и способов выполнения
учащимися ряда специально разработанных заданий.
Личностный рост
Уровень тревожности
Уровень воспитанности
Анкетирование — эмпирический социально-психологический
метод получения информации на основании ответов учащихся
на специально подготовленные вопросы анкеты.
Для оценки эффективности деятельности образовательного
учреждения МБОУ Гимназия №6 г. Тихорецка по
формированию
духовно-нравственной
культуры
и
251

социализации учащихся в школе используются следующие
виды анкетирования:
1.«Уровень
удовлетворенности
учебно-воспитательным
процессом учащимися»; 2.«Уровень удовлетворенности
учебно-воспитательным процессом родителями»;
3. Анкета «Ценностное отношение к природе»;
4. Анкетирование «Самооценка»;
5. Анкетирование «Карта мероприятия».
Внутренняя оценка:
2.Отслеживание
Опрос — получение информации, заключённой в словесных
процессуальной стороны
сообщениях учащихся.
жизнедеятельности
Для оценки эффективности деятельности образовательного
школьных сообществ и
учреждения в Гимназии используются следующие виды
воспитательной
опроса:
деятельности
«Экспресс – оценка»,
педагогических работников
отзывы на «Заборе гласности».
Голосование на Интернет – форуме школьного сайта Миниопросы;
социологические исследования
Ведение общешкольного рейтинга (1 раз в четверть)
Беседа — диалог между исследователем и учащимися с целью
получения сведений об особенностях процесса
Психолого-педагогическое наблюдение — описательный
психологопедагогический
метод
исследования,
заключающийся в целенаправленном восприятии и фиксации
особенностей, закономерностей развития и воспитания
учащихся.
Особо
следует
выделить
психолого-педагогическую
диагностику как основной метод исследования воспитания и
социализации учащихся.
В рамках мониторинга психолого-педагогическое исследование
предусматривает внедрение в педагогическую практику
комплекса различных самостоятельных эмпирических методов
исследования, направленных на оценку эффективности работы
образовательного учреждения по воспитанию и социализации
учащихся.
Основной целью исследования является изучение динамики
процесса воспитания и социализации учащихся в условиях
специально-организованной воспитательной деятельности.
В рамках психолого-педагогического исследования следует
выделить три этапа:
Этап 1. Контрольный этап исследования (диагностический
срез) ориентирован на сбор данных социального и психологопедагогического исследований до реализации Программы
воспитания и социализации учащихся.
Этап 2. Формирующий этап исследования предполагает
реализацию основных направлений Программы воспитания и
социализации учащихся.
Этап 3. Интерпретационный этап исследования ориентирован
на сбор данных социального и психолого-педагогического

252

исследований после реализации рабочей программы воспитани
Внешняя оценка:
1.Рейтинг образовательных учреждений.
2. Высокая оценка работы образовательной организации
надзорными органами
2.5.ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
2.5.1. Цели и задачи программы

Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьмиинвалидами (далее — дети с ОВЗ) образования является одним из основных и
неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного
участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах
профессиональной и социальной деятельности.
Программа коррекционной работы — это комплексная программа по
оказанию помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении
основной образовательной программы начального общего образования (далее –
Программа).
Нормативно-правовой и документальной основой Программы коррекционной
работы с обучающимися на уровне НОО являются:
Федеральный закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29
декабря 2012 года № 273-ФЗ с изменениями с, внесенными Федеральным законом от
06.04.2015 N 68-ФЗ (ред. 19.12.2016), Постановлением Конституционного Суда РФ от
05.07.2017 N 18-П), и изменениями 2013-2021 года;
Федеральноый образовательный стандарт НОО, утвержденного приказом от 6
октября 2009 года № 373 (регистрационный № 15785 от 22 декабря 2009 года) с
изменениями и дополнениями от 26 ноября 2010 г., 22 сентября 2011 г. № 2357, 18
декабря 2012 г., 29 декабря 2014 г.№ 1643, 18 мая, 31 декабря 2015 г.№ 1576, 11
декабря 2020 г. № 712);
Постановление № 16 от 30 июня 2020 года «Об утверждении санитарноэпидемиологических правил СП 3.1/2.4.3598-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к устройству, содержанию и организации работы образовательных
организаций и других объектов социальной инфраструктуры для детей и молодёжи в
условиях распространения новой коронавирусной инфекции (COVID-19)».
Постановления главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября
2020 г. № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи»;
Постановления главного государственного санитарного врача РФ от 28 января
2021 года № 2 Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или)безвредности для человека факторов среды обитания»;
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 28.08.2020
г. № 442 «Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам начального общего, основного общего и
среднего общего образования»;

253

Письмо МО РФ № 408/13-13 от 20.04.2001 «Рекомендации по организации
обучения в первом классе четырехлетней начальной школы»;
О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО
РФ № 220/11-13 от 20.02.1999);
Письмо МО РФ и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ
№ 199/13 от 28.03.2002 «Рекомендации по использованию компьютеров в
начальной школе»;
Письмо МО РФ N АФ-150/06 от 18 апреля 2008 «О создании условий для
получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и
детьми-инвалидами»;
Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации (от 24 июля
1998 г. N 124-ФЗ)
Программа коррекционной работы направлена на коррекцию недостатков
психического и (или) физического развития обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, преодоление трудностей в освоении основной
образовательной программы основного общего образования, оказание помощи и
поддержки детям данной категории.
Дети с ограниченными возможностями (далее - ОВЗ) - это дети, имеющие
различные отклонения психического или физического плана, которые
обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие детям вести
полноценную жизнь.
В Концепции модернизации российского образования четко обозначена
мысль о том, что «дети с ограниченными возможностями здоровья должны
обеспечиваться медико-социальным сопровождением и специальными условиями
для обучения в общеобразовательной школе по месту жительства». Право ребенка
с ограниченными возможностями здоровья на получение образования по месту
жительства может быть реализовано путем организации интегрированного
обучения их с нормально развивающимися сверстниками.
Учителя, работающие с детьми с особыми образовательными потребностями,
проводят систематическое углубленное изучение обучающихся с целью выявления
их индивидуальных особенностей и определения направлений развивающей
работы, фиксируют динамику развития обучающихся, ведут учет освоения ими
общеобразовательных программ.
При интегрированном обучении для детей с ОВЗ разрабатываются
индивидуальные учебные планы и отдельные рабочие программы по каждому
учебному предмету учебного плана на основе примерных программ,
рекомендованных для обучения ребенка, и на основании федеральных
государственных образовательных стандартов.
Для проведения коррекционных и развивающих занятий в учебном плане
предусматриваются часы за счет части учебного плана, формируемого участниками
образовательного процесса, либо за счет реализации программ дополнительного
образования интеллектуально-познавательной и развивающей направленности.
Необходимым условием организации успешного обучения и воспитания детей
с ОВЗ в образовательном учреждении является создание адаптивной среды,

254

позволяющей обеспечить их полноценную интеграцию и личностную
самореализацию.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными
возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их физическом и (или)
психическом развитии;
осуществление
индивидуально
ориентированной
психолого-медикопедагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом
особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей
(в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья
основной образовательной программы начального общего образования и их
интеграции в организации, осуществляющей образовательную деятельность.
Цель программы коррекционной работы МБОУ СОШ № 18 пос Паркового–
организация работы педагогов и специалистов образовательного учреждения в
направлении создания оптимальных психолого-педагогических условий для
обеспечения коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и оказания помощи детям
этой категории в освоении основной образовательной программы начального
общего образования.
Корректировка некоторых недостатков физического развития осуществляется
также в рамках Программы формирования культуры здорового и безопасного
образа жизни.
Методические
принципы
построения
образовательного
процесса,
направленные на обеспечение освоения обучающимися с ОВЗ основной
образовательной программы, включают:
усиление практической направленности изучаемого материала;
выделение сущностных признаков изучаемых явлений;
опору на жизненный опыт обучающегося;
опору на объективные внутренние связи в содержании изучаемого материала
как в рамках одного предмета, так и между предметами;
соблюдение в определении объема изучаемого материала принципа
необходимости и достаточности;
введение в содержание учебных программ коррекционных разделов,
предусматривающих активизацию познавательной деятельности, усвоенных ранее
знаний и умений обучающихся, формирование школьно-значимых функций,
необходимых для решения учебных задач.
Реализация программы осуществляется на основе следующих принципов:
комплексности: при составлении плана работы по коррекции здоровья
каждого обучающегося учитываются его медицинские показатели (школьный
медсестра); результаты психологической (школьный психолог) и педагогической
(учитель) диагностик;

255

достоверности: оценка предпосылок и причин возникающих трудностей с
учетом социального статуса обучающегося, семьи, условий обучения и воспитания;
гуманистической направленности: опора на потенциальные возможности
обучающегося, учёт его интересов и потребностей; создание ситуаций успеха в
учении, общении со сверстниками и взрослыми.
Программа коррекционной работы содержит:
перечень, содержание и план реализации индивидуально ориентированных
коррекционных
мероприятий,
обеспечивающих
удовлетворение
особых
образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья,
их интеграцию в организации, осуществляющей образовательную деятельность и
освоение ими основной образовательной программы начального общего
образования;
систему комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения
детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательной
деятельности, включающего психолого-медико-педагогическое обследование детей
с целью выявления их особых образовательных потребностей, мониторинг
динамики развития детей, их успешности в освоении основной образовательной
программы начального общего образования, корректировку коррекционных
мероприятий;
описание специальных условий обучения и воспитания детей с
ограниченными возможностями здоровья, в том числе безбарьерной среды их
жизнедеятельности, использование адаптированных образовательных программ
начального общего образования и методов обучения и воспитания, специальных
учебников, учебных пособий и дидактических материалов, технических средств
обучения коллективного и индивидуального пользования, предоставление услуг
ассистента (помощника), оказывающего детям необходимую техническую помощь,
проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий;
механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных
мероприятий учителей, специалистов в области коррекционной педагогики,
медицинских работников организации, осуществляющей образовательную
деятельность и других организаций, специализирующихся в области семьи и
других институтов общества, который должен обеспечиваться в единстве урочной,
внеурочной и внешкольной деятельности;
планируемые результаты коррекционной работы.
2.4.1.Перечень, содержание и план реализации индивидуально
ориентированных коррекционных мероприятий, обеспечивающих
удовлетворение особых образовательных потребностей детей с ограниченными
возможностями здоровья, их интеграцию в организации, осуществляющей
образовательную деятельность и освоение ими основной образовательной
программы начального общего образования
Направления коррекционной работы – диагностическое, коррекционноразвивающее, консультативное, информационно-просветительское – раскрываются

256

содержательно в разных организационных формах деятельности образовательной
организации (учебной урочной и внеурочной, внеучебной). Это может быть
отражено в учебном плане освоения основной образовательной программы.
Характеристика содержания направлений коррекционной работы
Диагностическая работа может включать в себя следующее:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ при
освоении основной образовательной программы начального общего образования;
проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики
нарушений в психическом и(или) физическом развитии обучающихся с ОВЗ;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося
с ОВЗ, выявление его резервных возможностей;
изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и
личностных особенностей обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребенка;
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребенка с ОВЗ;
мониторинг динамики развития, успешности освоения образовательных
программ начального общего образования.
Коррекционно-развивающая работа может включать в себя следующее:
разработку и реализацию индивидуально ориентированных коррекционных
программ; выбор и использование специальных методик, методов и приемов
обучения в соответствии с особыми образовательными потребностями
обучающихся с ОВЗ;
организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и
трудностей обучения;
коррекцию и развитие высших психических функций, эмоциональноволевой, познавательной и коммуникативно-речевой сфер;
развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование
адекватных форм утверждения самостоятельности, личностной автономии;
формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников,
коммуникативной компетенции;
развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и
профессионального самоопределения;  совершенствование навыков получения и
использования информации (на основе ИКТ), способствующих повышению
социальных компетенций и адаптации в реальных жизненных условиях;
социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа может включать в себя следующее:
выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным
направлениям работы с обучающимися с ОВЗ, единых для всех участников
образовательной деятельности;

257

консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимися с ОВЗ, отбора и
адаптации содержания предметных программ;
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приемов коррекционного обучения ребенка с ОВЗ;
консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие
свободному и осознанному выбору обучающимися с ОВЗ профессии, формы и
места
обучения
в
соответствии
с
профессиональными
интересами,
индивидуальными способностями и психофизиологическими особенностями.
Информационно-просветительская работа может включать в себя
следующее:
информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с
особыми
образовательными
потребностями,
их
родителей
(законных
представителей), педагогических работников;
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение
участникам образовательной деятельности – обучающимся (как имеющим, так и не
имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям),
педагогическим работникам – вопросов, связанных с особенностями
образовательной деятельности и сопровождения обучающихся с ОВЗ;
проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных
представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей
различных категорий детей с ОВЗ.
2.4.2.Система комплексного психолого-медико-педагогического
сопровождения детей с ОВЗ в условиях образовательной деятельности,
включающей психолого-медико-педагогическое обследование детей с целью
выявления их особых образовательных потребностей, мониторинг динамики
развития детей, их успешности в освоении основной образовательной
программы начального общего образования, корректировку коррекционных
мероприятий
Комплексное психолого-медико-социальное сопровождение и поддержка
обучающихся с ОВЗ обеспечиваются специалистами школы, регламентируются
локальными нормативными актами, а также ее уставом. Реализуется
преимущественно во внеурочной деятельности.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся
является тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов
образовательной организации, представителей администрации и родителей
(законных представителей).
Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с ОВЗ в
образовательной организации осуществляются медицинским работником
(медицинской сестрой) на регулярной основе и, помимо общих направлений работы

258

со всеми обучающимися, имеют определенную специфику в сопровождении
школьников с ОВЗ. Так, медицинский работник может участвовать в диагностике
школьников с ОВЗ и в определении их индивидуального образовательного
маршрута, возможно проведение консультаций педагогов и родителей. В случае
необходимости оказывает экстренную (неотложную) помощь (купирует приступ
эпилепсии, делает инъекции (инсулин) и др.). Медицинский работник, являясь
сотрудником
профильного
медицинского
учреждения,
осуществляет
взаимодействие с родителями детей с ОВЗ.
Социально-педагогическое
сопровождение
школьников
с
ОВЗ
в
общеобразовательной организации может осуществлять социальный педагог.
Деятельность социального педагога может быть направлена на защиту прав всех
обучающихся, охрану их жизни и здоровья, соблюдение их интересов; создание для
школьников комфортной и безопасной образовательной среды.
Социальный педагог (совместно с педагогом-психологом) участвует в
изучении особенностей школьников с ОВЗ, их условий жизни и воспитания,
социального статуса семьи; выявлении признаков семейного неблагополучия;
своевременно оказывает социальную помощь и поддержку обучающимся и их
семьям в разрешении конфликтов, проблем, трудных жизненных ситуаций,
затрагивающих интересы подростков с ОВЗ.
Целесообразно
участие
социального
педагога
в
проведении
профилактической и информационно-просветительской работы по защите прав и
интересов школьников с ОВЗ; в выборе профессиональных склонностей и
интересов.
Основными формами работы социального педагога являются: урок (за счет
классных часов), внеурочные индивидуальные (подгрупповые) занятия; беседы (со
школьниками, родителями, педагогами), индивидуальные консультации (со
школьниками, родителями, педагогами). Возможны также выступления
специалиста на родительских собраниях, на классных часах в виде информационнопросветительских лекций и сообщений.
Социальный педагог взаимодействует с педагогом-психологом, педагогом
класса, в случае необходимости с медицинским работником, а также с родителями
(их законными представителями), специалистами социальных служб, органами
исполнительной власти по защите прав детей.
Психологическое сопровождение обучающихся с ОВЗ может осуществляться
в рамках реализации основных направлений психологической службы.
Педагогу-психологу рекомендуется проводить занятия по комплексному
изучению и развитию личности школьников с ОВЗ. Работа может быть
организована индивидуально и в мини-группах.
Основные направления деятельности школьного педагога-психолога состоят
в проведении психодиагностики; развитии и коррекции эмоционально-волевой
сферы обучающихся; совершенствовании навыков социализации и расширении
социального взаимодействия со сверстниками (совместно с социальным
педагогом); разработке и осуществлении развивающих программ; психологической

259

профилактике, направленной на сохранение, укрепление и развитие
психологического здоровья учащихся с ОВЗ.
Помимо работы со школьниками педагог-психолог может проводить
консультативную работу с педагогами, администрацией школы и родителями по
вопросам, связанным с обучением и воспитанием учащихся. Кроме того, в течение
года педагог-психолог (психолог) осуществляет информационно-просветительскую
работу с родителями и педагогами. Данная работа включает чтение лекций,
проведение обучающих семинаров и тренингов.
В реализации диагностического направления работы могут принимать
участие как учителя класса (аттестация учащихся в начале, середине и конце
учебного года), так и специалисты (проведение диагностики в начале, середине и в
конце учебного года).
Данное направление может быть осуществлено средствами психологопедагогического консилиума.
Реализация
системы
комплексного
психолого-медико-социального
сопровождения и поддержки обучающихся с ОВЗ предусматривает создание
специальных условий: организационных, кадровых, психолого-педагогических,
программно-методических,
материально-технических,
информационных
(Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», ст. 42, 79).

2.4.3.Описание специальных условий обучения и воспитания детей с ОВЗ, в
том числе безбарьерной среды их жизнедеятельности, использование
адаптированных образовательных программ начального общего
образования и методов обучения и воспитания, специальных учебников,
учебных пособий и дидактических материалов, технических средств
обучения коллективного и индивидуального пользования, предоставление
услуг ассистента (помощника), оказывающего детям необходимую
техническую помощь, проведение групповых и индивидуальных
коррекционных занятий
Специальные условия обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ
Особенность обучающегося Характерные особенности
(диагноз)
развития обучающихся
1)
снижение
Обучающиеся с задержкой
работоспособности;
психического развития
2)
повышенная
истощаемость;
3)
неустойчивость
внимания;
4)
более
низкий уровень развития
восприятия;
5)
недостаточная
продуктивность
произвольной памяти;
6) отставание в развитии

Рекомендуемые условия обучения
и воспитания
1. Соответствие темпа, объема и
сложности учебной программы
реальным
познавательным
возможностям
обучающегося,
уровню развития его когнитивной
сферы, уровню подготовленности,
то есть уже усвоенным знаниям и
навыкам.
2. Целенаправленное развитие
общеинтеллектуальной
деятельности (умение осознавать
учебные задачи, ориентироваться в

260

Обучающиеся с легкой
степенью умственной
отсталости, в том числе с
проявлениями аутизма (по
желанию родителей и в
силу других обстоятельств)
могут учиться в
общеобразовательн ой
школе

всех форм мышления;
7)
дефекты
звукопроизношения;
8)
своеобразное
поведение;
9) бедный словарный
запас; 10) низкий навык
самоконтроля;
11)
незрелость
эмоционально-волевой
сферы;
12) ограниченный запас
общих
сведений
и
представлений;
13)
слабая
техника
чтения;
14)
неудовлетворительный
навык каллиграфии;
15) трудности в счёте,
решении задач
Характерно недоразвитие:
1)
познавательных
интересов: они меньше
испытывают потребность
в познании, «просто не
хотят ничего знать»;
2) недоразвитие, часто
глубокое, всех сторон
психической
деятельности;
3) моторики;
4)
уровня
мотивированности
и
потребностей;
5)
всех
компонентов
устной речи, касающихся
фонетикофонематической
и
лексико-грамматической
сторон; возможны все
виды речевых нарушений;
6)
мыслительных
процессов, мышления –
медленно формируются
обобщающие понятия, не
формируется
словеснологическое и абстрактное
мышление;
медленно
развивается словарь и

условиях,
осмысливать
информацию).
3. Сотрудничество с взрослыми,
оказание педагогом необходимой
помощи обучающемуся с учетом
его индивидуальных проблем.
4. Индивидуальная дозированная
помощь
ученику,
решение
диагностических задач.
5. Развитие у обучающегося
чувствительности
к
помощи,
способности
воспринимать
и
принимать помощь.
6. Щадящий режим работы.
7. Создание у неуспевающего
ученика чувства защищенности и
эмоционального комфорта.
8. Личная поддержка ученика
учителями школы.
1. Развитие всех психических
функций
и
познавательной
деятельности
в
процессе
воспитания, обучения и коррекция
их недостатков.
2. Формирование правильного
поведения.
3. Трудовое обучение и подготовка
к посильным видам труда.
4. Бытовая ориентировка и
социальная адаптация – как итог
всей работы.
5.
Комплексный
характер
коррекционных
мероприятий
(совместная работа психиатра,
если это необходимо, психолога,
педагога и родителей).
6.
Поддержание
спокойной
рабочей и домашней обстановки (с
целью снижения смены эмоций,
тревоги и дискомфорта).
7.
Использование
метода
отвлечения, позволяющего снизить
интерес к аффективным формам
поведения.
8. Поддержание всех контактов (в
рамках интереса и активности
самого обучающегося).
9. Стимулирование произвольной

261

грамматический
строй
речи; 7) всех видов
продуктивной
деятельности;
8) эмоционально-волевой
сферы;
9) восприятий, памяти,
внимания

Обучающиеся с
отклонениями в
психической сфере
(состоящие на учете у
психиатра, психопатолога и
др.)

1)повышенная
раздражительность;
2)
двигательная
расторможенность
в
сочетании со сниженной
работоспособностью;
3) проявление отклонений
в характере во всех
жизненных ситуациях;
4)
социальная
дезадаптация.
Проявления невропатии у
обучающихся:
1) повышенная нервная
чувствительность в виде
склонности
к
проявлениям
аффекта,
эмоциональным
расстройствам
и
беспокойствам;
2) нервная ослабленность
в
виде
общей
невыносливости, быстрой
утомляемости
при
повышенной
нервнопсихической нагрузке, а
также при шуме, духоте,
ярком свете;
3)
нарушения
сна,
уменьшенная потребность
в дневном сне;
4)
вегетососудистые
дистонии (головные боли,
ложный
круп,
бронхиальная
астма,
повышенная потливость,
озноб, сердцебиение);
5)
соматическая

психической
активности,
положительных эмоций.
10. Развитие сохранных сторон
психики
и
преобладающих
интересов,
целенаправленной
деятельности.
11.
Применение
различных
методов,
способствующих
развитию мелкой моторики и
произвольных движений (ритмика,
гимнастика, ручной труд, спорт,
бытовые навыки)
1.
Продолжительность
коррекционных занятий с одним
учеником или группой не должна
превышать 20 минут.
2. В группу можно объединять по
3-4 ученика с одинаковыми
пробелами в развитии и усвоении
школьной
программы
или
сходными
затруднениями
в
учебной деятельности. 3. Учёт
возможностей обучающегося при
организации
коррекционных
занятий: задание должно лежать в
зоне умеренной трудности, но
быть доступным.
4. Увеличение трудности задания
пропорционально возрастающим
возможностям обучающегося.
5. Создание ситуации достижения
успеха
на
индивидуальногрупповом занятии в период, когда
обучающийся ещё не может
получить хорошую оценку на
уроке.
6.
Использование
системы
условной
качественноколичественной
оценки
достижений обучающегося.

262

Обучающиеся с
нарушениями речи

Обучающиеся с
нарушениями зрения
(слабовидящие
обучающиеся)

ослабленность
(ОРЗ,
тонзиллиты, бронхиты и
т.п.) 6) диатезы;
7)психомоторные,
ституционально
обусловленные
нарушения (энурез, тики,
заикания и др.)
1) речевое развитие не
соответствует
возрасту
говорящего;
2) речевые ошибки не
являются диалектизмами,
безграмотностью речи и
выражением
незнания
языка; 3) нарушения речи
связаны с отклонениями в
функционировании
психофизиологических
механизмов речи;
4) нарушения речи носят
устойчивый
характер,
самостоятельно
не
исчезают, а закрепляются;
5)
речевое
развитие
требует
определённого
логопедического
воздействия;
6)
нарушения
речи
оказывают отрицательное
влияние на психическое
развитие обучающегося
1) основное средство
познания окружающего
мира – осязание, слух,
обоняние, др. чувства
(переживает свой мир в
виде
звуков,
тонов,
ритмов, интервалов);
2)
развитие
психики
имеет
свои
специфические
особенности;
3) процесс формирования
движений задержан;
4) затруднена оценка
пространственных
признаков
(местоположение,

1.
Обязательная
работа
с
логопедом.
2.
Создание
и
поддержка
развивающего
речевого
пространства.
3. Соблюдение своевременной
смены
труда
и
отдыха
(расслабление речевого аппарата).
4. Пополнение активного и
пассивного словарного запаса.
5. Сотрудничество с родителями
обучающегося (контроль за речью
дома,
выполнение
заданий
логопеда).
6. Корректировка и закрепление
навыков
грамматически
правильной речи (упражнения на
составление
словосочетаний,
предложений, коротких текстов).
7. Формирование адекватного
отношения
обучающегося
к
речевому нарушению.
8. Стимулирование активности
обучающегося в исправлении
речевых ошибок.
1.
Обеспечение
дифференцированного
и
специализированного подхода к
обучающемуся
(знание
индивидуальных
особенностей
функционирования
зрительной
системы ученика).
2. Правильная позиция ученика
(при опоре на остаточное зрение
сидеть обучающийся должен на
первой парте в среднем ряду, при
опоре на осязание и слух за любой
партой).
3. Охрана и гигиена зрения
(повышенная общая освещенность
(не менее 1000 люкс), освещение
на рабочем месте (не менее 400–

263

Обучающиеся
с
нарушением поведения, с
эмоциональноволевыми
расстройствами,
с
ошибками
воспитания
(обучающиеся
с
девиантным
и
деликвентным поведение,
социальнозапущенные
обучающиеся,
обучающиеся
из
социальнонеблагополучных
семей)

направление, расстояние,
поэтому
трудности
ориентировки
в
пространстве);
5)
тенденция
к
повышенному развитию
памяти
(проявляется
субъективно
и
объективно);
6) своеобразие внимания
(слуховое
концентрированное
внимание);
7) обостренное осязание –
следствие иного, чем у
зрячих,
использования
руки (палец никогда не
научит слепого видеть, но
видеть слепой может
своей рукой);
8)
особенности
эмоциональноволевой
сферы
(чувство
малоценности,
неуверенности
и
слабости,
противоречивость
эмоций, неадекватность
воли;
1)
наличие
отклоняющегося
от
нормы поведения;
2) имеющиеся нарушения
поведения
трудно
исправляются
и
корригируются;
3)
частая
смена
состояния, эмоций;
4) слабое развитие силы
воли;
5) обучающиеся особенно
нуждаются
в
индивидуальном подходе
со стороны взрослых и
внимании
коллектива
сверстников

500 люкс); для обучающихся,
страдающих
светобоязнью,
установить
светозатемнители,
расположить
рабочее
место,
ограничивая попадание прямого
света;
ограничение
времени
зрительной работы, непрерывная
зрительная нагрузка не должна
превышать
15–20
минут
у
слабовидящих учеников и 10–20
минут для учеников с глубоким
нарушением зрения; расстояние от
глаз
ученика
до
рабочей
поверхности должно быть не
менее 30 см; работать с опорой на
осязание или слух.

1. Осуществление ежедневного,
постоянного
контроля
как
родителей, так и педагогов,
направленного на формирование у
обучающихся самостоятельности,
дисциплинированности.
2. Терпение со стороны взрослого,
сохранение спокойного тона при
общении с обучающимся (не
позволять кричать, оскорблять
обучающегося, добиваться его
доверия).
3. Взаимосотрудничество учителя
и родителей в процессе обучения
(следить, не образовался ли какойнибудь пробел в знаниях, не
переходить к изучению нового
материала, не бояться оставить
обучающегося на второй год, пока
он не усвоил пройденное).
4. Укрепление физического и

264

психического
здоровья
обучающегося.
5. Развитие общего кругозора
обучающегося (посещать театры,
цирк,
выставки,
концерты,
путешествовать,
выезжать
на
природу).
6. Своевременное определение
характера
нарушений
обучающегося,
поиск
эффективных путей помощи.
7. Чёткое соблюдение режима дня
(правильное чередование периодов
труда и отдыха).
8.
Ритмичный
повтор
определённых
действий,
что
приводит к закреплению условнорефлекторной
связи
и
формированию
желательного
стереотипа.
9. Заполнение всего свободного
времени заранее спланированными
мероприятиями (ввиду отсутствия
умений
организовывать
своё
свободное время), планирование
дня поминутно.
10.
Формирование
социально
приемлемых форм поведения и
трудовых навыков.
11. Чёткие и короткие инструкции,
контроль выполнения заданий
(усложнять задания по ходу
коррекционных мероприятий).
12. Чередование различных видов
деятельности
(ввиду
малой
привлекательности
для
таких
обучающихся интеллектуального
труда его необходимо чередовать с
трудовой или художественной
деятельностью).
13.
Общественно
значимый
характер деятельности, которая
должна занимать большую часть
времени, что позволяет снизить
пристрастие этих обучающихся к
разрушению.
14. Объединение обучающихся в
группы и коллектив.

265

2.4.4.Механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных
мероприятий учителей, специалистов в области коррекционной педагогики,
медицинских работников организации, осуществляющей образовательную
деятельность и других организаций, специализирующихся в области семьи и
других институтов общества, которые должны обеспечиваться в единстве урочной,
внеурочной и внешкольной деятельности
Планирование
коррекционной
работы
осуществляется
во
всех
организационных формах деятельности МБОУ СОШ № 18 пос Паркового в
учебной (урочной и внеурочной) деятельности и внеучебной (внеурочной
деятельности).
Коррекционная работа в обязательной части (70 %) реализуется в учебной
урочной деятельности при освоении содержания основной образовательной
программы. На каждом уроке учитель-предметник поставит и решает
коррекционно-развивающие задачи. Содержание учебного материала отбирается и
адаптируется с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ.
Освоение учебного материала этими школьниками осуществляется с помощью
специальных методов и приемов.
При наличии нелинейного расписания в учебной урочной деятельности
возможно проведение уроков специалистами с обучающимися со сходными
нарушениями из разных классов параллели по специальным предметам (разделам),
отсутствующим в учебном плане нормально развивающихся сверстников.
Например, «Развитие речи» для обучающихся с нарушениями речи, слуха,
задержкой психического развития и т. п.
Также эта работа осуществляется в учебной внеурочной деятельности в
группах класса, в группах на параллели, в группах на уровне образования по
специальным предметам.
В учебной внеурочной деятельности планируются коррекционные занятия со
специалистами (учитель-логопед, учитель-дефектолог, педагог-психолог) по
индивидуально ориентированным коррекционным программам.
Во внеурочной деятельности коррекционная работа осуществляется по
адаптированным программам дополнительного образования разной направленности
(художественно-эстетическая, оздоровительная, ритмика и др.), опосредованно
стимулирующих и корригирующих развитие школьников с ОВЗ.
Для развития потенциала обучающихся с ОВЗ специалистами и педагогами с
участием самих обучающихся и их родителей (законных представителей)
разрабатываются индивидуальные учебные планы.
Реализация индивидуальных учебных планов для детей с ОВЗ
осуществляется педагогами и специалистами и сопровождаться дистанционной
поддержкой, а также поддержкой тьютора (при наличии штатной единицы) При
реализации
содержания
коррекционной
работы
распределяются
зоны
ответственности между учителями и разными специалистами, описывается их
согласованные действия (план обследования детей с ОВЗ, особые образовательные
потребности этих детей, индивидуальные коррекционные программы, специальные

266

учебные и дидактические, технические средства обучения, мониторинг динамики
развития и т. д.).
Обсуждения проводятся на психолого-педагогическом консилиуме МБОУ
СОШ № 18 пос Паркового, методических объединениях рабочих групп и др.
Механизм реализации ПКР раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи
ПКР и рабочих коррекционных программ, во взаимодействии разных педагогов
(учителя, социальный педагог, педагог дополнительного образования и др.) и
специалистов: педагог-психолог, медицинский работник) внутри МБОУ СОШ № 18
пос Паркового; в сетевом взаимодействии в многофункциональном комплексе и с
образовательными
организациями,
осуществляющими
образовательную
деятельность.
Взаимодействие включает в себя следующее:  комплексность в определении
и решении проблем обучающегося, предоставлении ему специализированной
квалифицированной помощи;  многоаспектный анализ личностного и
познавательного развития обучающегося;  составление комплексных
индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон
учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной сфер
ребенка.
Овладение навыками адаптации учащихся к социуму.
На уроках с использованием УМК
педагоги имеют возможность
формировать начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире. Учебники содержат задания, тексты, проекты, практические
работы, направленные на осмысление норм и правил поведения в жизни (на это
работает, практически, весь курс «Окружающий мир»).
Курс «Математика» формирует у ребенка первые пространственные и
временные ориентиры, знакомит с миром величин,
скоростей, с разными
способами отображения и чтения информации и пр.
Курсы «Литературное чтение», «Русский язык», «Иностранные языки»
формируют нормы и правила произношения, использования слов в речи, вводит
ребенка в мир русского и иностранных языков, литературы.
Курсы «Изобразительное искусство, «Музыка» знакомят школьника с
миром прекрасного.
Курс «Основы православной культуры» формирует у младших
школьников понимание значения нравственных норм и ценностей для достойной
жизни личности, семьи, общества.
Важным объединяющим компонентом предметных линий системы учебников
является творческий характер заданий, материал для организации учебной
деятельности, в том числе проектной, на уроках и во внеурочной работе.
Формирование умения решать поставленные задачи в «условиях неизвестности», то
есть, когда нет и не может быть единственного правильного ответа, когда задан
алгоритм действия, но нет образца, способствует развитию навыков адаптации к
изменяющемуся миру, умению действовать самостоятельно.
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и
(или) физического развития по индивидуальному учебному плану целесообразным

267

является использование специальных (коррекционных) образовательных программ,
учебников и учебных пособий для специальных (коррекционных) образовательных
учреждений (соответствующего вида), в том числе цифровых образовательных
ресурсов.
Формы
обучения,
обеспечивающих
удовлетворение
особых
образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья,
их интеграцию в образовательном учреждении и освоение ими основной
образовательной программы начального общего образования.
Вопрос о выборе образовательного и реабилитационного маршрута ребенка с
ограниченными возможностями здоровья, в том числе об определении формы и
степени его интеграции в образовательную среду, решается на школьном
психолого-медико-педагогическом консилиуме, исходя из потребностей,
особенностей развития и возможностей ребенка, с непосредственным участием его
родителей (законных представителей).
Для детей выстраивается корреционно-развивающая работа, направленная на
постепенное увеличение меры самостоятельности, подчинение своей деятельности
поставленной цели при организующей, стимулирующей помощи взрослого;
переключение учащихся на практическую деятельность с предметами или на
другие облегченные задания, подкрепляющие их веру в собственные силы и т.д.
Индивидуальная и групповая коррекционная работа с обучающимися
В школе проводится индивидуальная и групповая коррекционная работа с
обучающимися.
Индивидуальные и групповые занятия с логопедом
Групповые занятия проводятся 3 раза в неделю. Наполняемость групп от 3 до
5 человек. Продолжительность занятия составляет 40 минут.
Индивидуальные занятия проводятся 2 раза в неделю, продолжительность 1520 минут.
Темы групповых и индивидуальных занятий с обучающимися и учет их
посещаемости отражаются в журнале факультативных и логопедических занятий.
Перспективное планирование
составлено на основе методических
рекомендаций А.В. Ястребовой « Коррекция недостатков речи у учащихся
общеобразовательных школ» - М.: «Аркти», 1997; Л. Н. Ефименковой «Коррекция
устной и письменной речи учащихся начальных классов» - М.: «Гуманитарный
издательский центр ВЛАДОС», 2004.
Индивидуальные и групповые занятия с психологом
Групповые занятия проводятся 1 раз в неделю. Наполняемость групп от 1 до
4 человек. Продолжительность занятия составляет 20 минут.
Индивидуальные и групповые занятия с педагогами
В школе организована поддержка детей, испытывающих особые трудности
при обучении, и детей, которые отстали от программы обучения по объективным
причинам (болезнь, переезд). В работе используются:
материалы учебников;
дидактические карточки;

268

тренинговые тетради по русскому языку и математике, предназначенные для
отработки основных тем программы начальной школы.
Домашнее обучение — вариант обучения детей, при котором преподаватели
образовательного учреждения организованно посещают ребенка и проводят с ним
занятия непосредственно по месту его проживания.
Дистанционное обучение — комплекс образовательных услуг,
предоставляемых
детям-инвалидам
с
помощью
специализированной
информационно-образовательной среды, базирующейся на средствах обмена
учебной информацией на расстоянии (спутниковое телевидение, радио,
компьютерная связь и т.п.).
В ходе учебного процесса проходит как общение преподавателя с ребенком в
режиме онлайн, так и выполнение учащимся заданий, присланных ему в
электронном виде, с последующей отправкой результатов в центр дистанционного
обучения.
Внеурочная деятельность
Организация школьных мероприятий предполагает возможность участия в
них детей с ограниченными возможностями здоровья наравне со своими
сверстниками из других классов. Вне зависимости от степени выраженности
нарушений развития детей с ограниченными возможностями здоровья они
включаются в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивнооздоровительных и иных досуговых мероприятий вместе с другими детьми.
2.4.5.Содержание мониторинга динамики развития обучающихся с ОВЗ
Критерии и показатели динамики развития обучающихся с ОВЗ напрямую
связаны с компетенциями, жизненно значимыми для обучающихся с ОВЗ.

Изменения не
произошли
(низкий
уровень)

Изменения
незначительны
е (средний
уровень)

Уровни (отмечаются индивидуально
для каждого учащегося)

Видимые
изменения
(высокий
уровень)

Критерии и показатели

Дифференциация и осмысление картины
мира:
интересуется окружающим миром
природы, культуры, замечает новое, задаёт
вопросы
включается в совместную со взрослым
исследовательскую деятельность
адекватно ведёт себя в быту с точки зрения
опасности/безопасности и для себя, и для
окружающих
использует вещи в соответствии с их
функциями, принятым порядком и характером
наличной ситуации

269

Овладение навыками коммуникации:
реагирует на обращенную речь и просьбы
понимает и адекватно реагирует на речь
окружающих
начинает, поддерживает и завершает
разговор
корректно выражает отказ и недовольство,
благодарность, сочувствие и т.д.
передаёт свои впечатления, соображения,
умозаключения так, чтобы быть понятым другим
человеком
делится своими воспоминаниями,
впечатлениями и планами с другими людьми
слышит свои речевые ошибки и старается
их исправлять
замечает ошибки в речи одноклассников
Осмысление своего социального
окружения:
доброжелателен и сдержан в отношениях с
одноклассниками уважительно относится к
взрослым (учителям, родителям, т.д.)
достаточно легко устанавливает контакты
и взаимоотношения
соблюдает правила поведения в школе
мотив действий – не только «хочу», но и
«надо»
принимает и любит себя
чувствует себя комфортно с любыми
людьми любого возраста, с одноклассниками
Последовательное формирование
произвольных процессов:
умеет концентрировать внимание,
может удерживать на чем-либо свое
внимание  использует различные приемы
запоминания
учится продумывать и планировать свои
действия
способен к саморегуляции и адекватной
самооценки своих поступков
управляет своими эмоциями, поведением,
действиями
доводит до конца начатое дело
знает цель своих действий и поступков
старается выполнять все задания и просьбы
учителя.

2.4.6.Планируемые результаты коррекционной работы

270

Результатом коррекции развития обучающихся с ОВЗ может считаться не
столько успешное освоение ими основной образовательной программы начального
общего образования, сколько освоение жизненно значимых компетенций:
развитие адекватных представлений о собственных возможностях и
ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в
коммуникацию со взрослыми по вопросам медицинского сопровождения и
созданию специальных условий для пребывания в школе, своих нуждах и правах в
организации обучения;
овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни;
овладение навыками коммуникации;
дифференциация и осмысление картины мира и ее временнопространственной организации;
осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих
возрасту системы ценностей и социальных ролей.
3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план начального общего образования МБОУ СОШ № 18
пос. Паркового (приложение 14).
Учебный план НОО (далее - учебный план) определяет перечень,
трудоемкость, последовательность и распределение по периодам обучения учебных
предметов, формы промежуточной аттестации обучающихся.
Учебные планы обеспечивают преподавание и изучение государственного
языка Российской Федерации, возможность преподавания и изучения
государственных языков республик Российской Федерации и родного языка из числа
языков народов Российской Федерации, а также устанавливают количество занятий,
отводимых на их изучение, по классам (годам) обучения.
ООП НОО может включать как один, так и несколько учебных планов.
Формы организации образовательной деятельности, чередование учебной и
внеурочной деятельности в рамках реализации основной образовательной
программы начального общего образования определяет МБОУ СОШ № 18 пос.
Паркового, осуществляющая образовательную деятельность.
Количество учебных занятий за 4 учебных года не может составлять менее
2904 часов и более 3345 часов.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся часть
учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
предусматривает:
учебные занятия для углубленного изучения отдельных обязательных
учебных предметов;
учебные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том
числе этнокультурные.
Для развития потенциала обучающихся, прежде всего одаренных детей и
детей с ограниченными возможностями здоровья, могут разрабатываться с
участием самих обучающихся и их родителей (законных представителей)

271

индивидуальные учебные планы. Реализация индивидуальных учебных планов
сопровождается поддержкой тьютора
3.2.План внеурочной деятельности МБОУ СОШ № 18 пос. Паркового
(приложение 15).
План внеурочной деятельности обеспечивает учет индивидуальных
особенностей и потребностей обучающихся через организацию внеурочной
деятельности.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
(спортивно-оздоровительное,
духовно-нравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное) в таких формах как хоровые студии,
сетевые сообщества, школьные спортивные клубы и секции, экскурсии,
соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные
практики, факультативы, кружки и другие формы на добровольной основе в
соответствии с выбором участников образовательных отношений.
План внеурочной деятельности МБОУ СОШ № 18 пос. Паркового определяет
состав и структуру направлений, формы организации, объем внеурочной
деятельности для обучающихся при получении начального общего образования с
учетом интересов обучающихся и возможностей организации.
Для эффективного формирования антикоррупционного мировоззрения
у
обучающихся необходимо проводить различные мероприятия во внеурочное время.
При этом школьники должны в рамках реализации подобных образовательных
форм ближе соприкасаться с практической деятельностью тех субъектов, которые
так или иначе имеют возможность совершать правонарушения коррупционного
характера.
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности прилагаются
3.3.Календарный учебный график МБОУ СОШ № 18 пос. Паркового
(приложение 16)
МБОУ СОШ № 18 пос. Паркового определяет чередование учебной
деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении
образования для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным
периодам учебного года:
даты начала и окончания учебного года;
продолжительность учебного года, четвертей (триместров);
сроки и продолжительность каникул;
сроки проведения промежуточных аттестаций.
3.4. Календарный план воспитательной работы МБОУ СОШ № 18 пос.
Паркового, содержащий перечень событий и мероприятий воспитательной
направленности, которые организуются и проводятся МБОУ СОШ № 18 пос.
Паркового или в которых МБОУ СОШ № 18 пос. Паркового принимает участие в
учебном году (приложение 17).

272

3.5. Система условий реализации ООП НОО в МБОУ СОШ № 18 пос.
Паркового в соответствии с требованиями ФГОС НОО.
Система условий реализации ООП НОО в соответствии с требованиями
Стандарта (далее система условий) разработана на основе соответствующих
требований Стандарта и обеспечивает достижение планируемых результатов
освоения ООП НОО.
Интегративным результатом реализации указанных требований является
создание комфортной развивающей образовательной среды:
обеспечивающей высокое качество образования, его доступность, открытость и
привлекательность для обучающихся, их родителей (законных представителей) и
всего общества, духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся;
гарантирующей охрану и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся;
комфортной по отношению к обучающимся и педагогическим работникам.
Система условий учитывает особенности МБОУ СОШ № 18 пос. Паркового, а
также ее взаимодействие с социальными партнерами (как внутри системы
образования, так и в рамках межведомственного взаимодействия).
Система условий содержит:
описание имеющихся условий: кадровых, психолого-педагогических,
финансовых, материально-технических, а также учебно-методического и
информационного обеспечения;
обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
приоритетами основной образовательной программы начального общего образования
организации, осуществляющей образовательную деятельность;
механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы
условий;
контроль за состоянием системы условий.
В целях обеспечения реализации ООП НОО в МБОУ СОШ № 18 пос.
Паркового для участников образовательных отношений созданы условия,
обеспечивающие возможность:
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования всеми обучающимися, в том числе
детьми с ограниченными возможностями здоровья;
выявления и развития способностей обучающихся через систему клубов,
секций, студий и кружков, организацию общественно-полезной деятельности, в том
числе социальной практики, используя возможности организаций дополнительного
образования;
работы с одаренными детьми, организации интеллектуальных и творческих
соревнований, научно-технического творчества и проектно-исследовательской
деятельности;
участия
обучающихся,
их
родителей
(законных
представителей),
педагогических работников и общественности в разработке основной

273

образовательной программы начального общего образования, проектировании и
развитии внутришкольной социальной среды, а также в формировании и реализации
индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся;
эффективного использования времени, отведенного на реализацию части
основной образовательной программы, формируемой участниками образовательных
отношений, в соответствии с запросами обучающихся и их родителей (законных
представителей), спецификой организации, осуществляющей образовательную
деятельность и с учетом особенностей субъекта Российской Федерации;
использования в образовательной деятельности современных образовательных
технологий деятельностного типа;
эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке
педагогических работников;
включения обучающихся в процессы понимания и преобразования
внешкольной социальной среды (населенного пункта, района, города) для
приобретения опыта реального управления и действия;
обновления содержания основной образовательной программы начального
общего образования, а также методик и технологий ее реализации в соответствии с
динамикой развития системы образования, запросов детей и их родителей (законных
представителей), а также с учетом особенностей субъекта Российской Федерации;
эффективного управления организацией, осуществляющей образовательную
деятельность с использованием информационно-коммуникационных технологий, а
также современных механизмов финансирования.
3.5.1.Описание имеющихся условий: кадровых, психолого-педагогических,
финансовых, материально-технических, а также учебно-методического и
информационного обеспечения
3.5.1.1.Кадровые условия реализации основной образовательной
программы
Требования к кадровым условиям реализации ООП НОО включают:
укомплектованность
организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность педагогическими, руководящими и иными работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников организации,
осуществляющей образовательную деятельность;
непрерывность профессионального развития педагогических работников
организации, осуществляющей образовательную деятельность.
Уровень квалификации работников МБОУ СОШ № 18 пос. Паркового,
осуществляющей образовательную деятельность, реализующей основную
образовательную программу начального общего образования, для каждой
занимаемой должности отвечает квалификационным требованиям, указанным в
квалификационных справочниках, и профессиональным стандартам по
соответствующей должности.
Непрерывность профессионального развития работников МБОУСОШ №18
поселка Паркового, осуществляющих образовательную деятельность по ООП НОО,
274

обеспечивается освоением работниками, дополнительных профессиональных
программ по профилю педагогической деятельности не реже чем один раз в три года.
В МБОУ СОШ № 18 пос. Паркового созданы условия для комплексного
взаимодействия организаций, осуществляющих образовательную деятельность,
обеспечивающие возможность восполнения недостающих кадровых ресурсов,
ведения постоянной методической поддержки, получения оперативных
консультаций по вопросам реализации основной образовательной программы
начального общего образования, использования инновационного опыта других
организаций, осуществляющих образовательную деятельность, проведения
комплексных мониторинговых исследований результатов образовательной
деятельности и эффективности инноваций.
В МБОУ СОШ № 18 пос. Паркового укомплектована кадрами, имеющими
необходимую квалификацию для решения задач, определённых ООП НОО,
способными к инновационной профессиональной деятельности.
В МБОУ СОШ № 18 пос. Паркового 12 учителей начальных классов.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, сведения о повышении квалификации работников в условиях
реализации ФГОС ООО приведены таблице
Кадровое обеспечение реализации ООП НОО в МБОУ СОШ № 18
пос. Паркового
Наименов
Должностные обязанности
ание
должности

Количество
работников в
ОУ (требуется/
имеется)

Обеспечивает системную
образовательную и
административнохозяйственную работу
образовательного
учреждения
директор

заместите
ль
руководит
еля

1

Координирует
работу преподавателей,
разработку
учебно- 2
методической и иной
документации.
Обеспечивает

Уровень квалификации работников ОУ
Требования к уровню
квалификации

Фактич
еский

высшее
профессиональное
образование по направлениям
подготовки «Государственное и
муниципальное
управление»,
«Менеджмент»,
«Управление
персоналом» и стаж работы на
педагогических должностях не
менее 5 лет либо высшее
профессиональное образование и 1
дополнительное
профессиональное образование в
области
государственного
и
муниципального управления или
менеджмента и экономики и стаж
работы на педагогических или
руководящих должностях не
менее 5 лет.
высшее
профессиональное
образование по направлениям
подготовки «Государственное и 2
муниципальное
управление»,
«Менеджмент»,
«Управление
персоналом» и стаж работы на

275

совершенствование
методов
организации
образовательного
процесса.
Осуществляет
контроль за качеством
образовательного процесса

учитель

социальны
й педагог

педагогпсихолог

Осуществляет
обучение и воспитание
обучающихся,
способствует
формированию общей
культуры
личности,
социализации,
осознанного выбора и 12
освоения
образовательных
программ.

педагогических должностях не
менее
5 лет
либо
высшее
профессиональное образование и
дополнительное
профессиональное образование в
области
государственного
и
муниципального управления или
менеджмента и экономики и стаж
работы на педагогических или
руководящих должностях не
менее 5 лет.
высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное образование
по направлению
подготовки
«Образование и педагогика» или
в области, соответствующей
преподаваемому предмету, без
предъявления требований к стажу
работы
либо
высшее 12
профессиональное образование
или среднее профессиональное
образование и дополнительное
профессиональное образование
по направлению деятельности в
образовательном учреждении без
предъявления требований к стажу
работы

Осуществляет
комплекс
мероприятий
по
воспитанию, образованию,
развитию и социальной
1
защите
личности
в
учреждениях,
организациях и по месту
жительства обучающихся

высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное образование
по направлениям подготовки
1
«Образование и педагогика»,
«Социальная педагогика» без
предъявления требований к стажу
работы

Содействует
развитию
личности,
талантов
и
способностей,
формированию общей
культуры
обучающихся,
1
расширению
социальной сферы в их
воспитании. Проводит
воспитательные и иные
мероприятия.

высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное образование
по направлению
подготовки
«Педагогика и психология» без
предъявления требований к стажу
работы
либо
высшее
профессиональное образование 1
или среднее профессиональное
образование и дополнительное
профессиональное образование
по направлению
подготовки
«Педагогика и психология» без
предъявления требований к стажу
работы

276

Логопед

библиотек
арь

1

1

обеспечивает системную
образовательную
и
административно1
хозяйственную
работу
образовательного
учреждения.

среднее
профессиональное
образование по специальности
«Библиотечно-информационная
1
деятельность».

Сведения о категорийности педагогических работников, заместителей
директора МБОУ СОШ № 18 пос. Паркового
Должность
Директор

Ф.И.О.
Власова Галина Петровна

Наличие квалификационной
категории и наград
Высшая; «Заслуженный
учитель Кубани»
Высшая; « Почетный работник
общего образования РФ»

Заместитель директора по учебновоспитательной работе
Заместитель
директора
по
административно-хозяйственной
деятельности
Библиотекарь
Социальный педагог

Клименко Н.Г.

Педагог-психолог
Учитель начальных классов
Учитель начальных классов

Щепина Е.В.
Пташникова Д.А
Черницына О.А.

соответствие
соответствие
высшая

Учитель начальных классов

Карабан Ю.В.

соответствие

Учитель начальных классов

Миронова М.В.

соответствие

Учитель начальных классов

Пряхина Н.П.

высшая

Учитель начальных классов

Чудикова О.Н.

первая

Учитель начальных классов

Клименко Н.Г

высшая

Учитель начальных классов

Молдован Л.Н.

первая

Учитель начальных классов

Троянова Л.В.

высшая

Учитель начальных классов

Тихоненко И.С.

соответствие

Учитель начальных классов

Новоженова Е.В.

высшая

Учитель начальных классов

КарпийЕ.А.

первая

Учитель английского языка

Бабаян М.М.

первая

Учитель физической культуры

Печенкин А.В.

высшая

Учитель физической культуры

Байдин М.А.

высшая

Учитель физической культуры

Беликова Л.Б.
Кулинич О.Н.
Коробкин С.В.

Тутов М.А.

высшая

высшая

277

Требования к уровню подготовки педагогических работников, успешно
реализующих ООП НОО:
Педагогический работник должен знать:
основы государственной политики в сфере образования: основные
стратегические направления развития российского образования, современные
подходы к оценке качества образования;
правовые и нормативные основы функционирования системы образования:
нормативно-правовое обеспечение образовательного процесса; нормативноправовое регулирование трудовых отношений в сфере школьного образования;
правовые основы государственного контроля и надзора в образовании;
основные достижения, проблемы и тенденции развития профессиональной
деятельности, современные подходы к моделированию инновационной
деятельности в сфере школьного образования;
систему понятий и представлений, объясняющую значимость и смысл
инновационного образования как философско-антропологической категории;
основные подходы, принципы и закономерности организации инновационных
процессов в образовательных системах;
психолого-педагогические закономерности проектирования содержания и
форм организации учебного процесса в разных возрастах и по отношению к разным
учебным предметам и типам образовательных учреждений;
психологические основы образовательной деятельности: обеспечение
психологической безопасности образовательной среды, психологическая и
коммуникативная культура, содержание и способы разрешения конфликтов в
образовании; биологические и психологические пределы человеческого восприятия
и усвоения, современные подходы и принципы образовательной диагностики;
организационно-управленческие, экономические условия и механизмы
функционирования и инновационного развития образовательных систем;
санитарно-гигиенические нормы и правила организации здоровьесберегающей
образовательной деятельности;
современные компьютерные и программные средства, электронные
образовательные ресурсы, социальные сервисы сети Интернет и возможности их
использования для решения образовательных задач.
Педагогический работник должен уметь:
устанавливать
правила
собственной
педагогической
деятельности
(нормировать ее) на основе выбора образовательных подходов, педагогических
закономерностей и принципов;
различать имеющиеся концепции содержания образования и определять
уровень представления содержания образования в конкретных образцах,
анализировать содержание образовательных программ, учебников, методических
пособий;
различать модели и виды образования; определять специфику свойств
системы образования, осуществлять современное учебно -тематическое
планирование;

278

устанавливать взаимосвязи между методами и целями обучения и воспитания,
методами и формами организации образовательной деятельности, методами и
содержанием инновационного образования;
выявлять, анализировать, оценивать и корректировать образовательную
деятельность на основе различных форм контроля;
анализировать собственную педагогическую деятельность, осуществлять
экспертизу образовательных продуктов;
различать новшество и нововведение, компоненты инновационной
деятельности и этапы инновационного процесса, осуществлять апробацию и
внедрение педагогических новшеств;
использовать в учебном процессе знание фундаментальных основ,
современных достижений, проблем и тенденций развития соответствующей
предметной области научного знания, устанавливать связи с другими предметными
областями;
использовать в образовательной деятельности современные информационнокоммуникационные технологии, электронные образовательные ресурсы;
осуществлять взаимодействие с родителями, коллегами и социальными
партнерами;
использовать современные методы образовательной диагностики достижений
обучающихся и воспитанников, осуществлять педагогическое сопровождение их
социализации и профессионального самоопределения.
Педагогический работник должен владеть:
основными методами и приемами обучения, воспитания и социализации
обучающихся и воспитанников;
современными образовательными технологиями, методами внедрения
цифровых образовательных ресурсов в учебно-воспитательный процесс;
приемами подготовки дидактических материалов и рабочих документов в
соответствии с предметной областью средствами офисных технологий (раздаточных
материалов, презентаций и др.);
методами формирования у обучающихся и воспитанников навыков
самостоятельной работы, проектных и исследовательских умений, развитие
творческих способностей, способами формирования универсальных учебных
действий и методикой их оценки и диагностики;
способами проектирования содержания образовательного процесса и
организационных форм обучения и воспитания, текущей и итоговой
образовательной диагностики и экспертизы результатов и последствий
образовательной деятельности.
Каждые 3 года учителя школы повышают квалификацию.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная
готовность работников образования к реализации ФГОС НОО:
обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему
ценностей современного образования;
принятие идеологии ФГОС НОО;
освоение новой системы требований к структуре основной образовательной

279

программы, результатам её освоения и условиям реализации, а также системы
оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;
овладение
учебно-методическими
и
информационно-методическими
ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС НОО.
Одним из условий готовности образовательной организации к введению
ФГОС НОО является методическая работа, обеспечивающая сопровождение
деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС.
План-график повышения квалификации работников МБОУ СОШ № 18
пос. Паркового на 2021 – 2025
№
п/п
1.

ФИО педагога

Должность

Пташникова
Д.А

2

Черницына
О.А.

3

Карабан Ю.В.

4

Миронова М.В.

5

Пряхина Н.П.

6

Чудикова О.Н.

7

Клименко Н.Г

8

Молдован Л.Н.

9

Троянова Л.В.

10

Тихоненко И.С.

11

Новоженова
Е.В.

12

Карпий Е.А.

Учитель
начальных
классов
Учитель
начальных
классов
Учитель
начальных
классов
Учитель
начальных
классов
Учитель
начальных
классов
Учитель
начальных
классов
Учитель
начальных
классов
Учитель
начальных
классов
Учитель
начальных
классов
Учитель
начальных
классов
Учитель
начальных
классов
Учитель
начальных

2020

Дата прохождения аттестации
2021
2022
2023
2024
октябрь

2025

март
ноябрь
ноябрь
март
апрель
ноябрь
октябрь
декабрь
октябрь
декабрь
декабрь

280

13

Бабаян М.М.

классов
Учитель
английского
языка

февраль

3.5.1.2.Психолого-педагогические условия реализации ООП НОО
Требованиями ФГОС к психолого-педагогическим условиям реализации ООП
НОО являются:
обеспечение
преемственности
содержания
и
форм
организации
образовательной деятельности по отношению к начальному уровню общего
образования с учётом специфики возрастного психофизического развития
обучающихся, в том числе особенностей перехода из младшего школьного возраста в
подростковый;
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
участников образовательных отношений;
обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации
уровней психолого-педагогического сопровождения участников образовательной
деятельности (сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся;
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни; дифференциацию и
индивидуализацию обучения; мониторинг возможностей и способностей учащихся,
выявление и поддержку одарённых детей, детей с ОВЗ, формирование
коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников,
поддерживать детские объединения, ученическое самоуправление;
диверсификацию
уровней
психолого-педагогического
сопровождения
(индивидуальный, групповой уровень класса, уровень ОО);
вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательной деятельности (профилактика, диагностика, консультирование,
коррекционная работа, развивающая работа, просвещение, экспертиза).
Достижение планируемых результатов, реализация содержания и организация
образовательной деятельности, ориентированных на формирование общей культуры,
духовно-нравственного, гражданского, социального, личностного и интеллектуального
развития, саморазвития и самосовершенствования обучающихся, обеспечивающих их
социальную успешность, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление
здоровья возможно только в ситуации создания развивающей образовательной среды.
Содержательные характеристики образовательной среды школы определяются
теми внутренними задачами, которые школа ставит перед собой. Набором этих задач
определяются внешние характеристики образовательной среды. К ним можно отнести:
критерии: содержательные (уровень и качество культурного содержания);
процессуальные (стиль общения, уровень активности);
результативные (развивающий эффект).
В соответствии с нормативными документами обозначены основные
направления психолого-педагогического сопровождения введения ФГОС НОО:
психологическое просвещение обучающихся, их родителей, педагогических
работников и администрации в вопросах психологических знаний, а также создание
условий для полноценного личного развития и самоопределения обучающихся,
281

своевременного предупреждения возможных нарушений в становлении личности и
развитии интеллекта;
психологическая профилактика явлений дезадаптации обучающихся, разработка
конкретных рекомендаций педагогическим работникам, родителям по оказанию
помощи в вопросах воспитания, обучения и развития;
психологическая диагностика для углубленного психолого-педагогического
изучения обучающихся на протяжении всего периода обучения, определения
индивидуальных способностей и склонностей личности, ее потенциальных
возможностей в процессе воспитания и обучения, развитии, социальной адаптации;
психологическая коррекция через активное воздействие на процесс
формирования личности в детском возрасте и сохранение ее индивидуальности,
осуществляемое на основе тесного взаимодействия всех служб ОО;
консультативная деятельность через оказание помощи обучающимся, их
родителям, педагогическим работникам и администрации ОО в вопросах развития,
воспитания и обучения.
Модель психолого-педагогического сопровождения участников
образовательного процесса на уровне НОО
Основные формы психолого-педагогического сопровождения
Содержание деятельности педагога-психолога конкретизируется в двух
плоскостях – обязательных видах деятельности и дополнительных. В любом случае
должен быть обеспечен минимум психологического сопровождения участников
образовательного процесса.
При наличии запроса со стороны педагогического коллектива, администрации
или родителей психолог осуществляет дополнительные виды работ, либо
переадресовывать обратившихся с запросом в соответствующие службы психологопедагогической и медико-социальной помощи, специализирующиеся на решении
данных проблем. В последнем случае психолог должен представить исчерпывающую
информацию о том, где и как можно получить данную консультационную услугу.
К обязательным видам деятельности педагога-психолога при сопровождении
образовательного
процесса
относятся:
консультирование,
диагностика,
развивающая и коррекционная работа, профилактика, экспертиза, просвещение.
Каждое из названных направлений строится с учетом возрастных
возможностей детей, ведущего вида деятельности и опирается на игровые
технологии и приемы.
Уровни психолого-педагогического сопровождения
Индивидуальное

Групповое

На уровне класса

На уровне ОО

Основные формы сопровождения
Консультирование
Развивающая работа

Диагностика
Профилактика

Экспертиза
Просвещение
282

Коррекционная работа
Основные направления психолого-педагогического сопровождения
Сохранение и укрепление
психологического
здоровья
Выявление
и
поддержка
детей,
проявивших
выдающиеся
способности
Формирование ценности
здоровья и безопасного
образа жизни
Развитие экологической
культуры

Мониторинг возможностей и
способностей учащихся
Дифференциация
индивидуализация
обучения

и

Выявление и поддержка детей
с особыми образовательными
потребностями
Поддержка детских
объединений и ученического
самоуправления

Психолого-педагогическая
поддержка участников
олимпиадного движения
Формирование
ценности
здоровья
и
безопасного
образа жизни
Обеспечение осознанного и
ответственного выбора
дальнейшей профессиональной
сферы деятельности
Формирование
коммуникативных навыков в
разновозрастной среде и среде
сверстников

3.5.1.3.Финансовое обеспечение реализации ООП НОО
Финансовые условия реализации ООП НОО:
обеспечивают организацию, осуществляющей образовательную деятельность
возможностью исполнения требований Стандарта;
обеспечивают реализацию обязательной части основной образовательной
программы начального общего образования и части, формируемой участниками
образовательных отношений вне зависимости от количества учебных дней в неделю;
отражают структуру и объем расходов, необходимых для реализации основной
образовательной программы начального общего образования и достижения
планируемых результатов, а также механизм их формирования.
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
основного общего образования опирается на исполнение расходных обязательств,
обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное
общее образование. Объём действующих расходных обязательств отражается в
задании учредителя по оказанию государственных (муниципальных) образовательных
услуг в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных
стандартов общего образования.
Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объёмов и качества
предоставляемых образовательным учреждением услуг (выполнения работ) с
размерами направляемых на эти цели средств бюджета.
Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации основной
образовательной программы основного общего образования осуществляется на
основе смешанного финансирования: затраты на оплату труда покрывает
региональный бюджет, затраты, связанные с содержанием зданий — муниципальный.
Региональный расчётный подушевой норматив используется на следующие
расходы на год:

283

расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательного
процесса (приобретение учебно-наглядных пособий, технических средств обучения,
расходных материалов, канцелярских товаров, оплату услуг связи в части расходов,
связанных с подключением к информационной сети Интернет и платой за
пользование этой сетью);
иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с обеспечением
образовательного процесса (обучение, повышение квалификации педагогического и
административно-управленческого
персонала
образовательных
учреждений,
командировочные расходы и др.), за исключением расходов на содержание зданий и
коммунальных расходов, осуществляемых из местных бюджетов.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного
самоуправления по организации предоставления общего образования в расходы
местных бюджетов также включаются расходы, связанные с организацией подвоза
обучающихся к образовательному учреждению и развитием сетевого взаимодействия
для реализации основной образовательной программы общего образования.
В связи с требованиями Стандарта при расчёте регионального финансирования
должны учитываться затраты рабочего времени педагогических работников
образовательных учреждений на урочную и внеурочную деятельность, включая все
виды работ (учебная, воспитательная методическая и т. п.), входящие в трудовые
обязанности конкретных педагогических работников.
Формирование фонда оплаты труда образовательного учреждения
осуществляется в пределах объёма средств образовательного учреждения на текущий
финансовый год, определённого в соответствии с количеством классов -комплектов
(так как школа малокомплектная), для администрации - с количеством обучающихся
(с соответствующими поправочными коэффициентами), и отражается в плане
финансово-хозяйственной деятельности образовательного учреждения.
Справочно: в соответствии с установленным порядком финансирования оплаты
труда работников образовательных учреждений:
фонд оплаты труда образовательного учреждения состоит из базовой части и
стимулирующей части. Рекомендуемый диапазон стимулирующей доли фонда
оплаты труда — от 20 до 40%. Значение стимулирующей доли определяется
общеобразовательным учреждением самостоятельно;
базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную
плату руководителей, педагогических работников, непосредственно осуществляющих
образовательный процесс, учебно-вспомогательного и младшего обслуживающего
персонала образовательного учреждения;
рекомендуемое оптимальное значение объёма фонда оплаты труда
педагогического персонала — 70% от общего объёма фонда оплаты труда. Значение
или диапазон фонда оплаты труда педагогического персонала определяется
самостоятельно общеобразовательным учреждением;
базовая часть фонда оплаты труда для педагогического персонала,
осуществляющего учебный процесс, состоит из общей части и специальной части;
общая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную оплату труда
педагогического работника, исходя из количества проведённых им учебных часов.

284

Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат
определяются в локальных правовых актах образовательного учреждения и (или) в
коллективном договоре. В локальных правовых актах о стимулирующих выплатах
должны быть определены критерии и показатели результативности и качества,
разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения
основной образовательной программы основного общего образования. В них
включаются: динамика учебных достижений обучающихся, активность их участия во
внеурочной деятельности; использование учителями современных педагогических
технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в методической работе,
распространение передового педагогического опыта; повышение уровня
профессионального мастерства и др.
Образовательное учреждение самостоятельно определяет:
соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
соотношение фонда оплаты труда педагогического, административноуправленческого и учебно-вспомогательного персонала;
соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты
труда;
порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в
соответствии с региональными и муниципальными нормативными актами.
В
распределении
стимулирующей
части
фонда
оплаты
труда
предусматривается участие органов самоуправления (общественного Совета ОУ).
Для обеспечения требований Стандарта на основе проведённого анализа
материально-технических условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования образовательное учреждение:
1) проводит экономический расчёт стоимости обеспечения требований
Стандарта по каждой позиции;
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого
оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям реализации
ООП;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям
реализации ООП;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком
внедрения Стандарта основной ступени и определяет распределение по годам
освоения средств на обеспечение требований к условиям реализации ООП в
соответствии с ФГОС;
5) определяет объём финансирования, обеспечивающий реализацию
внеурочной деятельности обучающихся, включённой в основную образовательную
программу образовательного учреждения;
6)
разрабатывает
финансовый
механизм
интеграции
между
общеобразовательным учреждением и учреждениями дополнительного образования
детей, а также другими социальными партнёрами, организующими внеурочную
деятельность обучающихся, и отражает его в своих локальных актах. При этом
учитывается, что взаимодействие может осуществляться:

285

на основе договоров на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и
др. по различным направлениям внеурочной деятельности на базе школы
(учреждения дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
за счёт выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые
обеспечивают реализацию для обучающихся в общеобразовательном учреждении
широкого спектра программ внеурочной деятельности.
Определение нормативных затрат на оказание государственной услуги
Нормативные затраты на оказание i-той государственной услуги на
соответствующий финансовый год определяются по формуле: Р i гу= N i очр ×ki,
где: Р i гу–нормативные затраты на оказание i-той государственной услуги на
соответствующий финансовый год;
N i очр– нормативные затраты на оказание единицы i-той государственной
услуги образовательной организации на соответствующий финансовый год;
kt– объем i-той государственной услуги в соответствии с государственным
(муниципальным) заданием.
Нормативные затраты на оказание единицы i-той государственной услуги
образовательной организации на соответствующий финансовый год определяются по
формуле:
N i очр=N гу+Nон,
где N i очр – нормативные затраты на оказание единицы i-той государственной
услуги образовательной организации на соответствующий финансовый год;
Nгу–нормативные затраты, непосредственно связанные с оказанием
государственной услуги;
Nон– нормативные затраты на общехозяйственные нужды.
Нормативные
затраты,
непосредственно
связанные
с
оказанием
государственной услуги на соответствующий финансовый год определяется по
формуле:
Nгу= Noтгу +Nyp, где Nгу– нормативные затраты, непосредственно связанные
с оказанием государственной услуги на соответствующий финансовый год;
Nomгy– нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по
оплате труда персонала, принимающего непосредственное участие в оказании
государственной услуги;
Nyp– нормативные затраты на расходные материалы в соответствии со
стандартами качества оказания услуги.
При расчете нормативных затрат на оплату труда и начисления на выплаты по
оплате труда учитываются затраты на оплату труда только тех работников, которые
принимают непосредственное участие в оказании соответствующей государственной
услуги (вспомогательный, технический, административно-управленческий и т. п.
персонал не учитывается).
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате
труда рассчитываются как произведение средней стоимости единицы времени
персонала на количество единиц времени, необходимых для оказания единицы
государственной услуги, с учетом стимулирующих выплат за результативность труда.

286

Стоимость единицы времени персонала рассчитывается исходя из
действующей системы оплаты труда, с учетом доплат и надбавок, установленных
действующим законодательством.
Нормативные затраты на расходные материалы в соответствии со стандартами
качества оказания услуги рассчитываются как произведение стоимости учебных
материалов на их количество, необходимое для оказания единицы государственной
услуги (выполнения работ) и определяется по видам организаций в соответствии с
нормативным актом субъекта Российской Федерации или органа исполнительной
власти субъекта Российской Федерации.
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате
труда персонала, принимающего непосредственное участие в оказании
государственной услуги основного общего образования: реализация образовательных
программ основного общего образования может определяться по формуле:
Nотгу = Wer× 12 × К1× К2× К3 ,
где: 185 Nотгу– нормативные затраты на оплату труда и начисления на
выплаты по оплате труда персонала, принимающего непосредственное участие в
оказании государственной услуги по предоставлению основного общего образования;
Wer– среднемесячная заработная плата в экономике соответствующего региона
в предшествующем году, руб./мес.; 12 – количество месяцев в году;
K 1 – коэффициент, учитывающий специфику образовательной программы или
категорию обучающихся (при их наличии);
K 2 – коэффициент страховых взносов на выплаты по оплате труда.
Значение коэффициента – 1,302;
K 3 – коэффициент, учитывающий применение районных коэффициентов и
процентных надбавок к заработной плате за стаж работы в районах Крайнего Севера,
приравненных к ним местностях (при наличии данных коэффициентов).
К нормативным затратам на общехозяйственные нужды относятся затраты,
которые невозможно отнести напрямую к нормативным затратам, непосредственно
связанным с оказанием i-той государственной услуги и к нормативным затратам на
содержание имущества.
Нормативные затраты на общехозяйственные нужды определяются по
формуле:
Nон =Nотпп +Nком +N ни +N ди +Nсв +Nтр +Nпр ,
где Nотпп – нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по
оплате труда работников организации, которые не принимают непосредственного
участия в оказании государственной услуги (вспомогательного, технического,
административно-управленческого и прочего персонала, не принимающего
непосредственного участия в оказании государственной услуги);
Nком – нормативные затраты на коммунальные услуги (за исключением
нормативных затрат, отнесенных к нормативным затратам на содержание
имущества);
N ни – нормативные затраты на содержание объектов недвижимого имущества,
закрепленного за организацией на праве оперативного управления или
приобретенным организацией за счет средств, выделенных ей учредителем на

287

приобретение такого имущества, а также недвижимого имущества, находящегося у
организации на основании договора аренды или безвозмездного пользования,
эксплуатируемого в процессе оказания государственных услуг (далее – нормативные
затраты на содержание недвижимого имущества);
N ди – нормативные затраты на содержание объектов особо ценного
движимого имущества, закрепленного за организацией за счет средств, выделенных
ей учредителем на приобретение такого имущества (далее – нормативные затраты на
содержание особо ценного движимого имущества);
Nсв – нормативные затраты на приобретение услуг связи;
Nтр – нормативные затраты на приобретение транспортных услуг;
Nпр – прочие нормативные затраты на общехозяйственные нужды.
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате
труда работников организации, которые не принимают непосредственного участия в
оказании
государственной
услуги
(вспомогательного,
технического,
административно-управленческого и прочего персонала, не принимающего
непосредственного участия в оказании государственной услуги) определяются,
исходя из количества единиц по штатному расписанию, утвержденному
руководителем организации, с учетом действующей системы, оплаты труда, в
пределах фонда оплаты труда, установленного образовательной организации
учредителем.
Нормативные затраты на коммунальные услуги определяются исходя из
нормативов потребления коммунальных услуг, в расчете на оказание единицы
соответствующей государственной услуги и включают в себя:
1) нормативные затраты на холодное водоснабжение и водоотведение,
ассенизацию, канализацию, вывоз жидких бытовых отходов при отсутствии
централизованной системы канализации;
2) нормативные затраты на горячее водоснабжение;
3) нормативные затраты на потребление электрической энергии;
4) нормативные затраты на потребление тепловой энергии.
Нормативные затраты на коммунальные услуги рассчитываются как
произведение норматива потребления коммунальных услуг, необходимых для
оказания единицы государственной услуги, на тариф, установленный на
соответствующий год.
Нормативные затраты на содержание недвижимого имущества включают в
себя:
нормативные затраты на эксплуатацию системы охранной сигнализации и
противопожарной безопасности;
нормативные затраты на аренду недвижимого имущества;
нормативные затраты на проведение текущего ремонта объектов недвижимого
имущества;
нормативные затраты на содержание прилегающих территорий в соответствии
с утвержденными санитарными правилами и нормами;
прочие нормативные затраты на содержание недвижимого имущества.

288

Нормативные затраты на эксплуатацию систем охранной сигнализации и
противопожарной безопасности устанавливаются таким образом, чтобы обеспечивать
покрытие затрат, связанных с функционированием установленных в организации
средств и систем (системы охранной сигнализации, системы пожарной сигнализации,
первичных средств пожаротушения).
Нормативные затраты на содержание прилегающих территорий, включая вывоз
мусора, сброс снега с крыш, в соответствии с санитарными нормами и правилами,
устанавливаются, исходя из необходимости покрытия затрат, произведенных
организацией в предыдущем отчетном периоде (году).
3.5.1.4.Материально-технические условия реализации ООП НОО
Материально – технические условия реализации основной образовательной
программы начального общего образования дают возможность достижения
обучающимися установленных Стандартов требований к результатам освоения
основной образовательной программы начального общего образования.
Требования по соблюдению санитарно – гигиенических норм образовательного
процесса, санитарно – бытовых условий, социально – бытовых условий, пожарной и
электробезопасности, требование охраны труда, своевременных сроков и
необходимых объёмов текущего и капитального ремонта выполняются.
МБОУ СОШ № 18 пос. Паркового расположено в двух зданиях по адресам: ул.
Гагарина, 26 и ул. Дружбы, 9. Начальная школа располагается в здании по ул.
Дружбы, 9.
Здание
оборудовано
центральной
системой
хозяйственно-питьевого
водоснабжения, канализацией и водостоками в соответствии с требованиями к
общественным зданиям и сооружениям в части хозяйственно-питьевого
водоснабжения и водоотведения. Все кабинеты обеспечены холодным
водоснабжением. Помещения пищеблока, медицинского кабинета обеспечены
электроводонагревателями для горячего водоснабжения.
Все учебные кабинеты имеют естественное освещение. Очистка и мытье
стекол проводится по мере загрязнения, 2 раза в год (осенью и весной). Все кабинеты
обеспечены потолочными светильниками люминесцентного освещения с
использованием ламп ЛД,ЛБ-40. Чистка осветительной арматуры светильников
проводится по мере загрязнения, перегоревшие лампы своевременно заменяются.
Здание начальной школы оборудовано системами централизованного
отопления и вентиляции. Температура воздуха в кабинетах соответствует
требованиям к воздушно-тепловому режиму зданий. Для контроля температурного
режима кабинеты оснащены бытовыми термометрами. Проветривание проводится: в
кабинетах - во время перемен, в рекреациях – во время перемен. Сквозное
проветривание проводится до начала занятий и после их окончания.
Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья к объектам инфраструктуры образовательного учреждения
имеется.
Материально – технические база реализации основной образовательной
программы начального общего образования соответствует действующим санитарным

289

и противопожарным нормам, нормам охраны труда работников образовательного
учреждения.
Выделены зона отдыха, физкультурно-спортивная и учебно-опытная зона
(огород, клумбы цветочные). Зона отдыха имеет оборудованную спортивную
площадку. На территории хозяйственной зоны оборудованы цветочные клумбы,
огород. По всему периметру учреждение в ночное время освещается от городских
электросетей.
Проектная мощность школы
330мест, 2 этажа.
Учебных помещений
начальных классов- 12 учебных кабинетов. Мини спортивный зал находятся на 1
этаже, библиотека – на втором. За каждым классом начальной школы закреплено
учебное помещение. Площадь кабинетов составляет от 68 до 72 кв.м.
Количество рабочих мест для обучающихся соответствует количеству
учащихся в классе и в соответствии с ростом. В кабинетах установлена регулируемая
мебель. В классных комнатах имеются рабочие и игровые зоны.
Для активной деятельности учащихся в урочной и внеурочной учебной
деятельности оборудована спортивная площадка.
Библиотека имеет общую площадь 72кв.м., читальный зал совмещён с
абонементом Рабочие зоны: читальный зал, рабочее место библиотекаря, выставочная
зона, зона детской литературы. Читальный зал рассчитан на 22 места. Библиотека
оснащена 6 компьютерами. Наличие учебной, учебно-методической литературы и
иных
библиотечно-информационных
ресурсов
и
средств
обеспечения
образовательного процесса:
Все материалы систематизированы.
Оснащенность учебного процесса библиотечно-информационными ресурсами и
средствами обеспечения образовательного процесса соответствует государственным
требованиям и позволяет реализовывать заявленные образовательные программы.
В начальной школе имеется пищеблок, который полностью соответствует
СанПин. Система канализации столовой имеет самостоятельный выпуск в наружную
канализацию. Питьевой режим
организуется в соответствии с санитарноэпидемиологическими требованиями к организации питания учащихся. На питьевом
режиме 3 крана и 2 сушилки для рук. Число посадочных мест 68. Техническим
оборудованием столовая обеспечена, техническое состояние удовлетворительно.
Пищеблок и подсобное помещение в удовлетворительном состоянии, проведён
текущий ремонт, посудой обеспечены в соответствии с СанПин.
Программы дополнительного образования детей реализуются на базе учебных
кабинетов школы, кабинета музыки, спортивного зала, спортивной площадки. Для
занятий музыкой, иностранными языками имеются оборудованные кабинеты.
Оборудование и материально-техническое оснащение учебных кабинетов,
объектов физической культуры и спорта, соответствует требованиям и позволяет
реализовывать заявленные образовательные программы. Для медицинского
обслуживания учащихся имеется медицинский кабинет с процедурной, который
расположен на 2 этаже. Стоматологический кабинет – 17кв.м.

290

Учебные кабинеты оборудованы рабочими местами для обучающихся, рабочим
местом учителя, мебель подобрана в соответствии с ростом учащихся, имеет
соответствующую маркировку. Имеется единый гардероб на 1 этаже.
Во всех кабинетах начальной школы установлены умывальные раковины.
Высота кабинетов составляет 3,1 м. Полы в учебных кабинетах имеют паркетное
покрытие. На каждом этаже имеются туалеты для мальчиков и девочек. Полы в
туалетах высланы плиткой.
Каждый кабинет начальной школы оборудован АРМ.
Материально – техническое и информационное оснащение образовательного
процесса обеспечивается специальным оборудованием: цифровые микроскопы – 2
шт., документ-камеры – 12 шт. мультимедийные комплексы – 12 шт., из них 12
интерактивных досок, ноутбуки – 3 шт., компьютеров 20 шт., принтеры-12шт.,
учебно-методическими комплектами, дидактическим и иллюстративно-наглядным
материалом.
В
компьютерном
классе 15 рабочих единиц компьютерной техники
используются в учебном процессе, рабочие места обеспечены регулируемыми
стульями. Все рабочие точки объединены в локальную сеть и имеют выход в
интернет.
Для проведения экспериментов получено и используется следующее
лабораторное оборудование: «Наблюдения за природой», «От зародыша до взрослого
растения», «Изучение равновесия, плавания и погружения. Закон Архимеда»,
«Атмосферные давления и вакуум», «Цифровая измерительная лаборатория для
проведения естественно- научных экспериментов», 3 комплекта магнитных плакатов,
конструкторы «Лего».
Оценка материально-технических условий реализации ООП НОО
Материально-техническое обеспечение
образовательного учреждения в
условиях реализации ФГОС
1
Санитарно-гигиенические
требования
к
водоснабжению,

Да/нет
Да

канализации,
освещению,
воздушно-тепловому
режимусоответствуют нормам СанПиН 2.4.3648-20,1.2.3685-21.
2.

3.

4.
5.
6.

Санитарно-бытовые условия:
гардероб в отдельной секции,
имеется 2 туалета,
спортзал – 50 кв.м
Обеспечение пожарной и электробезопасности — соответствуют
нормам ФЗ от 21.12.1994 г. № 69-ФЗ «О пожарной безопасности».
Система пожарной сигнализации установлена в
Соблюдение требований охраны труда — соответствует Постановлению
Минтруда № 80 от 17.12.2002 г. и № 29 от 13.01.2003 г.
Соблюдение сроков и необходимых объёмов ремонта:
Новый спортивный зал введен в 2019 году.
Соответствие требованиям к участку общеобразовательного
учреждения 20664 кв м, помещения здания 1697 м2
площадь помещения здания
Инсоляция — классы фасадом выходят на юг.
Приточная вентиляция в спортзале, кабинетах повышенной опасности.
Разделение зон для обеспечения деятельности: образовательной (

Да
Да
нет
Да
2012 год
Да
да
Да

291

7.

площадь1258 м2)
Из них: 12кабинетов начальных классов 864 м2, хозяйственной (
площадь 72 м2);
Соответствие требованиям к зданию МБОУ СОШ №18
п.Парковогополное соответствие «Правилам содержания и ремонта
фасадов зданий и сооружений в РФ»: архитектура здания — типовой
проект
Кабинетов начальной школы — 12 ( м2),

Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов к объектам
инфраструктуры образовательного учреждения
8.

9

10
11

Соответствие требованиям к помещению для питания — обеденный зал
– 80м2,
68 посадочных мест,
охват горячим питанием 100%
Соответствие требованиям к расходным материалам — достаточное
количество бумаги, инструментов письма. Имеются цифровые
носители.
Наличие лицензированного медицинского кабинета
Мебель во всех учебных кабинетах

13

Соблюдение требований
обучающихся
Учебно-опытный участок

14.

Игровая площадка площадью

15.

Веранда

12

№п/п

1
2
3
4

к

транспортному

обслуживанию

12 кабинетов

необходим

100%
Да
Да
Соответствует
нормам СанПин
Да
да
необходим
нет

Требования ФГОС к учебным помещениям
Учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами
обучающихся и педагогических работников
Лекционные аудитории
Помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной
деятельностью, моделированием и техническим творчеством
Необходимые для реализации учебной и внеурочной
деятельности лаборатории и мастерские

Необходимо/имеются
в наличии
0/ 12
1
0/2
1/1

3.5.1.5. Информационно-методические условия реализации ООП НОО
Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы начального общего образования обеспечиваются современной
информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (или ИОС) понимается открытая
педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных
образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных
средств и педагогических технологий, направленных на формирование творческой,
социально активной личности, а также компетентность участников образовательного
292

процесса в решении учебно-познавательных и профессиональных задач с
применением
информационно-коммуникационных
технологий
(ИКТкомпетентность), наличие служб поддержки применения ИКТ.
Основными элементами ИОС являются:
информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
информационно-образовательные ресурсы Интернета;
вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и
финансово-хозяйственную деятельность образовательной организации;
Необходимое для использования ИКТ оборудование школы отвечает
современным требованиям и обеспечивает использование ИКТ:
в учебной деятельности;
во внеурочной деятельности;
в естественно-научной деятельности;
при измерении, контроле и оценке результатов образования;
в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие
всех участников образовательных отношений, в том числе в рамках дистанционного
образования, а также дистанционное взаимодействие образовательной организации с
другими организациями социальной сферы и органами управления.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательной
деятельности обеспечивает возможность:
реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся,
осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;
ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста;
создания текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств
орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста на
иностранном языке; редактирования и структурирования текста средствами
текстового редактора;
записи и обработки изображения (включая микроскопические, телескопические
и спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений в природе и обществе,
хода образовательного процесса; переноса информации с нецифровых носителей в
цифровую среду (оцифровка, сканирование);
создания и использования диаграмм различных видов;
организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки
сопровождения выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том
числе видеомонтажа и озвучивания видеосообщений;
выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
вывода информации на бумагу и т. п. и в трёхмерную материальную среду
(печать);
информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет,
входа в информационную среду учреждения, в том числе через Интернет
поиска и получения информации;

293

использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в
том числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
использования аудиовидеоустройств для учебной деятельности на уроке и вне
урока;
общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в
форумах, групповой работы над сообщениями
создания и заполнения баз данных, в том числе определителей; наглядного
представления и анализа данных;
включения обучающихся в естественно-научную деятельность, проведения
наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного
лабораторного оборудования, цифрового (электронного) и традиционного измерения,
включая определение местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и
виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и
естественно-научных объектов и явлений;
художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТинструментов, реализации художественно-оформительских и издательских проектов,
натурной и рисованной мультипликации;
конструирования и моделирования, в том числе моделей с цифровым
управлением и обратной связью, с использованием конструкторов;
занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных тренажёров;
размещения
продуктов
познавательной,
учебно-исследовательской
деятельности
обучающихся
в
информационно-образовательной
среде
образовательной организации;
проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности,
организации своего времени с использованием ИКТ; планирования учебного
процесса, фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов (выступлений,
дискуссий, экспериментов);
обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам
Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на
электронных носителях, множительной технике для тиражирования учебных и
методических тексто-графических и аудиовидеоматериалов, результатов творческой,
научно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и
общения обучающихся с возможностью массового просмотра кино- и
видеоматериалов,
организации
сценической
работы,
театрализованных
представлений, обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа
сопровождением;
выпуска школьных печатных изданий, работы школьного телевидения.
Все указанные виды деятельности обеспечены расходными материалами.
Создание в образовательном учреждении информационнообразовательной среды, соответствующей требованиям Стандарта

294

Технические средства: мультимедийный проектор и экран; принтер
монохромный; принтер цветной; цифровой фотоаппарат; цифровая видеокамера;
сканер; микрофон; оборудование компьютерной сети;
лего-конструктор,
позволяющий создавать компьютерно-управляемые движущиеся модели с обратной
связью; цифровой микроскоп; интерактивная доска; системы голосования; документкамеры .
Программные инструменты: текстовый редактор для работы с русскими и
иноязычными текстами; графический редактор для обработки растровых
изображений; музыкальный редактор; редактор подготовки презентаций; редактор
видео; среда для разработки тестов и проведения голосования; виртуальные
лаборатории по учебным предметам; среды для дистанционного онлайн и офлайн
сетевого взаимодействия; среда для интернет-публикаций; интерактивные
приложения по предметам.
Обеспечение технической, методической и организационной поддержки:
разработка планов, дорожных карт; заключение договоров; подготовка
распорядительных документов учредителя; подготовка локальных актов
образовательного учреждения;
Отображение образовательного процесса в информационной среде:
размещаются домашние задания (текстовая формулировка, видеофильм для анализа);
результаты выполнения аттестационных работ обучающихся; творческие работы
учителей и обучающихся; осуществляется связь учителей, администрации,
родителей, органов управления; осуществляется методическая поддержка учителей
Компоненты на бумажных носителях: учебники (органайзеры); рабочие
тетради (тетради-тренажёры).
Компоненты на CDиDVD: электронные приложения к учебникам;
электронные наглядные пособия; электронные тренажёры; электронные практикумы.
Создание в образовательной организации информационно-образовательной
среды, соответствующей требованиям ФГОС НОО
Учебно-материальнаябаза(оснащенностьиблагоустройство)
Обеспечение температурного режима в соответствии с СанПиН
да
Наличие у учреждения собственного безопасного и пригодного
нет
для проведения уроков физической культуры спортивного зала
площадью не менее м при высоте не менее 6 м с оборудованными
раздевалками, действующими душевыми комнатами и туалетами
Число компьютеров всего, в том числе:
15
Количество компьютеров для осуществления образовательного
12
процесса, из них:
Кол-вокомпьютеров со сроком эксплуатации не более5лет
нет
Число школьников в расчете на один компьютер, используемый для
26
осуществления образовательного процесса, из них:
Число школьников в расчете на один компьютер сроком эксплуатации
не более 5лет
Количествомультимедийныхпроекторов
12
Числошкольниковврасчетена1мультимедийныйпроектор
26
295

Количествоинтерактивныхдосок
12
Числошкольниковврасчетена1интерактивнуюдоску
26
Наличие у учреждения (или на условиях договора пользования)
нет
оборудованной территории для реализации раздела «Лёгкая атлетика»
программы по физической культуре (размеченные дорожки для бега со
специальным покрытием, оборудованный сектор для метания и
прыжков в длину)
Наличие скоростного выхода в Интернет (скорость канала не
есть
ниже 128кб/с)
\Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации ООП НОО
направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех
участников образовательной деятельности к любой информации, связанной с
реализацией основной образовательной программы, планируемыми результатами,
организацией образовательной деятельности и условиями его осуществления.
Требования
к
учебно-методическому
обеспечению образовательной
деятельности включают:
параметры комплектности оснащения образовательной деятельности с учетом
достижения целей и планируемых результатов освоения ООП НОО;
параметры качества обеспечения образовательной деятельности с учетом
достижения целей и планируемых результатов освоения ООП НОО.
МБОУ СОШ № 18 пос. Паркового обеспечена учебниками, учебно
методической литературой и материалами по всем учебным предметам ООП НОО
МБОУ СОШ № 18 пос. Паркового имеет доступ к печатным и электронным
образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным образовательным
ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных ЭОР.
Библиотека укомплектована печатными образовательными ресурсами и ЭОР
по всем учебным предметам учебного плана, а также имеет фонд дополнительной
художественной и научно - популярной литературы, справочно-библиографические и
периодические издания, сопровождающие реализацию ООП НОО:
Соответствие требованиям к помещению библиотеки:
72кв.м
площадь библиотеки
площадь хранилища
площадь читального зала
22
число читальных мест
есть
медиатека
выход в Интернет
Есть
средства сканирования и копированияЕсть
учебный фонд
100%
художественный
укомплектованность библиотеки ОУ печатными и ЭОР по всем учебным
100%
предметам учебного плана ООП НОО
.

Организация методической работы
Для эффективного протекания инновационных процессов в школе требуются
инновационные подходы к построению систем их методического обеспечения.
296

Одним из таких подходов является проектирование систем методического
сопровождения инновационной деятельности школы. Сопровождение - совместное
развитие на основе возникновения, преобразования и смене одних форм
совместности, единства, события другими формами – более сложными и более
высокого уровня развития.
В связи с этим методическое сопровождение инновационных процессов в
школе предполагает не прямое применение готовых к использованию программ,
методических пособий и пр., а совместную деятельность участников инновационного
процесса, направленную на проектирование методических условий, необходимых для
эффективного протекания инновационных процессов. Термин «методическое
сопровождение» делает акцент на длительность, непрерывность, последовательность
этих процессов, исключая эпизодическое.
План методической работы МБОУ СОШ № 18 пос. Паркового включает
следующие мероприятия:

№
п/п
1.

Периодичност
ь

Мероприятия

Семинары, посвящённые содержанию и ключевым особенностям 1 раз в
Стандарта.
четверть
1.Особенности нового
общего образования.

Федерального

2.Формирование функциональной
условиях реализации ФГОС НОО

стандарта

грамотности

начального
учителя

в

3.Роль рабочей программы по воспитанию в формировании
личности обучающегося начальной школы.

2.

3.

4. «Инновационный подход к организации контрольно –
оценочной деятельности в условиях реализации ФГОС НОО».
«Современный урок в начальной школе в условиях реализации
требований ФГОС НОО: структура, проектирование и анализ».
«Комплексный подход к формированию предметных и
метапредметных результатов: планирование, технологии,
контроль».
Тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения 1 раз четверть
собственной профессиональной позиции с целями и задачами
Стандарта.
1. Азбука педагогического общения (ролевые игры)
2.Организация эффективной контрольно-оценочной деятельности
(деловая игра).
3. Диагностическая анкета успешности учителя (обсуждение).
4.Конфликты в педагогической практике (дискуссия)
Заседания школьных методических объединений учителей по 1 раз в
проблемам реализации ФГОС НОО.

297

4.

6.

Методическая тема работы ШМО: «Развитие профессиональной
компетентности и творческого потенциала педагога в процессе
личностно- ориентированного обучения и воспитания младшего
школьника в рамках реализации ФГОС».
Первое заседание.
1.Обзор изменений в новом Федеральном государственном
образовательном стандарте начального общего образования.
2.Анализ результатов Всероссийских проверочных работ в 4
классах: опыт, проблемы и перспективы.
3.Особенности разработки рабочих программ по учебным
предметам
в соответствии с новым Федеральным
государственным образовательным стандартом НОО.
4.Утверждение плана работы и мастер-классов на 2021-2022
учебный год.
Второе заседание.
1. Анализ проведения школьных предметных олимпиад
2.Анализ взаимопосещения уроков. Проблемы, перспективы.
3. «Особенности изучения и современные методические подходы
к преподаванию курса «Окружающий мир» на уровне начального
общего образования». Мастер-класс.
Третье заседание.
1.Рекомендации по проведении родительских собраний по
выбору модуля ОРКСЭ.
2. «Особенности изучения и современные методические подходы
к преподаванию курса «Математика» на уровне начального
общего образования». Мастер-класс.
3.Организация
эффективной
контрольно-оценочной
деятельности.
Четвертое заседание
1.Результаты мониторинга профессиональных затруднений
педагога.
2.Обсуждение открытых,
взаимопосещенных
уроков
и
внеклассных мероприятий в начальных классах
3. Анализ работы учителей с обучающимися над проектами.
4. Рассмотрение вопросов: анализа диагностик, планов
мероприятий по ликвидации пробелов в знаниях учащихся.
Обсуждение плана работы ШМО на 2022/23 учебный год
Участие педагогов в разработке разделов и компонентов
основной образовательной программы образовательной
организации.
Внесение творческими группами учителей изменений и
дополнений в разделы ООП НОО МБОУ СОШ № 18 пос.
Паркового
Участие педагогов в оценки эффективности работы в
условиях внедрения ФГОС НОО и новой системы оплаты
труда.

четверть

Август нового
учебного года

1 раз в
квартал

298

Внесение предложений в перечень критериев оценки
эффективности работы через распределение стимулирующих
выплат
7. Участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых В течение года
столов, стажерских площадок, открытых уроков, внеурочных
занятий и мероприятий по отдельным направлениям
введения и реализации ФГОС НОО. Открытые урочные и
внеурочные занятия каждым учителем
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий осуществляются в
разных формах: совещания при директоре, заседания педагогического и методического
советов, в виде решений педагогического совета, размещенных на сайте презентаций,
д. т. приказов, инструкций, рекомендаций, резолюций.
3.5.1.6.Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с приоритетами ООП НОО
Область изменения:
принципы и организационные механизмы управления педагогическим
коллективом МБОУ СОШ № 18 пос. Паркового;
нормативно-правовая база МБОУ СОШ № 18 пос. Паркового;
система методической работы МБОУ СОШ № 18 пос. Паркового;
взаимодействие с внешней средой (социальное и сетевое партнерство); материально-техническая база.
С целью учета приоритетов ООП НОО необходимо обеспечить:
регулярную курсовую переподготовку по ФГОС всех педагогов, работающих на
уровне НОО;
регулярное информирование родителей и общественности в соответствии с
основными приоритетами ООП НОО;
вести мониторинг развития учащихся в соответствии с основными
приоритетами программы;
укреплять материально - техническую базу МБОУ СОШ № 18 пос. Паркового.
Критерии эффективности системы условий:
достижение планируемых результатов освоения ООП НОО всеми учащимися
МБОУ СОШ № 18 пос. Паркового;
выявление и развитие способностей учащихся через систему кружков, клубов;
работа с одаренными детьми, организация олимпиад, конференций, диспутов,
круглых столов, ролевых игр;
участие учащихся, родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в разработке ООП НОО, проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды;
эффективное использование времени, отведенного на реализацию ООП НОО,
формируемой участниками образовательной деятельности в соответствии с запросами
учащихся и их родителями (законными представителями);
использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий;

299

эффективное управление МБОУ СОШ № 18 пос. Паркового с использованием
информационнокоммуникационных
технологий,
а
также
механизмов
финансирования.
Перечень необходимых изменений по направлениям приведен в таблице.

Перечень необходимых изменений по направлениям
Направление
Нормативное
обеспечение
Финансовое
обеспечение

Организационное
обеспечение

Мероприятие
Разработка локальных нормативных актов, обеспечивающих
реализацию ООП НОО
Внесение изменений и дополнений в ООП НОО
Определение объёма расходов, необходимых для реализации ООП и
достижения планируемых результатов, а также механизма их
формирования
Разработка локальных нормативных актов (внесение изменений в
них), регламентирующих установление заработной платы работников
МБОУ СОШ № 18 пос. Паркового, в том числе стимулирующих
выплат
Организация работы творческой группы, координирующей
деятельность по ФГОС НОО.
Разработка:
учебного плана;
плана внеурочной деятельности;
рабочих программ учебных предметов (курсов), внеурочной
деятельности;
календарного учебного графика;
календарного плана воспитательной работы;
режима работы МБОУ СОШ № 18 пос. Паркового;
расписания уроков и внеурочной деятельности.
Приведение материально - технической базы МБОУ СОШ № 18
пос. Паркового в соответствие с действующими санитарными и
противопожарными нормами, нормами охраны труда.
Приведение учебно-методического и информационного обеспечения
образовательной деятельности в соответствие требованиями ООП
НОО.
Обновление информационно-образовательной среды МБОУ СОШ

№ 18 пос. Паркового
Кадровое
обеспечение

Информационное
обеспечение

Материально-

Комплектование фонда библиотеки для реализации ФГОС НОО
Обеспечение условий для непрерывного профессионального развития
педагогических работников МБОУ СОШ № 18 пос. Паркового
Обеспечение условий для прохождения аттестации педагогических
работников
Обеспечение размещения на сайте информационных материалов о
введении и реализации ФГОС НОО
Информирование родительской общественности о ходе работы по
ФГОС НОО
Обеспечение публичной отчётности о ходе и результатах работы по
ФГОС НОО
Приобретение учебно-лабораторного и компьютерного оборудования

300

техническое
обеспечение

Пополнение фондов библиотеки печатными и электронными
образовательными ресурсами
Обеспечение контролируемого доступа участников образовательных
отношений к информационным образовательным ресурсам в
Интернете

3.5.1.7.Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации
ООП НОО МБОУ СОШ № 18 пос. Паркового должно быть создание и поддержание
комфортной развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения
личностного, социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного,
эстетического, физического, трудового развития обучающихся.
Созданные в МБОУ СОШ № 18 пос. Паркового, реализующей ООП НОО,
условия:
соответствуют требованиям ФГОС;
гарантируют сохранность и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся;
обеспечивают
реализацию
основной
образовательной
программы
образовательной организации и достижение планируемых результатов ее освоения;
учитывают особенности образовательной организации, его организационную
структуру, запросы участников образовательной деятельности;
предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнерами,
использования ресурсов социума.
Раздел ООП НОО МБОУ СОШ № 18 пос. Паркового, характеризующий
систему условий, содержит:
описание кадровых, психолого-педагогических, финансовых, материальнотехнических, информационно-методических условий и ресурсов;
обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
целями и приоритетами основной образовательной программы начального общего
образования МБОУ СОШ № 18 пос. Паркового;
механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы
условий;
систему мониторинга и оценки условий.
Описание системы условий реализации ООП НОО МБОУ СОШ № 18 пос.
Паркового базируется на результатах проведенной в ходе разработки программы
комплексной аналитико-обобщающей и прогностической работы, включающей:
анализ имеющихся в МБОУ СОШ № 18 пос. Паркового условий и ресурсов
реализации ООП НОО;
установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и
задачам ООП НОО МБОУ СОШ № 18 пос. Паркового, сформированным с учетом
потребностей всех участников образовательной деятельности;
выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в
имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС;
разработку с привлечением всех участников образовательной деятельности и
возможных партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе

301

условий;
разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы
условий;
разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).

3.5.1.8.Сетевой график (дорожная карта) по формированию
необходимой системы условий реализации ООП НОО
№

Тема.

Сроки
реализации

Ответственные

Контроль
за
состоянием системы
условий

Создание нормативно-правовой базы, обеспечивающей реализацию ФГОС НОО
1
Разработка
актуальной
По
мере
версии ООП НОО в связи с необходимости
введением нового
Стандарта ФГОС НОО

Директор

Разработка и реализация
системы мониторинга
образовательных
потребностей
обучающихся и родителей
по использованию часов
вариативной части
учебного плана и
внеурочной деятельности

Ежегодная

Администрация

корректировка

школы

3

Участие в семинарах и
конференциях по проблемам
реализации ФГОС НОО

В соответствии с
планомграфиком

4

Разработка плана-графика
реализации ФГОС НОО на
следующий учебный год

Май-июнь

2

1
2

Приказ о внесении
изменений и
дополнений в ООП
НОО
Справка о
результатах
мониторинга

Предложения по
совершенствованию
деятельности ОУ по
реализации ФГОС
НОО
Администрация
школы

Проект планаграфика реализации
ФГОС НОО на
следующий уч.год

Нормативно-правовое обеспечение реализации ФГО< С НОО
Введение изменений и
До конца 2021
Администрация
Размещение на сайте
дополнений в Устав ОУ
года
школы
школы
Приведение должностных
2021-2022 уч. г
Директор
Приказ об
инструкций работников ОУ в
утверждении
соответствие с требованиями
должностных
Профессионального
инструкций
стандарта педагога
работников ОУ

302

3

Определение списка
учебников и учебных
пособий, используемых в
образовательном процессе в
соответствии со Стандартом

Ежегодно

4

Разработка и корректировка
учебного плана

ежегодно

Заместитель
директора по УМР

Решение педсовета

5

Разработка и корректировка
рабочих программ, программ
учебных предметов, курсов,
модулей

ежегодно

Учителя
начальных классов
классов,
руководитель
ШМО

Справка о рабочих
программах
утверждении рабочих
программ

6

Разработка и корректировка
годового календарного
графика учебного графика

ежегодно

Директор

Приказ об
утверждении
годового
календарного
учебного графика

7

Разработка и корректировка
календарного плана по
воспитательной работе

ежегодно

заместитель
директора пот УР

Приказ об
утверждении
календарного плана
по воспитательной
работе

1

Заместитель
Внесение списка
директора по УВР в учебников и учебных
начальной
школе, пособий в ООП НОО
библиотекарь

Финансово-экономическое обеспечение реализации ФГОС НОО
Определение и
В течение
Директор
Бюджетная смета
корректировка объёма
учебного года
расходов, необходимых для
реализации ООП и
достижения планируемых
результатов, а также
механизма их формирования

2

Разработка локальных актов
(внесение изменений в них),
регламентирующих
установление заработной
платы работников ОУ, в том
числе
стимулирующих надбавок и
доплат

ежегодно

Директор

Приказ об
утверждении

3.

Заключение дополнительных ежегодно
соглашений к трудовому
договору с педагогическими
работниками с учетом
участия в процессе
реализации ФГОС НОО

Директор

Соглашения с
педагогическими
работниками

Кадровое обеспечение реализации ФГОС НОО

303

1

2

3

1

2

Анализ кадрового
ежегодно
обеспечения введения и
реализации Стандарта
Создание (корректировка)
ежегодно
плана-графика повышения
квалификации,
переподготовки
педагогических и
руководящих работников ОУ
в связи с введением
Стандарта

Администрация

Директор

Приказ об
утверждении планаграфика повышения
квалификации,
переподготовки
педагогических и
руководящих
работников ОУ

Разработка и корректировка
плана научно-методической
работы (внутришкольного
повышения квалификации) с
ориентацией на проблемы
введения Стандарта

Руководитель
ШМО,
учителя

Включение плана в
годовой план работы
МО с ориентацией на
проблемы введения
Стандарта начальных
классов

ежегодно

Информационное обеспечение реализации ФГОС НОО
Размещение на сайте школы Систематически в Директор
Материалы сайта
информационных материалов течение года
зам.директора
о введении Стандарта
Широкое информирование
родительской
общественности о
реализации ФГОС НОО

Систематически

Разработка
рекомендаций
для
педагогических работников:
по
организации
внеурочной деятельности;
по организации текущей
и
итоговой
оценки
достижения
планируемых
результатов;
по
использованию
ресурсов
времени
для
организации
домашней
работы обучающихся;
по
использованию
интерактивных технологий

Директор,

Материалы сайта

зам.директора

3 Обеспечение публичной
июнь
отчётности ОУ о ходе и
результатах реализации ФГОС
НОО
4

школы

Справка заместителя
директора

ежегодно

Директор

Составление отчета и
размещение на сайте
школы

зам.директора,
учителя
начальных
классов

Приказ об
утверждении

Методическое обеспечение реализации ФГОС НОО

304

1

Анализ учебноЕжегодно начало
методического обеспечения года окончание года
образовательного процесса в
соответствии с требованиями
ФГОС НОО

библиотекарь,
учителя
начальных
классов

Заявка на
приобретение
литературы апрель,
май

2

Создание электронного
банка методических
разработок учителей

зам.директора,
руководитель
ШМО

Электронный банк
разработок

3

Освещение тем, связанных с В соответствии с
ФГОС НОО на заседаниях планом работы МО
ШМО, информационных
совещаниях и педсоветах

руководитель
ШМО

Обобщение опыта и
методические
рекомендации для
учителей ОУ,
материалы для сайта
и электронного банка

4

1

2

3

4

5

Систематически

Организация
По требованию
зам.директора,
индивидуального
учителя
консультирования
начальных
учителей
Материально-техническое
обеспечение реализации
ФГОС НОО
классов
Анализ материальноСистематически
Директор
технического обеспечения
реализации ФГОС НОО

Аналитическая
справка

Обеспечение соответствия
материально-технической
базы ОУ требованиям
Стандарта

По мере
необходимости

Директор

Аналитическая

Обеспечение соответствия
санитарно-гигиенических
условий требованиям
Стандарта

По мере
необходимости

Директор

Аналитическая

зам.директора

справка

Обеспечение соответствия
условий реализации ООП
противопожарным нормам,
нормам охраны труда
работников ОУ

По мере
необходимости

Директор

Аналитическая

Обеспечение соответствия
информационнообразовательной среды
требованиям Стандарта

По мере
необходимости

Директор

Аналитическая

зам.директора

справка

справка

справка

3.5.1.9.Контроль за состоянием системы условий ООП НОО
Контроль за состоянием системы условий реализации ООП НОО
осуществляется на основе внутришкольного контроля и системы образовательного
мониторинга.
В содержательном плане образовательный мониторинг отражает
следующие стороны функционирования МБОУ СОШ № 18 пос. Паркового:

305

контингент учащихся, его движение: поступление в ОУ, перевод, окончание;
учебно-воспитательный процесс: образовательные программы, календарный
плн воспитательной работы, проведение занятий, успеваемость, научнометодическая работа, дополнительные образовательные услуги; фонды,
обеспечение функций учреждения: обеспеченность учебниками, дополнительной
литературой и пособиями, средствами обучения;
состояние персонала учреждения: тарификация преподавательского состава,
обеспеченность вспомогательным персоналом; инфраструктура учреждения.
Мониторинг образовательной деятельности в МБОУ СОШ № 18 пос.
Паркового:
включает следующие направления:
мониторинг состояния и качества функционирования образовательной
системы;
мониторинг учебных достижений обучающихся;
мониторинг физического развития и состояния здоровья обучающихся;
мониторинг рабочей программы воспитания;
мониторинг педагогических кадров;
мониторинг ресурсного обеспечения образовательного процесса; мониторинг
изменений в образовательной деятельности.
Мониторинг состояния и качества функционирования образовательной
системы МБОУ СОШ № 18 пос. Паркового:
включает следующее:
анализ работы (годовой план);
выполнение учебных программ, учебного плана;
организация внутришкольного контроля по результатам промежуточной
аттестации;
система научно-методической работы;
система методической работы ;
система работы школьной библиотеки;
рабочая программа по воспитанию;
система работы по обеспечению жизнедеятельности МБОУ СОШ № 18 пос.
Паркового:
(безопасность, сохранение и поддержание здоровья);
социологические исследования на удовлетворенность родителей и
обучающихся условиями организации образовательной деятельности в МБОУ
СОШ № 18 пос. Паркового;
занятость обучающихся в системе дополнительного образования;
организация внеурочной деятельности обучающихся;
количество обращений родителей и обучающихся по вопросам
функционирования школы
Мониторинг учебных достижений обучающихся в МБОУ СОШ № 18
пос. Паркового:
внутришкольное инспектирование (график ВШК);
диагностика уровня обученности, проведение ВПР;

306

результаты промежуточной аттестации (по четвертям, по полугодиям, за год);
качество знаний по предметам (по четвертям, по полугодиям, за год);
индивидуальная работа с обучающимися;
уровень социально-психологической адаптации личности;
достижения обучающихся в различных сферах деятельности (портфель
достижений учащегося).
Мониторинг физического развития и состояния здоровья обучающихся
МБОУ СОШ № 18 пос. Паркового:
распределение учащихся по группам здоровья;
количество дней, пропущенных по болезни;
занятость учащихся в спортивных секциях (по классам, по школе);
организация мероприятий, направленных на совершенствование физического
развития и поддержания здоровья обучающихся.
Мониторинг воспитательной системы в МБОУ СОШ № 18 пос.
Паркового:
реализация рабочей программы по воспитанию;
реализация программы экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни;
реализация календарного плана воспитательной работы по классам;
занятость в системе дополнительного образования;
выполнение обучающимися Устава школы;
организация и участие в работе детских объединений;
развитие ученического самоуправления (на уровне класса, на уровне школы);
работа с обучающимися, находящимися в трудной жизненной ситуации;
уровень воспитанности обучающихся.
Мониторинг педагогических кадров в МБОУ СОШ № 18 пос.
Паркового:
повышение квалификации педагогических кадров (по предметам, по
учителям);
участие в реализации Программы развития школы (по разделам программы,
по учителям);
работа над индивидуальной методической темой (результативность);
использование образовательных технологий, в т.ч. инновационных;
участие в семинарах различного уровня; т
трансляция собственного педагогического опыта (проведение открытых
уроков, мастер-классов, публикации);
участие в инновационной деятельности МБОУ СОШ № 18 пос. Паркового;
(тема реализуемого проекта, результативность либо ожидаемые результаты);
реализация
образовательных
программ
(развивающего
обучения,
углубленного изучения отдельных предметов);
аттестация педагогических кадров.
Мониторинг ресурсного обеспечения образовательного процесса в
МБОУ СОШ № 18 пос. Паркового:
кадровое обеспечение: потребность в кадрах; текучесть кадров.

307

учебно-методическое обеспечение: укомплектованность учебных кабинетов
дидактическими материалами;
содержание медиатеки школы;
материально-техническое обеспечение;
оснащение учебной мебелью;
оснащение демонстрационным оборудованием;
оснащение компьютерной техникой;
оснащение наглядными пособиями; оснащение аудио и видеотехникой;
оснащение оргтехникой;
комплектование библиотечного фонда.

Сетевой график (дорожная карта)
по формированию необходимой системы условий реализации основной
образовательной программы начального общего образования МБОУ СОШ № 18
пос. Паркового
Направл
ение
меропри
ятий
I. Нормативно
е обеспечение
введения
(реализации)
ФГОС

Мероприятия

Сроки
реализ
ации

Ответстве
нный

1 Внесение изменений
Директор
и дополнений в Устав (по
мере
МБОУ СОШ № 18 пос. необходимос
Паркового
ти)

2. Разработка (внесение август
изменений) на основе
примерной основной
образовательной
программы начального
общего
образования
основной
образовательной
программы
МБОУ
СОШ № 18 пос.
Паркового
3. Утверждение
Август
основной
образовательной
программы
НОО
МБОУ СОШ № 18 пос.

Зам.дир. по УВР

Директор

Ожидае
мые
результ
аты
Приведение в
соответствие
с
законодательс
твом
нормативной
базы
учреждения
Создание
ООП НОО

Создание
документа

308

Паркового
4. Обеспечение
постоянно
соответствия
нормативной
базы
школы
требованиям
ФГОС.

5. Определение списка
учебников и учебных Ежегодно
пособий, используемых
в
образовательном
процессе
в
соответствии с ФГОС
НОО.
6. Разработка
май-август
локальных
актов, Ежегодно
устанавливающих
требования
к
различным
объектам
инфраструктуры
образовательного
учреждения с учетом
требований
к
минимальной
оснащенности
учебного
процесса
(положений
о
информационнобиблиотечном центре,
физкультурнооздоровительном
центре,
учебном
кабинете и др.)
7. Разработка:
•
образовательны
х
программ
(индивидуальных
и
др.);
•
учебного плана;
•
рабочих
программ
учебных
предметов,
курсов,
дисциплин, модулей;
•
годового
календарного учебного
графика;
•
положений
о

Директор

Приведение в
соответствие
с
законодательс
твом
нормативной
базы
учреждения

Зам.дир.
по Утверждения
УВР,
перечня
руководитель
учебников на
кафедры
уч.год
библиотекарь
Зам.дир.
по
УВР,
рабочая
группа
по
введению
(реализации)
ФГОС

Приведение в
соответствие
с
законодательс
твом
нормативной
базы
учреждения

Формировани
е
плана
методической
работы

309

внеурочной
деятельности
обучающихся;
•
положения
об
организации текущей
и итоговой оценки
достижения
обучающимися
планируемых
результатов освоения
основной
образовательной
программы;
•
положения
об
организации домашней
работы обучающихся;
-положения о формах
получения образования
и др
8. Определение объёма
расходов, необходимых
для реализации ООП
НОО и достижения
планируемых
результатов, а также
механизма
их
формирования.
9. Разработка
локальных
актов
(внесение изменений в
них),
регламентирующих
установление
заработной
платы
работников
образовательного
учреждения, в том
числе стимулирующих
надбавок и доплат,
порядка и размеров
премирования.
10 Заключение
дополнительных
соглашений
к
трудовому договору с
педагогическими
работниками.
II. Финансов 1. Обеспечение
координации
ое
деятельности

май-август,
Ежегодно

Директор

Расчет
финансовых
затрат
на
введение
ФГОС НОО

Директор

Приведение в
соответствие
нормативных
документов

Директор

Приведение в
соответствие
нормативных
документов

Зам.директора
по УВР

Погружение
всех
субъектов ОП

по
мере
необходимос
ти

по
мере
необходимос
ти
постоянно

310

обеспечение
введения
(реализации
)
ФГОС

III.
Организацион
ное
обеспечениеФ
ГОС

субъектов
образовательной
деятельности,
организационных
структур организации
по
подготовке,
введению и реализации
ФГОС НОО.
2. Разработка модели Август
организации
образовательной
деятельности.
3. Разработка
и
реализация
моделей
взаимодействия
организации
общего
образования
и
дополнительного
образования
детей,
обеспечивающих
организацию
внеурочной
деятельности.
1. Разработка
и
реализация
системы
мониторинга
образовательных
потребностей
обучающихся
и
родителей
по
использованию часов
вариативной
части
учебного
плана
и
внеурочной
деятельности
2. Привлечение
органов
государственнообщественного
управления
образовательным
организациям
к
проектированию
основной
образовательной
программы начального
общего образования.
3.Анализ
кадрового
обеспечения :

в проблему

Зам.директора
по УВР

постоянно

Зам.директора
по УВР

Создания
условий для
введения
внеурочной
деятельности

постоянно

Зам.директора
по УВР

Формировани
е
запроса
родителей и
учеников

Директор

Погружение
всех
субъектов ОП
в проблему

Директор

Подготовка
кадрового

постоянно

Ежегодно

311

—
исследование
готовности
педагогических
работников
к
реализации
ФГОС
(психологическая
готовность,методологи
ческая
готовность),
выявление
профессиональных
затруднений;
—
обучение
работников на курсах
повышения
квалификации
по
вопросам
введения
ФГОС НОО;
—
проведение
повышения
квалификации внутри
учреждения (семинары,
совещания
отделов,
методическая учеба).
4.Создание
Ежегодно
(корректировка) планаграфика
повышения
квалификации
педагогических
и
руководящих
работников
образовательной
организации
5. Разработка
Ежегодно
(корректировка) плана
методической работы
(внутришкольного
повышения
квалификации)
с
ориентацией
на
проблемыФГОС НОО:
•
педагогический
совет;
•
методический
совет;
•
теоретические
семинары
•
деятельность
кафедры
классных
руководителей
и
творческих групп;

состава
для
введения
(реализации)
ФГОС НОО

Зам.директора
по УВР

Зам.директора
по УВР

312

IV. Кадрово
е
обеспечение

методическая
учеба
(как
составить
программу отдельного
учебного
предмета,
курса;
специфика
внеурочной
деятельности; функции
оценочной
деятельности)
через
изучение
опыта
учителей
начальных
классов по введению
ФГОС НОО
6. Обеспечение участия
педагогических
постоянно
работников
в
региональных
и
муниципальных
мероприятиях
по
повышению
квалификации
в
области ФГОС НОО.
1.
Обеспечение
педагогов нормативной постоянно
литературой
по
ФГОСНОО
2Размещение на сайте
ОУ информационных
постоянно
материалов :
-Материалов для
родителей;
-Материалов для
общественности;
-методических
рекомендаций для
педагогов
публикация
Публичного доклада за
учебный год
1 Организация
изучения
постоянно
общественного мнения
по вопросам введения
новых стандартов и
внесения дополнений в
содержание основной
образовательной
программы начального
общего образования.

Зам.дирек
тора по УВР

Зам.директора
по УВР

Зам.директора
Информирова
по УВР, учитель ние
информатики
общественнос
ти о ходе
введения
ФГОС НОО и
привлечение
родителей к
активной
работе

Зам.директора
по УВР, ВР

313

V.
Информацион
-ное
обеспечение
ФГОС

VI.
Материальнотехническое
обеспечение
ФГОС

2. Обеспечение
Августпубличной отчётности сентябрь
ОУ

Директор

3.Анализ материальнотехнического
обеспечения
реализации
ФГОС
НОО,корректировка
недостатков,
восполнение
недостающих условий.
1 Обеспечение
соответствия
материальнотехнической базы ОУ
требованиям ФГОС.
2. Обеспечение
соответствия
санитарногигиенических условий
3. Обеспечение
соответствия условий
реализации
ООП
противопожарным
нормам,
нормам
охраны
труда
работников
образовательного
учреждения.
4. Обеспечение
соответствия
информационнообразовательной среды
требованиям ФГОС.
5. Обеспечение
укомплектованности
библиотечноинформационного
центра печатными и
электронными
образовательными
ресурсами.
1. Наличие доступа ОУ
к
электронным
образовательным
ресурсам
(ЭОР),
размещённым
в
федеральных
и
региональных
базах

Директор
постоянно

Директор

Создание
материальнотехнических
условий

постоянно

постоянно

Директор,
.дир.АХР

зам

постоянно

Директор,
зам.дир по АХР

постоянно

Зам.директора
по УВР

Библиотекарь
постоянно

постоянно

Директор

314

данных
2. Обеспечение
постоянно
контролируемого
доступа
участников
образовательного
процесса
к
информационным
образовательным
ресурсам
в
сети
Интернет

Директор

315

316

317