ПРИНЯТА:
Педагогическим советом
МБОУ СОШ №18 пос. Паркового
Протокол № 1от 30.08.2023г.

УТВЕРЖДЕНА:
Приказом директора МБОУ СОШ №18
пос. Паркового
от 30.08.2023г.№287/1
________________О.В.Мирошниченко

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
дошкольной группы
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
средняя общеобразовательная школа №18 поселка Паркового
муниципального образования Тихорецкий район
имени Героя Советского Союза Павла Федотовича Головко

2023 год

2

№
п/п
1.
1.1
1.1.1.
1.1.2.
1.1.3.

1.2.
1.2.1.
1.2.1.1.
1.2.2.
1.2.3.
1.3.
2.
2.1.

2.1.2.1.
2.1.2.2.
2.1.2.3.
2.1.2.4.
2.1.2.5.
2.2.
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
2.8.
2.8.1.
2.8.1.1.
2.8.1.2.
2.8.2.
2.8.2.1.
2.8.2.2.
2.8.2.3.

СОДЕРЖАНИЕ

Стр.

Целевой раздел
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Значимые для разработки и реализации Программы
характеристики, в том числе характеристики особенностей
развития детей дошкольного возраста:
Планируемые результаты реализации Программы:
Планируемые результаты в дошкольном возрасте:
Планируемые результаты к шести годам
Планируемые результаты на этапе завершения дошкольного
образования
Планируемые результаты части, формируемой участниками
образовательных отношений
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Содержательный раздел
Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка (в пяти образовательных
областях)
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие
детей дошкольного возраста» от 5 до 7 лет
Образовательная область «Познавательное развитие детей
дошкольного возраста» от 5 до 7 лет
Образовательная область «Речевое развитие детей дошкольного
возраста» от 5 до 7 лет
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие
детей дошкольного возраста» от 5 до 7 лет
Образовательная область «Физическое развитие детей дошкольного
возраста» от 5 до 7 лет
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
программы
Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик.
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников.
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Иные характеристики содержания Программы
Рабочая программа воспитания
Целевой раздел
Цели и задачи
Целевые ориентиры рабочей программы воспитания
Содержательный раздел рабочей программы воспитания
Уклад образовательной организации
Воспитывающая среда образовательной организации
Общности образовательной организации: педагог - дети, родители
(законные представители) - ребёнок (дети), педагог - родители
(законные представители)

4
4
8
10
12

19
20
20
20
20
21
25
25

25
25
25
26
26
32
36
43
45
49
53
53
53
53
60
62
62
70
73

3

75
75
81
84
84
89
89
89

2.8.3.2.

Совместная деятельность
Работа с родителями (законными представителями)
События образовательной организации
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Организация предметно-пространственной среды
Социальное партнерство (п. 29.3.7. ФОП ДО)
Организационный раздел рабочей программы воспитания
Материально-техническое обеспечение реализации Программы
воспитания
Кадровое обеспечение

2.8.3.3.

Нормативно-методическое обеспечение

93

2.8.3.4.

Требования к условиям работы с особыми категориями детей

94

Организационный раздел
Психолого-педагогические условия реализации Программы
Особенности организации развивающей предметнопространственной среды
Описание материально-технического обеспечения Программы
Обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания
Кадровые условия
Организация режима и распорядка дня пребывания детей в
образовательном учреждении
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Календарный план воспитательной работы
Дополнительный раздел Краткая презентация Программы

96
96
97

2.8.2.4.
2.8.2.5.
2.8.2.6.
2.8.2.7.
2.8.2.8.
2.8.2.9.
2.8.3.
2.8.3.1.

3.
3.1.
3.2.
3.3.
3.3.1.
3.4.
3.5.
3.6.
3.6.1.
4.
4.1.
4.2.
4.3

Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована
программа
Программа ДОО на основе ФОП ДО
Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников

90

104
105
111
111
116
116
121
121
121
122

4

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
(ФГОС ДО п.2.11.1. ФОП ДО п. 15;14;16)
1.1 Пояснительная записка
Образовательная программа дошкольного образования
дошкольной группы
муниципального
бюджетного
общеобразовательного
учреждения
средней
общеобразовательной школы №18 поселка Паркового муниципального образования
Тихорецкий район имени Героя Советского Союза Павла Федотовича Головко (далее –
Программа) разработана на основе ФГОС ДО (Приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 14 ноября 2013 г., регистрационный №30384), с
изменениями, внесенными приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
21 января 2019 г. № 31 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 13
февраля 2019 г., регистрационный № 53776) в федеральном государственном
образовательном стандарте дошкольного образования);на основе ФОП ДО (Приказ
Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028 "Об утверждении
федеральной образовательной программы дошкольного образования"(Зарегистрирован
28.12.2022 № 71847).
Срок действия образовательной программы не ограничен, программа действует до принятия
новой.
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие
нормативно-правовые документы:
Федеральные документы:
1. Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989)
(вступила
в
силу
для
СССР
15.09.1990)
https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_9959/
2. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (актуальная ред.) «Об образовании в
Российской Федерации» http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/
3. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ (актуальная ред. от 14.07.2022) «Об
основных
гарантиях
прав
ребенка
в
Российской
Федерации»
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_19558/
4. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г.
№ 1155 (ред. от 08.11.2022) «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом
России
14
ноября
2013
г.,
регистрационный
№
30384)
https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_154637/
5. Постановление Правительства Российской Федерации от 21.02.2022 № 225 «Об
утверждении номенклатуры должностей педагогических работников организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность,
должностей
руководителей
образовательных организаций»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202202220042
6. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28 сентября 2020 года № 28 Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20

5

«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха оздоровления детей и молодежи»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202012210122
7. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
27 октября 2020 г. № 32 Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 2.3/2.4.359020 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания
населения»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202011120001
8. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28 января 2021 г. № 2 Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности
для
человека
факторов
среды
обитания»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202102030022
9. «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности
по основным общеобразовательным программам - образовательным программам
дошкольного
образования»
(Зарегистрирован
31.08.2020
№
59599)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202009010021
10. Приказ Министерство здравоохранения и социального развития Российской Федерации
от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011) «Об утверждении Единого
квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих,
раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»
(Зарегистрирован
в
Минюсте
России
6
октября
2010
г.
№
18638)
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_105703/
11. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 22.12.2014 №
1601 (ред. от 13.05.2019) «О продолжительности рабочего времени (нормах часов
педагогической работы за ставку заработной платы) педагогических работников и о
порядке определения учебной нагрузки педагогических работников, оговариваемой в
трудовом договоре» (Зарегистрировано в Минюсте России 25.02.2015 № 36204)
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_175797/
12. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 11 мая 2016 г. №
536 Об утверждении особенностей режима рабочего времени и времени отдыха
педагогических и иных работников организаций, осуществляющих образовательную
деятельность http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001201606030031?rangeSize=1
13. Постановление Правительства Российской Федерации от 14.05.2015 № 466 (ред. от
07.04.2017) «О ежегодных основных удлиненных оплачиваемых отпусках»
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_179568/
14. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24.03.2023 № 196 «Об
утверждении Порядка проведения аттестации педагогических работников организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность»
http://publication.pravo.gov.ru/dokument/0001202306020031

6

15. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20 сентября 2013
г. № 1082 «Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии»
https://docs.edu.gov.ru/document/f9ac867f68a01765ef9ce94ebfe9430e
16. Распоряжение Министерства просвещения Российской Федерации от 9 сентября 2019 г.
N Р-93 «Об утверждении примерного Положения о психолого-педагогическом консилиуме
образовательной организации» //
https://docs.edu.gov.ru/document/6f205375c5b33320e8416ddb5a5704e3/
Региональные документы:
1. Закон Краснодарского края от 16 июля 2013 года N 2770-КЗ «Об образовании в
Краснодарском крае» (с изменениями на 28 апреля 2023 года)
https://docs.cntd.ru/document/460171544
Документы учреждения:
-Устав утвержден постановлением администрации муниципального образования
Тихорецкого района от 30.07.2020 № 1247.
-Лицензия на право осуществления образовательной деятельности выдана
Министерством образования и науки Краснодарского края, регистрационный №09259 от
13.09.2019 года серия 23Л01 № 0006689, бессрочная.
‒Программа развития ДОО на период 2021-2024 годов;
Иные локально-нормативные акты: муниципального бюджетного общеобразовательного
учреждения средней общеобразовательной школы №18 поселка Паркового муниципального
образования Тихорецкий район имени Героя Советского Союза Павла Федотовича Головко
Наименование учреждения в соответствии с уставом: муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №18 поселка
Паркового муниципального образования Тихорецкий район имени Героя Советского Союза
Павла Федотовича Головко
Сокращенное наименование: МБОУ СОШ №18 пос. Паркового
Дата создания: 2009г.
Организационно-правовая форма – муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
Тип – дошкольная группа
Учредитель: администрация муниципального образования Тихорецкий район.
Место нахождения:
юридический адрес: 352104, Россия, Краснодарский край, Тихорецкий район, поселок
Парковый, улица Гагарина, 26, тел./факс 8 (86196) 47273
352104, Россия, Краснодарский край, Тихорецкий район, поселок Парковый, улица Дружбы
9, тел./факс 8 (86196) 48084
фактический адрес:352104, Россия, Краснодарский край, Тихорецкий район, поселок
Парковый, улица Дружбы 9, тел. 8 (86196) 48084
Программа разработана рабочей группой педагогов МБОУ СОШ №18 пос. Паркового
(дошкольной группы) в составе: заместителя директора по УВР Н.Г.Клименко,
воспитателей:
О.В.Миретиной,
К.И.Кравченко,
музыкального
руководителя
Н.С.Михайленко; педагогом – психологом Д.А. Пташниковой
Режим работы МБОУ СОШ №18 пос. Паркового (дошкольная группа) – 10,5 часов.
График работы с 7.00 до 17.30 часов, при пятидневной рабочей неделе; выходные: суббота,
воскресенье, праздничные дни, установленные законодательством РФ.
Программа реализуется в разновозрастной группе общеразвивающей направленности, как
программа
психолого-педагогической
поддержки,
позитивной
социализации
и

7

индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс
основных характеристик дошкольного образования.
Программа реализуется в течение всего периода пребывания детей в детском саду от пяти
лет до прекращения образовательных отношений.
Согласно пункту 1.9 ФГОС ДО, Программа реализуется на государственном языке
Российской Федерации – русском.
Программа состоит из обязательной части, которая составляет не менее 60% и части,
формируемой участниками образовательных отношений (далее по тексту выделена
курсивом), и составляет не более 40%. Обе части являются взаимодополняющими и
необходимыми с точки зрения реализации Стандарта:
Обязательная часть Программы
ФОП ДО – утверждена Приказом Министерства
просвещения Российской федерации №1028 от
25 ноября 2022г.
Реализуется воспитателями групп во всех
помещениях и на территории детского сада, со
всеми
детьми,
посещающими
группу
общеразвивающей направленности МБОУ СОШ
№18 пос. Паркового
Обязательная часть Программы предполагает
комплексность подхода, обеспечивая развитие
детей во всех пяти взаимодополняющих
образовательных областях.
Составляет, примерно 90% от общего объема
Программы

Часть, формируемая участниками образовательных
отношений

Парциальная программа дошкольногообразования
«Выходи играть во двор» (образовательная
область «Физическое развитие»): методическое
пособие / Л.Н. Волошина и др. – Воронеж:
Издат-Черноземье. – 2017 – 52 с.
Реализуется педагогическими работниками ДОО
в форме игровых культурных практик на
прогулке, со всеми детьми ДОО.
Дополняет
образовательную
область
«Физическое развитие». Составляет, примерно
10% от общего объема Программы

Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие
личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом
их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том
числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и
специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми
с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
‒ воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на доступном
его возрасту содержании доступными средствами;
‒ создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее–ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным
ценностямроссийского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего
и уважающего историюикультурусвоей семьи, большойи малой Родины;
‒ создание единого федерального образовательного пространства воспитания
и обучения детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего
ребенку и его родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне
зависимости от места и региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
выбранные и разработанные программы, направленные на развитие детей в образовательных
областях, видах деятельности и культурных практиках (парциальные образовательные
программы), отобранные с учетом приоритетных направлений, климатических особенностей,
а также для обеспечения коррекции нарушений развития и ориентированные на потребности

8

детей и их родителей:
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема;
части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе
которой:
‒
рабочая программа воспитания,
‒
режим и распорядок дня дошкольной группы,
‒
календарный план воспитательной работы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой,
содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к ее
формированию; планируемые результаты освоения Программы в дошкольном возрасте, а
также на этапе завершения освоения Программы; характеристики особенностей развития
детей дошкольного возраста, подходы к педагогической диагностике планируемых
результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
-задач и содержания образовательной деятельности по каждой из образовательных
областей дошкольной группы обучающихся (социально-коммуникативное, познавательное,
речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие) в соответствии с федеральной
программой и с учетом используемых методических пособий, обеспечивающих реализацию
данного содержания.
-вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной программы
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов;
-особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
-способов поддержки детской инициативы;
-особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
-образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития
детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая раскрывает
задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к
российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
-психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
-организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС);
-материально-техническое обеспечение Программы;
-обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня дошкольной группы, календарный
план воспитательной работы.

1.1.1. Цели и задачи программы
Учитывая содержание пункта 1 статьи 64 Федерального закона «Об образовании
в Российской Федерации» и пункта 1 раздела 1 ФОП ДО, целями Программы являются
разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста
уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими
образовательных
программ
начального
общего
образования,
на
основе
индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей
дошкольного возраста видов деятельности на основе духовно-нравственных ценностей
российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде

9

всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая
семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России1.
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации», направлена на формирование общей культуры, развитие физических,
интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование
предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного
возраста.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач (п. 1.6. ФГОС ДО,
п. 14.2. ФОП ДО):
1)обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
2)охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
3)приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России; создание условий для формирования ценностного
отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе
осмысления ценностей;
4)обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в
период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка,
социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе
ограниченных возможностей здоровья), с учетом разнообразия образовательных
потребностей и индивидуальных возможностей;
5)создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;
6)объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
7)формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового
образа жизни, обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности, формирование предпосылок
учебной деятельности;
8)формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9)обеспечение психолого-педагогической
поддержки
семьи
и
повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей;
10)обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего
и начального общего образования;
Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
1

10

11)достижение детьми на этапе завершения дошкольного образования уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Парциальная программа дошкольногообразования «Выходи играть во двор»
(образовательная область «Физическое развитие»): методическое пособие / Л.Н. Волошина и др. –
Воронеж: Издат-Черноземье. – 2017

Цель программы: обеспечение равных возможностей для полноценного
физического развития ребенка в период дошкольного детства с учетом интересов,
потребностей детей и их родителей, специфики национальных и социокультурных
условий, спортивных традиций региона.
Задачи:
- формирование устойчивого интереса к подвижным народным играм, играм с элементами
спорта, спортивным упражнениям, желания использовать их в самостоятельной
двигательной деятельности;
- обогащение двигательного опыта дошкольников новыми двигательными действиями;
- закрепление техники выполнения основных движений, ОРУ, элементов спортивных игр;
- содействие развитию двигательных способностей детей: ловкости, быстроты, гибкости,
силы, выносливости;воспитание положительных нравственно-волевых качеств;
- формирование культуры здоровья.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Цель части Программы, формируемой участниками образовательных отношений,
связанной с условиями, традициями и укладом ДОО, - формирование у детей осознанно –
правильного отношения к природным явлениям и окружающим объектам.
Задачи: формирование целостных представлений о родном крае и Малой родине
средствами традиционной народной культуры, расширение возможностей развития
личностного потенциала и способностей каждого ребенка дошкольного возраста через
культуру родного края.
Также
реализация
части
Программы,
формируемая
участниками
образовательных отношений, связана с условиями, традициями и укладом ДОО, что
описано в рабочей программе воспитания (п. 2.8 Программы)

1.1.2. Принципы и подходы к формированию программы
Согласно ФОП ДО п. 14.3. и ФГОС ДО п.1.4. Программа построена на следующих
принципах:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего
и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников2
(далее вместе – взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
Пункт 21 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(Собрание законодательств Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598).
2

11

6) сотрудничествоДООссемьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества
и государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка
в различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Основные подходы к формированию Программы:
-сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО, предъявляемых к
структуре образовательной программы дошкольного образования;
-определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне
дошкольного образования;
-обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах
общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и
физиологических особенностей;
-сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и
определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (базовые объем,
содержание и планируемые результаты освоения Программы).
Программа построена на следующих подходах:
1) личностно-ориентированный подход, предусматривает организацию образовательного
процесса с учетом того, что развитие личности ребенка является главным критерием его
эффективности. Механизм реализации личностно-ориентированного подхода – создание
условий для развития личности на основе изучения ее задатков, способностей, интересов,
склонностей с учетом признания уникальности личности, ее интеллектуальной и
нравственной свободы, права на уважение;
2) гуманистический подход, предполагающий признание личностного начала в ребенке,
ориентацию на его субъективные потребности и интересы, признание его прав и свобод,
самоценности детства как основы психического развития;
3) диалогический (полисубъектный) подход, предусматривающий становление
личности, развитие ее творческих возможностей, самосовершенствование в условиях
равноправных взаимоотношений с другими людьми, построенных по принципу диалога,
субъект- субъектных;
4) комплексно – тематический подход – соединение образовательных областей в единое
целое на основе принципа тематического планирования образовательного процесса;
5) вариативности – предполагает возможность для участников образовательных
отношений систематического перебора вариантов и адекватного принятия решений в
ситуациях выбора;
6) минимакса – заключается в следующем: педагоги предоставляют детям возможность
включения в процесс познания на максимальном для них уровне, определяемом зоной
ближайшего развития детей группы, и стремятся обеспечить при этом освоение
необходимого минимума.
7) Системно-деятельностный подход — это подход, при котором в образовательной
деятельности главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени
самостоятельной познавательнойдеятельности ребенка.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Парциальная
программа дошкольного образования «Выходи играть во двор»
(образовательная область «Физическое развитие»): методическое пособие / Л.Н. Волошина и
др. – Воронеж: Издат-Черноземье. – 2017

12

- Принцип регионализации образования – содержание разработано с учётом
климатогеографических условий, культурных и спортивных традиций региона. Программа
создает условия для учета этнических особенностей, как одного из факторов духовного и
физического развития ребенка.
- Принцип развивающего характера образования - развитию способностей ребенка,
обогащению воображения, памяти, мышления, восприятия, речи способствует вовлечение
ребенка в разныевиды деятельности, использование имитации игровых упражнений.
- Принцип социализации – игровое содержание программы предполагает коллективную
двигательную деятельность, совместное решение двигательных задач, воспитание
личностных отношений, коммуникативных и организаторских умений.
- Принцип оздоровительной направленности обеспечивается проектированием
физкультурно- оздоровительных мероприятий по программе с учетом здоровья и
физического развития каждого ребенка.
- Принцип индивидуализации нацеливает педагогов на построение образовательной
деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам
ребенок становится ее субъектом, активным в выборе содержания двигательной
деятельности.
- Принцип вариативности образования обеспечивает педагогу право свободного выбора
модулей программы в зависимости от погодных условий, двигательных предпочтений детей,
желания родителей, предметно-развивающей среды дошкольной организации.
Принципы и подходы в части, формируемой участниками образовательных
отношений, соответствуют ФГОС ДО, совпадают с принципами и подходами
обязательной части Программы.
Принципы реализации регионального компонента:
1) Принцип региональности - ориентация на учет особенностей региона в
воспитательно-образовательном процессе.
2) Принцип историзма - раскрытие исторической обусловленности явлений и процессов,
происходящих в природе и обществе Краснодарского края.
3) Принцип научной обоснованности – наличие достоверной информации, основанной на
законах и процессах в природе и обществе.

1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы
характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей
дошкольного возраста
Дошкольная группа МБОУ СОШ №18 пос. Паркового является звеном муниципальной
системы образования Тихорецкого района Краснодарского края. Основными участниками
реализации программы являются: дети дошкольного возраста, родители (законные
представители), педагоги.
Концепция МБОУ СОШ №18 пос. Паркового предполагает создание полноценных
условий для развития детей дошкольного возраста с учетом индивидуальных потребностей и
возможностей каждого воспитанника в группеобщеразвивающей направленности на основе
личностно-развивающего и гуманистического характера взаимодействия работников
учреждения и родителей (законных представителей) детей в соответствии с ФОП ДО и ФГОС ДО.
К значимым для разработки и реализации Программы характеристикам относят:
-климатические особенности региона;
-национально-культурные особенности,
-социально-демографические особенности;
-уклад дошкольной группы
-кадровые условия;

13

-материально-техническое оснащение;
-социальные условия и партнеры
-возрастные характеристики воспитанников;
Основные участники реализации Программы: педагоги, воспитанники, родители
(законные представители).
Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность (вариативная часть программы)
Основные
направления

Условия места осуществления образовательной деятельности

Климатические Тихорецкий район расположен на степной Прикубанской равнине в северовосточной части Краснодарского края. Климат умеренно-континентальный,
особенности

засушливый. Зимы мягкие и недолгие. Лето продолжительное и жаркое.
Данные климатические условия позволяют проводить основную двигательную
активность, а также решать ряд образовательных задач на прогулочных
участках круглогодично.
Основная образовательная программа дошкольного образования МБОУ СОШ
№18 пос. Паркового реализуется в течение всего календарного года.
Образовательная деятельность – это циклический процесс, который ведется
круглый год и делится на два периода: I (сентябрь-май) и II (июнь-август).
Периоды
осуществления
воспитательно-образовательной
деятельности
отличаются друг от друга по формам организации работы с детьми дошкольной
группы общеразвивающей направленности следующим образом:
- с 01 сентября по 15 сентября преобладает самостоятельная деятельность
детей, педагогами групп проводится педагогическая диагностика, заполняются
карты индивидуального развития детей;
-с 16 сентября по 15 мая, для этого периода в режиме дня характерно наличие
выделенной в утренний отрезок времени образовательной деятельности
(занятия) в процессе организации педагогом различных видов детской
деятельности;
- с 16 мая по 31 мая, в этот период преобладает самостоятельная деятельность
детей, педагогами групп проводится анализ работы за период с 01 сентября по
15 мая, в том числе педагогическая диагностика, внутренняя система оценки
качества дошкольной группы;
-с 01 июня по 31 августа, для этого периода характерно преобладание
образовательной деятельности, осуществляемой во время прогулки,
организуемой педагогами на прогулочных участках, и самостоятельной
деятельности детей по их интересам и инициативе.
В I период используются все обозначенные в разделе «Описание вариативных
форм, способов, методов и средств реализации Программы» формы
организации работы с детьми, включая физкультурные занятия, музыкальные
занятия, коррекционные и развивающие занятия с педагогом-психологом. Во
второй период реализации Программы, организационные формы «занятия» не
используются, большая часть образовательной деятельности осуществляется на
свежем воздухе в виде совместной деятельности педагога с детьми.
*Используется такая форма образовательной деятельности, как Воспитательное
событие – это спроектированная взрослым образовательная ситуация. В каждом
воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и возможных
действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания.
Программа воспитания - п.3.2. Взаимодействия взрослого с детьми. События
ДОУ.
Особенности осуществления образовательного процесса строятся в
соответствии с климатическими условиями Краснодарского края.
Климатические условия позволяют организовывать третье занятиепо
физической культуре в дошкольнойгруппе на открытом воздухе. В дождливые,

14

Национальнокультурныеосо
бенности

Социальнодемографическ
ие особенности

Уклад
дошкольной
группы

ветреные и морозные дни мероприятия по физической культуре проводятся в
физкультурном зале. В период: с апреля по май и с сентября по октябрь при
благоприятных метеорологических условиях максимальное количество
занятий физической культурой проводятся на свежем воздухе для детей
дошкольного возраста.
Прогулки организуется 2-3 раза в день: в утренний прием, в первую половину
дня до обеда и во вторую половину дня. Общая продолжительность
ежедневного пребывания насвежем воздухе составляет не менее 3
ч.Продолжительность прогулки определяется состоянием здоровья и
климатическими условиями. При температуре воздуха ниже – 10 градусов и
скорости ветра более 10 м/с прогулка отменяется.
Население Тихорецкого района составляет около 120 тыс. человек,
многонациональный район, но большую часть составляют русские. В городе
Тихорецке и Тихорецком районе представлены такие национальности как
армяне, азербайджанцы, грузины, адыгейцы, украинцы, белорусы, татары и
корейцы. При организации образовательного процесса в МБОУ СОШ №18 пос.
Паркового учитываются реальные потребности детей различной этнической
принадлежности, которые воспитываются в семьях с разными национальными
и культурными традициями (даже несмотря на то, что процент детей, не
относящихся к русскому этносу, среди воспитанников ДОУ, в общем
количестве детей, невелик).
Посёлок Парковый– небольшой поселок Тихорецкого района. Наличие среди
родителей широко представленной социальной группы служащих молодого
возраста, со средним финансовым положением, с высоким образовательным
уровнем, воспитывающих 1 или 2 детей, имеются многодетные и неполные
семьи. Этнический состав семей воспитанников - в основном дети из
русскоязычных семей, до 1 % - составляют дети мигрантов из стран
ближайшего зарубежья.
Дошкольная группа МБОУ СОШ №18 пос. Паркового находится в здании
начальной школы на первом этаже, вход в дошкольную группу – отдельный.
Уклад – общественный договор участников образовательных
отношений, опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий
традиции региона и ОО, задающий культуру поведения сообществ,
описывающий
предметно-пространственную
среду,
деятельности
и
социокультурный контекст. Уклад учитывает специфику и конкретные формы
организации распорядка дневного, недельного, месячного, годового циклов
жизни дошкольной группы МБОУ СОШ №18 пос. Паркового. Уклад
способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются
всеми участниками образовательных отношений (воспитанниками, родителями,
педагогами и другими сотрудниками МБОУ). В части, формируемой
участниками образовательных отношений конструирование воспитательной
среды МБОУ строится на основе следующих элементов: социокультурный
контекст, социокультурные ценности, уклад, воспитывающая среда, общность,
деятельность и событие. Каждая из этих категорий обеспечивает целостность
содержания и имеет свое наполнение для решения задач воспитания и
становления личности ребенка. Уклад в дошкольной группе МБОУ СОШ №18
пос. Паркового – это система отношений, сложившаяся на основе нравственноценностных идеалов, традиций «День знаний», «День Матери», «День
Защитников Отечества», «Международный женский день 8 Марта» и т.д., и
характера организации различных воспитательных процессов и интерьера
группы. Традиции направлены, прежде всего, на сплочение коллектива детей,
родителей и педагогов ДГ, они играют большую роль в формировании и
укреплении дружеских отношений между всеми участниками образовательных
отношений. Традиции помогают ребенку освоить ценности коллектива,

15
способствуют чувству сопричастности сообществу людей, учат прогнозировать
развитие событий. Поэтому, создание традиций и их передача следующим
поколениям воспитанников – необходимая и нужная работа. Традиции, в
которых дети принимают непосредственное участие вместе с родителями и
воспитателями, прочно откладываются в детской памяти и уже неразрывно
связаны с детством, с воспоминаниями о детском садике, как о родном общем
доме, где каждый ребёнок любим и уважаем. Уклад основан на
социокультурном контексте, определяет смысл, стиль и характер
взаимоотношений в дошкольной группе МБОУ СОШ №18 пос. Паркового, на
человеческой культуре, поэтому объединяет в себе устоявшийся порядок
жизни, общественный договор, психологический климат (атмосферу),
безопасность и систему ценностей дошкольного воспитания. Одним из важных
условий психологического комфорта является наличие понятных и единых для
всех правил жизни МБОУ. Важен факт последовательности поведения
педагогов, где модель коллективного поведения в группе определяется и
формируется взрослыми. Важно заложить традиции взаимного уважения,
терпимости и доброжелательности, сочувствия и поддержки друг друга.
Стержнем воспитательной работы являются общие для всей группы
событийные мероприятия, в которых участвуют дошкольники. А именно,
дошкольной группе дают возможность поучаствовать в школьной жизни.
Дошкольная группа и школа тесно сотрудничают друг с другом. Дошкольники
участвуют в различных акциях «Спаси ёжика», «Спаси дерево», «Я – пешеход»
и др., также являются активными участниками школьных мероприятий «День
Знаний», «День пожилого человека», «Масленица», «День Победы» и др. Детям
проводят экскурсии по школе, показывают кабинеты, классы, школьную
библиотеку. Благодаря такому сотрудничеству у дошкольников с легкостью
проходит адаптация к условиям новой ведущей учебной деятельности.

Кадровые
условия

Материальнотехническое
оснащение

Реализация Программы обеспечивается руководящими, педагогическими,
учебно-вспомогательными,административно-хозяйственными
работниками
МБОУ СОШ №18 пос.Паркового: директор– 1, заместитель директора по УВР –
1, музыкальный руководитель – 1, воспитатели – 2, педагог-психолог – 1,
младший воспитатель - 1, прочий персонал - 1. Все педагоги учреждения
своевременно проходят курсы повышения квалификации, а также повышают
профессиональный уровень через посещения методических объединений
муниципального образования Тихорецкий район, прохождение процедуры
аттестации,
самообразование,
что
способствует
повышению
профессионального мастерства, положительно влияет на качество реализации
Программы. Педагогический коллектив разнообразен по стажу работы.
Образовательная деятельность ведется вдвухэтажном здании, где имеется 1
дошкольная группа. Для разновозрастной группы общеразвивающей
направленности имеется - игровое помещение; спальня; раздевалка; санузлы;
физкультурный зал, кабинеты специалистов, административные и служебные
помещения: кабинет заместителя директора по УВР, медицинский кабинет,
пищеблок. На территории имеется теневая прогулочная веранда и участок
длягруппы, физкультурная площадка, спортивно-игровое оборудование.
Территория озеленена. Имеется достаточное количество деревьев и
кустарников, цветники, клумба. Также имеется уголок кубанского быта «Изба
кубанской семьи»
Музыкальный руководитель в целях реализации Программы осуществляет
образовательную деятельность в музыкальном классе и при необходимости в
групповой ячейке по составленному расписанию. В холодный период года в
физкультурном зале проводится утренняя гимнастика для группы под
музыкальное сопровождение в соответствии с расписанием и режимом дня.
Подробнее
организация
образовательной
деятельности
описана
в

16

Социальные
условия и
партнеры:

Направление

Образование

Медицина

Культура

«Содержательном разделе» Программы. Описание материально-технического
обеспечения подробно освещено в «Организационном разделе» Программы.
Социальное
партнерство
предполагает
формирование
единого
информационного
образовательного
пространства;
налаживание
конструктивного взаимодействия между ДОУ и социальными партнерами.
Предметом взаимодействия и сотрудничества является ребенок, его интересы,
заботы о том, чтобы каждое педагогическое воздействие, оказанное на него,
было грамотным, профессиональным и безопасным. Взаимоотношения в
детском саду строятся с учетом интересов детей, родителей и педагогов. Для
реализации Программы дошкольной группы МБОУ СОШ №18 пос. Паркового
использует взаимодействие с социальными партнерами наряду с
организациями,
осуществляющими
образовательную
деятельность,
медицинские, культурные, и иные организации, обладающие ресурсами,
необходимыми для осуществления образовательной деятельности. МБОУ СОШ
№18 пос. Паркового строит связи с социумом на основе следующих принципов:
-учета запросов общественности,
-принятия политики детского сада социумом,
-сохранения имиджа учреждения в обществе,
-установления коммуникаций между детским садом и социумом.
Общественные
Формы
Основание
организации,
взаимодействия
учреждения
МБОУ СОШ
пос. Паркового

№18 Проведение
консультаций,
методические встречи, обмен
опытом с целью обеспечения
преемственности
учебновоспитательного
процесса,
социокультурной
адаптации
дошкольника к условиям новой
ведущей учебной деятельности
Тихорецкий филиал Прохождения
социально
–
государственного
психологической
диагностики
бюджетного
(обследования)
с
целью
учреждения,
определения образовательного
осуществляющего
маршрута
психологопедагогическую
и
медико-социальную
помощь
«Центр
диагностики
и
консультирования
Краснодарского
края»
МГБУЗ «Тихорецкая Проведение
медицинских
ЦРБ»
обследований (диспансеризация)
Амбулатория поселка и вакцинирование детей
Паркового
Связь медицинских работников
по вопросам заболеваемости и
профилактики
(консультирование)
«Формула здоровья»
Прохождение
медицинских
осмотров сотрудниками ДОУ
муниципальное
Используются
следующие
казенное учреждение формы работы: организация и

В соответствии с
планом
мероприятий

Договор
о взаимодействии

Договор
об организации
медицинского
обслуживании

Договор
об организации
медицинского
обслуживании
В соответствии с
договором о

17
культуры «Сельская
библиотечная
система Парковского
сельского поселения
Тихорецкого района
муниципальное
казенное учреждение
культуры «Сельский
дом
культуры»
Парковского
сельского поселения
Тихорецкого района
МКУК
ТГП
ТР
«Тихорецкий
историкокраеведческий
музей»

Безопасность

ДПС ГИБДД Отдела
МВД
России
по
Тихорецкому району
МЧС России

проведение
совместных
массовых
мероприятий
(тематические беседы, встречи,
экскурсии,
театрализованные
представления, праздники и
передвижные выставки в МБОУ
СОШ №18 пос. Паркового,
организованные
библиотекой,
домом культуры. Сотрудниками
библиотеки и дома культуры
осуществляется взаимодействие
с педагогами и родителями
воспитанников
Экскурсии
педагогов,
воспитанников и родителей с
целью
знакомства
с
историческим
прошлым,
культурой, бытом, природой
Кубани и Тихорецкого района, с
великими
земляками
и
известными людьми родного
города и края.
Коллективныевстречи
с
интересными
людьми,
виртуальные
экскурсии,
совместные
праздничные
мероприятия.
Проведение бесед, совместных
мероприятий
по
Правилам
дорожного движения
Профилактика
проведение
совместных мероприятий по
пожарной безопасности среди
детей и сотрудников.

сотрудничестве и
планом работы

Договор
о взаимодействии

В соответствии с
планом
мероприятий
По запросу

Организация социокультурной связи между детским садом и этими учреждениями
позволяет использовать максимум возможностей для развития интересов детей и их
индивидуальных возможностей, решать многие образовательные задачи, тем самым,
повышая качество образовательных услуг и уровень реализации стандартов дошкольного
образования. Данные учреждения в своем пространстве совмещает различные временные
связи, нравственные, художественные и эстетические ценности.
Также важнейшие характеристики в виде уклада, общностей, культуры поведения
воспитателя, деятельностей и культурных практик, необходимые для разработки
Программы отражены в Программе воспитания МБОУ СОШ №18 пос. Паркового в п. 2.8.3.
Значимые для разработки Программы воспитания характеристики.
Дошкольную группу посещают дети в возрасте с пяти лет до поступления детей в школу.
№
п/п

Группа

Возраст
детей

1

Разновозрастная
группа
общеразвивающе
й направленности

от 5 до
7лет

Продолжительность
пребывания детей в
группе
10,5 ч.

Площадь
помещения
50 кв.м

Предельная
наполняемость по
площади
25

18
«Умники и
умницы»

ХАРАКТЕРИСТИКИ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА
Для реализации Программы и организации образовательного процесса важное
значение имеют возрастные психологические характеристики развития воспитанников:
Дошкольный возраст (от трех до семи лет).
Центральной линией психического развития ребенка дошкольного возраста является
формирование произвольности психических процессов и поведения, формирование
регуляторных основ психики. В дошкольном возрасте закладываются основы успешной
социализации, коммуникации, основы развития личности. Ведущим познавательным
процессом в дошкольном возрасте является память и воображение. Мышление ребенка
опирается на способность оперировать образами и представлениями, которые есть в памяти.
За счет возможностей образного мышления, ребенок может представлять и думать о том,
чего нет здесь и сейчас, преодолевается ситуативность. Все виды деятельности ребенка,
включая игру, рисование, конструирование, лепку представляют собой формы наглядного
моделирования действительности. В продуктивных видах деятельности ребенок моделирует
предметы и явления окружающего мира, что способствует формированию первой целостной
картины мира, схематического мышления, элементов логического мышления и творческих
способностей. Ребенок познает мир человеческих отношений, моделируя их в игровой форме.
В условиях игры регуляторные возможности психики ребенка возрастают в разы, так как в
любой роли, отображающей социальные функции человека в обществе, скрыты ряд правил,
которым ребенок начинает подчинять свое поведение. Формируется периферия
самосознания. Ребенок накапливает представления о своих умениях и навыках. Ведущими
психологическими потребностями, определяющими успешное развитие личности, является
потребность в самовыражении (ребенок отвечает на вопрос «что я умею, что я могу») и
потребность в самоутверждении, предполагающей желание ребенка соответствовать нормам
и правилам, ожиданиям взрослых («желание быть «хорошим»). Данный возраст является
крайне благоприятным для формирования нравственных норм и правил, формирования
альтруистических потребностей и просоциальных форм поведения. Важно сформировать у
ребенка положительное отношение к нормам щедрости, честности, справедливого
распределения. В этом возрасте закладываются основы личностной, гендерной, гражданской
и этнической идентичности. Познавательный интерес, любознательность, креативность
можно рассматривать как системные качества, определяющие потенциал умственных
способностей и развития личности ребенка дошкольного возраста. Коммуникативная
компетентность в общении со взрослыми и сверстниками определяется способностью
выстраивать коммуникацию адекватную ситуации, то есть, ребенок может проявлять
гибкость, инициативность, интерес, чувствительность в ситуации познавательного, делового,
личностного общения. Итогом развития личности выступает иерархия мотивов и
произвольная регуляция поведения. Социально значимые мотивы («надо») могут
управлять личными мотивами («хочу»), ребенок может принимать сложные инструкции
взрослого, действовать согласно правилам и реализовывать целостные формы поведения.
Способность к произвольной регуляции поведения, высокая любознательность и умение
действовать по правилу определяет успешность обучения в школе. Исходя из того, что в

19

дошкольном возрасте закладываются основы первичной картины мира, формируются
социальные переживания, определяющие отношение ребенка к разным видам человеческой
деятельности, к миру людей и к самому себе, особую важность приобретает формирование
представлений и положительного отношения к правилам безопасности жизнедеятельности и
здорового образа жизни. Также, в современном социальном контексте, необходимо уделять
внимание аспектам финансовой, экологической, информационной осведомленности у детей
дошкольного возраста.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Значимые для разработки и реализации обязательной части Программы
характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей дошкольного
возраста, значимы в равной степени и для части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений.

1.2.

Планируемые результаты реализации Программы

Обязательная часть
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные особенности
ДОУ делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения Федеральной
программы представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребёнка
дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к завершению ДО.
В соответствии с периодизацией психического развития ребёнка согласно культурноисторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста:
младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного года до трех лет) и
дошкольный возраст (от трех до семи лет).
Обозначенные в ФОП ДО п.15 возрастные ориентиры «к одному году», «к трем годам» и
так далее имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной диапазон для
достижения ребёнком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью,
гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном
детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой причине ребёнок может
продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики
развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их
психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы.
Обозначенные различия не должны быть констатированы как трудности ребёнка в освоении
образовательной программы ДОО и не подразумевают его включения в соответствующую
целевую группу.
Основные характеристики развития ребенка представлены в виде перечисления
возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно культурноисторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста:
младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от 1 года до 3 лет) и дошкольный
возраст (от 3 до 7 лет).
Планируемые результаты в младенческом и раннем возрасте в Программе не
рассматриваются, так как дети данного возраста не посещают ДОУ.

1.2.1. Планируемые результаты в дошкольном возрасте

20

1.2.1.1. К шести годам:
Планируемые результаты ФОП ДО можно посмотреть с помощьюQRкодов:
Обязательная часть:
ФОП ДО/
пп

15.3
15.3.3

Возраст

QRкод

в дошкольном возрасте:
к шести годам

1.2.2. Планируемые результаты на этапе завершения освоения
программы
Также планируемые результаты ФОП ДО можно посмотреть с помощью QR кодов:
Обязательная часть:
ФОП ДО/
пп

15.4

Возраст

QRкод

на этапе завершения освоения Программы (к
концу дошкольного возраста)

1.2.3. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Планируемые результаты реализации Парциальной программы дошкольного
образования «Выходи играть во двор» (образовательная область «Физическое
развитие»): методическое пособие / Л.Н. Волошина и др. – Воронеж: ИздатЧерноземье. – 2017 – 52 с.
На этапе завершения дошкольного детства:








ребенок проявляет самостоятельность и инициативность в организации
индивидуальных и коллективных подвижных игр;
способен выбрать инвентарь, вид двигательной деятельности, участников
совместной игровой деятельности;
ребенок правильно координированно выполняет основные виды движений, у него
развиты тонко моторные действия, владеет игровыми упражнениями с мячом,
скакалкой, городками, ракеткой;
ребенок выполняет правила подвижных игр, способен к проявлению волевых
усилий в достижении результата, следует социальным нормам поведения в
условиях игрового взаимодействия;
владеет определенными представлениями о национальных традициях
физической культуры и здорового образа жизни, региональных спортивных
достижениях;
проявляет элементы творчества в двигательной деятельности, передает через
движения, особенности конкретного образа.

21

Планируемые результаты реализации Программы в части, связанной с условиями,
традициями и укладом МБОУ СОШ №18 пос. Паркового
- Ребенок проявляет интерес к малой родине: знает название края - Краснодарский край,
Кубань, города, улиц.
- Хорошо ориентируется не только в ближайшем к детскому саду и дому микрорайоне, но и
в центральных улицах поселка Паркого и Тихорецка. Знает и стремится выполнять правила
поведения в городе.
- Ребенок проявляет любознательность по отношению к родному городу, его истории,
необычным памятникам, зданиям.
- С удовольствием включается в проектную деятельность, детское коллекционирование,
создание мини-музеев, связанных с познанием малой родины.
- Ребёнок проявляет инициативу в социально значимых делах: участвует в социально
значимых событиях: проектах, акциях, трудовых практикумах и десантах, переживает
эмоции, связанные с событиями военных лет и подвигами горожан - тихоречан, стремится
выразить позитивное отношение к пожилым жителям города.
- Отражает свои впечатления о малой родине в предпочитаемой деятельности:
рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет.
- Ребенок проявляет интерес к культуре и литературе своего народа, русской народной
культуре, культуре кубанских казаков, знакомству с культурами различных этносов,
населяющих Кубань и нашу страну в целом.
- Охотно участвует в общих делах социально-гуманистической направленности, на
материале
культуры
кубанского
фольклора,
проявляет
инициативность
и
самостоятельность.

1.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
(п. 16. ФОП ДО)
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе
полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию
образовательной деятельности.
Цели педагогической. диагностики, а также особенности её проведения определяются
требованиями ФГОС ДО (п. 3.2.3 ФГОС ДО). При реализации Программы проводится
оценка индивидуального развития детей, которая осуществляется педагогом в рамках
педагогической диагностики.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
-планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО заданы как
целевые ориентиры ДО и представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка на разных этапах дошкольного детства;
-целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
- освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации воспитанников (обучающихся).

22

Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на оценку
индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой определяется
эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются исключительно для
решения следующих образовательных задач (Пункт 3.2.3 ФГОС ДО. пункт 4.3 ФГОС ДО.
пункт 4.3 ФГОС ДО):
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики определяется ДОО. Оптимальным
является её проведение на начальном этапе освоения ребёнком образовательной программы
в зависимости от времени его поступления в дошкольную группу (стартовая диагностика) и
на завершающем этапе освоения программы его возрастной группой (заключительная,
финальная диагностика). При проведении диагностики на начальном этапе учитывается
адаптационный период пребывания ребёнка в группе. Сравнение результатов стартовой и
финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребёнка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в
произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов:
наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков,
работ по лепке, аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных
диагностических ситуаций. При необходимости педагог может использовать специальные
методики диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами для
наблюдения являются возрастные характеристики развития ребёнка. Они выступают как
обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного
детства в соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением
ребёнка
в
деятельности
(игровой,
общении,
познавательно-исследовательской,
изобразительной, конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных
процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и
других ситуациях). В процессе наблюдения педагог отмечает особенности проявления
ребёнком личностных качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует
реакции на успехи и неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребёнка, педагог обращает внимание на частоту проявления
каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребёнка в деятельности. Частота
проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и
ближайшего развития ребёнка. Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности
ребёнка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает
самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения является карта
развития ребёнка. Педагог может составить её самостоятельно, отразив показатели
возрастного развития ребёнка и критерии их оценивания. Фиксация данных наблюдения
позволяет педагогу выявить и проанализировать динамику в развитии ребёнка на
определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с
учётом индивидуальных особенностей развития ребёнка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, что
позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду
деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и
другое.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребёнка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке,

23

построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные характеристики
существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую
активную творческую деятельность обучающихся, составляет индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и
целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги-психологи).
Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с согласия его
родителей (законных представителей). Результаты психологической диагностики могут
использоваться для решения задач психологического сопровождения и оказания адресной
психологической помощи.
Система педагогической диагностики ДОО
Задачи проведения педагогической диагностики
Выявить
особенности Составить
на Корректировать
планирование,
индивидуальную
основе
содержание
и
организацию
динамику
развития результатов
образовательной
деятельности,
ребенка
диагностики
совершенствовать РППС
индивидуальные
образовательные
маршруты
освоения ОП
Сроки проведения педагогической диагностики
На начальном этапе освоения ребенком ОП в На завершающем этапе освоения ОП в
зависимости от времени, когда он поступил в конкретной возрастной группе –
ДОО, и с учетом адаптационного периода – финальная диагностика
стартовая диагностика
с 01.09. по 15.09.
с 16.05. по 31.05.
Основной метод педагогической диагностики - наблюдение
Методы педагогической диагностики
В
произвольной
форме
на
основе наблюдение, свободная беседа с детьми,
малоформализованных
диагностических анализ рисунков, работ по лепке,
методов:
аппликации, построек, поделок детей,
специальных
диагностических
ситуаций, простые тесты
Специальные
методики
диагностики при необходимости
физического,
коммуникативного,
познавательного, речевого, художественноэстетического развития
Фиксация результатов
Способы и формы фиксации результатов Индивидуальная карта развития ребенка
обозначены в положении о педагогической
диагностике ДОО
Оптимально составить карту развития Таблицы мониторинга (педагогической
ребенка
по
показателям
возрастного диагностик)

24

развития, где критерии оценки – частота
проявления каждого показателя
Использование результатов педагогической диагностики
Индивидуализировать
образование
– Оптимизировать работу с группой детей
обеспечить поддержку ребенку, построить
его образовательную траекторию или
корректировать особенности развития
Порядок проведения педагогической диагностики в ДОО закреплен в локальном акте –
«Положении о педагогической диагностике», размещенномна сайте учреждения по адресу:

https://парковый18.школакубани.рф/org-info/education-implementedprogram?id=5 в разделе «Сведения об образовательной организации – Документы –
Локальные акты».

25

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Задачии содержание по каждой из образовательных областей для
всех возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное,
познавательное,
речевое,
художественно-эстетическое,
физическое
развитие)
Обязательная часть (п. 17, 18, 19, 20, 21, 22 ФОП ДО)
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
ФОП
Возраст/группа
ДО, пп/
18.6
5-6 лет/ старшая группа
18.7

6-7 лет / подготовительная группа

18.8

решение совокупных задач воспитания

QR -код

Методический комплект для реализации содержания образовательной области
«Социально – коммуникативное развитие» размещен на сайте МБОУ СОШ №18 пос.
Паркового по ссылке https://парковый18.школакубани.рф/?sectionid=202

Образовательная область «Познавательное развитие»
ФОП
Возраст/группа
ДО, пп/
19.6
5-6 лет/ старшая группа
19.7

6-7 лет / подготовительная группа

19.8

решение совокупных задач воспитания

QR -код

Методический комплект для реализации содержания образовательной области
«Познавательное развитие» размещен на сайте МБОУ СОШ №18 пос. Паркового по
ссылке https://парковый18.школакубани.рф/?sectionid=202

Образовательная область «Речевое развитие»
ФОП
Возраст/группа
ДО, пп/
20.6
5-6 лет/ старшая группа

QR -код

26

20.7

6-7 лет / подготовительная группа

20.8

решение совокупных задач воспитания

Методический комплект для реализации содержания образовательной области
«Речевое развитие» размещен на сайте МБОУ СОШ №18 пос. Паркового по ссылке
https://парковый18.школакубани.рф/?sectionid=202

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
ФОП
Возраст/группа
ДО, пп/
21.6
5-6 лет/ старшая группа

21.7

6-7 лет / подготовительная группа

21.8

решение совокупных задач воспитания

QR -код

Методический комплект для реализации содержания образовательной области
«Художественно – эстетическое развитие» размещен на сайте МБОУ СОШ №18 пос.
Паркового по ссылке https://парковый18.школакубани.рф/?sectionid=202

Образовательная область «Физическое развитие»
ФОП
Возраст/группа
ДО, пп/
22.6
5-6 лет/ старшая группа

22.7

6-7 лет / подготовительная группа

22.8

решение совокупных задач воспитания

QR -код

Методический комплект для реализации содержания образовательной области
«Физическое развитие» размещен на сайте МБОУ СОШ №18 пос. Паркового по ссылке
https://парковый18.школакубани.рф/?sectionid=202

27

* Ходьба на лыжах (данная работа осуществляется только при наличии условий у
родителей обучения детей катанию на лыжах на горнолыжных курортах
Краснодарского края)
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
Содержание парциальной программы дошкольного образования «Выходи играть во
двор»(образовательная область «Физическое развитие»)
Парциальная программа https://region67.regionsystems.ru/DocumentsViewer.ashx?IdBase=3&IdMod=3&Id=665047
Л.Н.Волошина
«Выходи во двор играть»
Содержание части Программы, связанной с условиями, традициями, региональным
компонентом и укладом ДОО.
Работа в области социально-коммуникативного развитиярешает следующие задачи:
-формирование интереса и уважительного отношения к культуре и традициям
кубанского народа, стремление сохранять национальные ценности;
-знакомство дошкольников с символикой Тихорецкого района и Краснодарского края,
-знакомство дошкольников с достопримечательностями родного края (с музеями,
памятниками, природными богатствами, и др.);
-знакомство детей с основными профессиями (с особенностями сельскохозяйственного
труда жителей Кубани);
-воспитание у детей в чувства любви и привязанности к малой родине, родному дому,
проявление на этой основе ценностных идеалов, гуманных чувств, нравственных отношений к
окружающему миру и сверстникам.
Содержание работы по реализации образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» направлено на воспитание интереса у детей, желания
использовать свои знания в играх, речевой, художественно-творческой деятельности. У
детей воспитывается чувство любви и привязанности к малой родине, родному дому,
проявление на этой основе ценностных идеалов, гуманных чувств, нравственных отношений к
окружающему миру и сверстникам. В социально-коммуникативном развитии целесообразно
использовать знания о родном крае в игровой деятельности, вызывать интерес и
уважительное отношение к культуре и традициям кубанского народа, стремление сохранять
национальные ценности, знакомить дошкольников с достопримечательностями родного
города, края (люди труда, музеи, памятники, природные богатства, промышленность и др.),
с символикой Тихорецкого района и Краснодарского края, знакомить детей с основными
профессиями (в т.ч. с особенностями сельскохозяйственного труда жителей Кубани),
направлениями технического прогресса (средствами передвижения, связи, и др.). Кроме того,
дети знакомятся прежде всего с кубанскими подвижными и развивающими играми. Дети
среднего и старшего дошкольного возраста осваивают кубанские подвижные игры,
знакомятся с бытом, традициями и ремеслами Кубани, знакомятся с видами рукоделия. Все
полученные знания помогают детям организовывать сюжетно-ролевые игры и игрыдраматизации, интересно развивать сюжетные линии и расширять спектра игровых
действий.
Дети знакомятся в беседах с главными профессиями на Кубани: трактористы,
комбайнеры хлеборобы, животноводы, садоводы, виноградари, рабочие заводов и фабрик,
врачи и учителя, ученые, спортсмены, художники и поэты.
У детей формируются навыки безопасного поведения в окружающей обстановке.
Воспитатели и дети рассматривают и анализируют различные
жизненные ситуации,

28

проигрывают их в реальной обстановке, развивают качества ребенка: внимание,
наблюдательность, и т.д.
Содержание работы по ознакомлению дошкольников с малой Родиной – Кубанью:
Группа
Содержание
Малая Родина
- Кубань

Младшая группа

Средняя группа

Старшая группа

Знакомство с
ближайшим
окружением
детей: детский
сад, улица,
взрослые и семья
ребенка.

Столица
Краснодарского края
– Краснодар, постарому
Екатеринодар, так
подарен Екатериной
II казакампограничникам
южного края России.

Растительны
й мир

Цветы полевые
и луговые –
одуванчики,
васильки,
ромашки.
Деревья
хвойные- ель,
сосна. Деревья
лиственные –
береза. Клен,
липа.
Фруктовые
деревья –
яблони, вишни,
груши.

Дети живут в
городе
Тихорецке,
который
главный в
Тихорецком
районе.
Кроме
Тихорецка в
Краснодарском
крае и рядом
есть города
Кропоткина,
Армавир,
Выселки.
Цветы полевые
и луговые –
одуванчики,
лютики, клевер,
васильки,
ромашки, маки,
вьюнок,
колокольчики,
цикорий, матьи-мачеха,
подорожник.

Краснодарский край
обладает
уникальными
природными
богатствами. Его
ландшафт очень
разнообразен.
Горные рельефы,
равнины, степи, луга,
Черное и Азовское
моря, реки, озера,
лиманы и плавни.
Деревья хвойные ель, кипарис, пихта,
туя, сосна. Деревья
лиственные –
береза, клен, ясень,
граб, бук, платан,
липа, осина, дуб,
тополь, ива, ракита.
Фруктовые деревья
– яблони, вишни,
абрикосы, груши,
алыча, сливы,

Подготовительная
группа
Дети знакомятся с
самыми известными
городами
Краснодарского
края.
Учат
достопримечательно
сти своего родного
города.

Краснодарский край
обладает
уникальными
природными
богатствами. Его
ландшафт очень
разнообразен.
Горные рельефы,
равнины, степи, луга,
Черное и Азовское
моря, реки, озера,
лиманы и плавни
создают большие
возможности.
Цветы полевые и
луговые –
одуванчики, лютики,
клевер, васильки,
ромашки, маки,
сурепка, вьюнок,
колокольчики,
горошек мышиный,
цикорий, мать-имачеха, мята,
полынь, чистотел,
зверобой,
подорожник.
Злаковые культуры
– пшеница, рожь,
ячмень, рис, овес,
просо, гречиха.
Растения водоемов- камыш, рогоз,
кубышка, белая
кувшинка, ряска,
перистолистник,
стрелосист, лотос.

29

Птицы и
животные
Краснодарског
о края

Животные медведь, лиса,
волк, заяц,

Реки, моря

Дети с
родителями
выезжают
отдыхать на
море и реки.

Труд взрослых

Дети
знакомятся в
беседах с
главными
профессиями на
Кубани:
трактористы,
комбайнеры,
хлеборобы,
животноводы,
садоводы, врачи
и учителя,
ученые,
спортсмены,
художники и
поэты.

Животные –
бурые медведи,
волки, лисицы,
белки, кроты,
тушканчики,
зайцы, еноты,
кабаны, олени,
косули, снежный
барс, горные
козлы и бараны
Дети ездили на
Черное море
отдыхать с
родителями.

Дети
знакомятся в
беседах с
главными
профессиями на
Кубани:
трактористы,
комбайнеры,
животноводы,
садоводы,
виноградари,
рабочие заводов
и фабрик, врачи
и учителя.

Птицы – сойки,
синицы, дятлы,
иволги, дрозды,
кукушки, удоды,
щеглы, воробьи,
галки, вороны, грачи,
перепелки, фазаны,
жаворонки, голуби,
горлицы, ласточки.
Около города
Тихорецка
протекает довольно
большая река Челбас,
получившая свое
название от
хазарского слова
«Золотой ковш».
Черное моресоленое, а Азовское
море – пресное. В
Азовское море
впадает река,
давшая имя Кубани
близ города Темрюк.
Дети знакомятся в
беседах с главными
профессиями
на
Кубани:
трактористы,
комбайнеры,
полеводы, хлеборобы,
животноводы,
садоводы,
виноградари, рабочие
заводов и фабрик,
врачи и учителя,
ученые, спортсмены,
художники и поэты.
Дети знакомятся с
героями
труда,
проживающими
в
городе Тихорецке и
Тихорецком районе

Деревья хвойныеель, кипарис. Пихта,
туя, сосна. Деревья
лиственные –
береза. Клен, ясень.
Граб, бук. Платан,
липа, осина, дуб,
тополь, ива, ракита.
Фруктовые деревья
– яблони, вишни,
абрикосы, груши,
алыча, сливы.
Хищные птицы –
коршуны, сычи, орлы,
совы, беркуты,
копчики,
Птицы морей –
чайки, бакланы,
Птицы плавней –
цапли, дикие утки и
гуси, камышанки,
кулики, лебеди.
На побережье
Черного моря
находятся города
Сочи, Адлер, Анапа,
Новороссийск,
Геленджик. На
побережье Азовского
моря находятся
Ейск, Темрюк.

Дети знакомятся в
беседах с главными
профессиями на
Кубани:
трактористы,
комбайнеры,
полеводы, хлеборобы,
животноводы,
садоводы,
виноградари, рабочие
заводов и фабрик,
врачи и учителя,
ученые, спортсмены,
художники и поэты.
Дети знакомятся с
героями труда,
проживающими в
городе Тихорецке и
Тихорецком районе

30
О героях
Краснодарског
о края,
жителях
города
Тихорецка и
Тихорецкого
района

Дети
знакомятся с
понятием
«Краснодарский
край – казачий
край».

Музыка
Кубани

В первую группу входит
творчество взрослых для детей от
рождения до 3-4 лет. Это
колыбельные песни, пестушки,
прибаутки, потешки.
Дети в
Дети на
совместной
занятиях и в
деятельности
совместной
знакомятся с
деятельности
природой
знакомятся с
родного края и
природой
историческими
родного края и
ремеслами
историческими
Кубани. Учатся ремеслами
видеть красоту Кубани,
и краски родной знакомятся с
местности.
элементами
декоративной
росписи на
основе
Петриковской
росписи, учатся
азам
вытынанки.

История, быт
традиции

Во многих
населенных
пунктах
Краснодарского
края в память о
погибших в годы
Великой
отечественной
войны горят
Вечные огни,
имеются
братские
могилы,
памятники
неизвестному
солдату.

Во многих
населенных пунктах
Краснодарского края
в память о погибших
в годы Великой
отечественной
войны горят Вечные
огни, имеются
братские могилы,
памятники
неизвестному
солдату.
Кубанская земля –
мать многих героев
Великой
Отечественной
войны: - А. И.
Покрышкин –
летчик, трижды
герой Советсткого
Союза, - г.
Краснодар; - З. А.
Сорокин –
«Кубанский
Маресьев», летчик,
герой Советсткого
Союза, - г. Тихорецк;

Кубанская земля –
мать многих героев
Великой
Отечественной
войны: - Е. Я.
Савицкий – летчик,
дважды герой
Советсткого Союза,
- г. Новороссийск; Братья Степановы –
г. Тимашевск; - Е. Д.
Бершанская –
единственная среди
женщин награждена
орденом Александра
Невского, командир
ночного
бомбардировочного
полка – г. Краснодар;
- Иван Голубец –
моряк. Герой
Советского Союза, г. Анапа; - Д.
Калинин –
десантник, герой
Советского Союза, г.
Анапа.

Во вторую группу входят песни, которые
дети исполняют сами. Из всех жанров
кубанской народной музыки наиболее
доступным является пение.
Дети на занятиях и в
совместной
деятельности
знакомятся с
природой родного
края и
историческими
ремеслами Кубани,
обучаются
декоративной
росписи на основе
Петриковской
росписи, занимаются
вытынанкой,
изготавливают
чеканку на основе
фольги, изучают в
беседах ремесла
Кубани: ковань,
плетение из
початков и лозы,
талаша, украшения
из соломки, прядение,
ткачество,
гончарное дело,

Дети знакомятся с
кубанским
костюмом, учатся
его надевать и
носить. В музее
дошкольного
учреждения дети
знакомятся с
различной утварью,
убранством хаты, и
результатами
деятельности
народных
ремесленников.
Приобретают
кубанские навыки
рукоделия в музее
кубанских ремесел

31
национальная
вышивка.

В части, формируемой участниками образовательных отношений, части в связанной с
условиями, традициями, региональным компонентом и укладом ДОО задачами
художественно-эстетического развития являются:
- развитие предпосылок ценностно - смыслового восприятия и понимания произведений
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы Кубани;
-формирование элементарных представлений о видах искусства Кубани;
- восприятие музыки, художественной литературы, фольклора Кубани.
Учитывая возрастные особенности, детский репертуар для детей 5-6 лет - кубанские песни,
которые исполняют сами дети.
В программу добавляется репертуар:
Пение: «Кубанские казаки», «В саду дерево цветет», «У Кубань-реки», «Ой, при лужку»,
«Барыня», «Галушечка», «На заре казак коня поил», «Казачья папаха», «Во кубанской во
станице».
Слушанье (в исполнении Кубанского казачьего хора): «Хлеб – всему голова», «Як буллы у
кочета курки - говотурки», «Ты Кубань, ты наша родина», «Ой, при лужку, при лужку» и др.
Игры, хороводы: «Золотые ворота» (1 и 2 вариант), игра «В утку» («Селезень и утка»),
«Петух» («Сон казака»), «Плетень», «Кривой петух», «Достань платок», «Казачья»
(«Чапаевцы»), «Заплетайся плетень», «Горшки».
При организации деятельности по рисованию, лепке, аппликации педагоги знакомят
детей с художественными ремеслами Кубани: петриковской росписью, вытынанкой, с
изделиями, сделанными из соломки, и вышивкой.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, части в связанной с
условиями, традициями, региональным компонентом и укладом ДОО задачами по
«Физическому развитию»:

– оздоровление организма детей посредством формирования навыка правильного дыхания;
– повышение функциональных резервов систем организма;
- овладение подвижными играми с правилами, распространенными на Кубани;
-максимальноэффективное использование климатических условий Краснодарского края
для организации физкультурно - оздоровительной работы в ДОУ.
В периоды с сентября по октябрь, с апреля по май при благоприятных условиях все
физкультурные занятия проводятся на открытом воздухе. В теплое (летнее) время года вся
деятельность детей выносится на участок детского сада. При организации физкультурно оздоровительной работы в учреждении учитываются резкие перепады температуры,
высокая влажность воздуха в осенний и зимний период, поэтому прогулка в холодное время
года проводится при температуре воздуха не ниже -10°С и скорости ветра не более 10 м/с.
Также в жаркое время при температуре воздуха свыше +38 - +400 С, прогулка сокращается
и организуется только в утреннее время до 11.00 часов и вечернее время с 17.00 часов, со
строгим соблюдением питьевого режима и защиты от палящего солнца.
В процессе двигательной деятельности детей используются кубанские подвижные
игры: «Каравай», «Горелки», «Мешочек», «Бояре», «Выбивной», «Самовар», «Латочки»
(«Пятнашки»), «Жмурки», «Платочек», «Жу-жу», «Панас», «Казаки-разбойники», «Чилика»,
«Красные и белые», «Кавуны», «Третий - лишний», «Клёк», «Летучий мяч» («Собачки»),
«Гуси-гуси», «Красные чернила, белое перо», «Фанты», «Красочки».

32

Парциальная, модифицированная программа
"Кубань - казачий край"
методическое пособие
УМК к программе "Кубань - казачий край".
«Художественно — эстетическое развитие»
Музыкальное воспитание.
ППО Е.П. Сидоровой Е.П. музыкального
руководителя МБДОУ № 12 «Ладушка»
г. Тихорецка
УМК к программе "Кубань - казачий край".
«Физическое развитие»
Кубанские игры. Методическое пособие к
программе "Кубань - казачий край"
УМК к программе "Кубань - казачий край".
«Речевое развитие» Кубанские писатели и
поэты детям. Методическое пособие к
программе "Кубань - казачий край"
УМК к программе "Кубань - казачий край".
«Познавательное развитие»
«Дошкольникам о Кубани» Методическое
пособие к парциальной модифицированной
программе "Кубань-казачий край"

https://region67.regionsystems.ru/DocumentsViewer.ashx?IdBase=3&Id
Mod=3&Id=643034
https://drive.google.com/drive/folders/1FNpqulW0
1F9J8UMLPAG1H4jh4QgzDddO?usp=drive_link

https://region67.regionsystems.ru/DocumentsViewer.ashx?IdBase=3&Id
Mod=3&Id=643031
https://region67.regionsystems.ru/DocumentsViewer.ashx?IdBase=3&Id
Mod=3&Id=643032
https://region67.regionsystems.ru/DocumentsViewer.ashx?IdBase=3&Id
Mod=3&Id=643030

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей
и интересов
Обязательная часть (п. 23 ФОП ДО)
При реализации Программы используются: различные образовательные технологии, в
том числе дистанционные образовательные технологии, электронное обучение, исключая
образовательные технологии, которые могут нанести вред здоровью детей. Применение
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, а также работа с
электронными средствами обучения осуществляется в соответствии с требованиями СП
2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21
В соответствии со Стандартом выделяют следующие виды детской деятельности:
в дошкольном возрасте
(3 года - 8 лет)
1.Общение со взрослым:
-ситуативно-деловое,
-внеситуативно-познавательное,
-внеситуативно-личностное.
Общение со сверстниками:
-ситуативно-деловое,
- внеситуативно- деловое.
2.Двигательная деятельность:
-основные виды движений,
-общеразвивающие и спортивные упражнения,
-подвижные и элементы спортивных игр и другие.
3.Речевая:
-слушание речи взрослого и сверстников,
-активная диалогическая и монологическая речь.

33
4.Музыкальная деятельность:
-слушание и понимание музыкальных произведений,
-пение,
-музыкально-ритмические движения,
-игра на детских музыкальных инструментах.
5.Игровая деятельность:
-сюжетно-ролевая,
-театрализованная,
-режиссерская,
-строительно-конструктивная,
-дидактическая,
-подвижная и другие.
6.Познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование.
7.Изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных
материалов по образцу, условию и замыслу ребёнка.
8.Элементарная трудовая деятельность:
-самообслуживание,
-хозяйственно-бытовой труд,
-труд в природе,
-ручной труд.
8 видов деятельности

1
2
3

4
5
6
7
1
2

1

2

Формы получения образования
В ДОО
Вариативные очные формы
Группы полного дня
получения образования
Образовательные технологии
в ДОО
Дистанционные образовательные технологии индивидуального
сопровождения семей
Технологии индивидуального сопровождения детей с ОВЗ в условиях
вариативности моделей совместного образования
Технологии альтернативной дополнительной коммуникации для
Данные технологии
формирования единого коммуникационного пространства для детей с широко используются в
вербальной и невербальной речью
ДОО
Технологии развивающего обучения
Игровые технологии
Технологии исследовательской деятельности
Здоровьесозидающие и здоровьесберегающие технологии
Организационные технологии
В ДОО
Технологии
совместного
(интегративного
/
инклюзивного)
образования
Технологии универсального дизайна
Методы, используемые при организации воспитания и обучения
ФОП ДО
ВОСПИТАНИЕ (п.23.6, стр.150)
ОБУЧЕНИЕ (п.23.6.1, стр. 150)
методы организации опыта поведения и 1 традиционные
методы
(словесные,
деятельности (приучение к положительным
наглядные, практические)
формам
общественного
поведения,
2 методы, в основе которых положен
упражнение,
воспитывающие
ситуации,
характер познавательной деятельности
игровые методы)
детей
методы осознания детьми опыта поведения и 3 информационно-рецептивный
метод:
деятельности (рассказ на моральные темы,
действия ребенка с объектом изучения
разъяснение норм и правил поведения, чтение
организуются
по
представляемой
художественной
литературы,
этические
информации (распознающее наблюдение,
беседы, обсуждение поступков и жизненных
рассматривание
картин,
демонстрация
ситуаций, личный пример)
кинои
диафильмов,
просмотр
компьютерных
презентаций,
рассказы

34
педагога или детей, чтение)
репродуктивный
метод
предполагает
создание условий для воспроизведения
представлений и способов деятельности,
руководство их выполнением (упражнения
на основе образца педагога, беседа,
составление рассказов с опорой на
предметную или предметно-схематическую
модель)
5 метод проблемного изложения представляет
собой постановку проблемы и раскрытие
пути ее решения в процессе организации
опытов, наблюдений
6 эвристический метод: (частично-поисковая)
проблемная задача делится на части –
проблемы, в решении которых принимают
участие дети (применение представлений в
новых условиях)
7 исследовательский
метод
включает
составление и предъявление проблемных
ситуаций,
ситуаций
для
экспериментирования и опытов (творческие
задания, опыты, экспериментирование)
8 метод проектов широко применяется для решения задач воспитания и обучения, способствует
развитию у детей исследовательской активности, познавательных интересов, коммуникативных и
творческих способностей, навыков сотрудничества и другое
Педагог осуществляет выбор методов воспитания и обучения, учитывая возрастные и личностные
особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его применения, реализуемые
цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения задач воспитания и обучения
целесообразно использовать комплекс методов (п.23.6.2).
Средства для реализации Программы, представленные
ФОП ДО
совокупностью материальных и идеальных объектов
1 демонстрационные и раздаточные
2 визуальные, аудийные, аудиовизуальные
п.23.7
3 естественные и искусственные
4 реальные и виртуальные
Средства, используемые для развития следующих видов
п.23.8
деятельности детей
вид деятельности
предлагаемое оборудование
оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,
двигательная
занятий с мячом и другое
образные и дидактические игрушки, реальные предметы и
предметная
другое
игровая
игры, игрушки, игровое оборудование и другое
дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и
коммуникативная
другое
познавательно-исследовательская
натуральные предметы и оборудование для исследования и
образно-символический материал, в том числе макеты,
экспериментирование
плакаты, модели, схемы и другое)
книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,
чтение художественной литературы
иллюстративный материал
трудовая
оборудование и инвентарь для всех видов труда
оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования
продуктивная
и конструирования
детские музыкальные инструменты, дидактический материал и
музыкальная
другое
Дошкольное образовательное учреждение самостоятельно определяет средства воспитания п.23.9
3

методы мотивации опыта поведения и
деятельности (поощрение, методы развития
эмоций, игры, соревнования, проектные
методы)

4

35
и обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том числе
расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые
для реализации Программы.
Вариативность форм, методов и средств реализации Программы зависит не только от учета
возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых образовательных
потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей. Важное
значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в образовательном
процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы педагоги учитывают
субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и культуре; избирательное
отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности; инициативность и
желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и
осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и создании
продуктов деятельности.
Выбор педагогами педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации
Программы, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их
соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает
их вариативность.

п.23.10

п.23.11

п.23.12

Традиционные методы обучения (словесные, наглядные, практические) дополнены методами,
в основу которых положен характер познавательной деятельности детей, согласно п. 23.6.1. ФОП ДО:
ИнформационноРепродуктивный
Исследовательский
Проблемное
Эвристический
рецептивный
метод
метод (проектный)
изложение
метод
метод
(частичнопоисковый)
при использовании предполагает
включает составление представляет проблемная
предъявляется
создание условий и
предъявление собой
задача делится
информация,
для
проблемных ситуаций, постановку
на
части
организуются
воспроизведения
ситуаций
для проблемы и проблемы,
в
действия ребёнка с представлений и экспериментирования
раскрытие
решении
объектом изучения способов
и опытов (творческие пути
её которых
(распознающее
деятельности,
задания,
опыты, решения
в принимают
наблюдение,
руководство
их экспериментирование). процессе
участие
дети
рассматривание
выполнением
Для решения задач организации
(применение
картин,
(упражнения на воспитания и обучения опытов,
представлений в
демонстрация
основе
образца широко применяется наблюдений; новых
кинои педагога, беседа, метод проектов. Он
условиях);
диафильмов,
составление
способствует
просмотр
рассказов
с развитию
у детей
компьютерных
опорой
на исследовательской
презентаций,
предметную или активности,
рассказы педагога предметнопознавательных
или детей, чтение) схематическую
интересов,
модель);
коммуникативных
и
творческих
способностей, навыков
сотрудничества
и
другое.
Выполняя
совместные проекты,
дети
получают
представления о своих
возможностях,
умениях,
потребностях.

При реализации Программы педагогииспользуют различныесредства п. 23.7 ФОП ДО:

36

Демонстрационные: плакаты, альбомы, презентации, ЭОР, компьютерная графика - модели
объектов, видео, аудио, анимация и др.;
Раздаточные: счетный материал;
Визуальные: плакаты, альбомы, презентации, ЭОР, компьютерная графика - модели объектов,
игрушки, карточки, счетный материал;
Аудийные: аудио книги, музыкальные произведения и т.д.
Аудиовизуальные: мультфильмы, фильмы, презентации со звуковым сопровождением и т.д.
Естественные: природный материал и др.;
Искусственные: игрушки, карточки, счетный материал;
Реальные: игрушки, карточки, счетный материал;
Виртуальные: презентации, ЭОР, компьютерная графика - модели объектов, видео, аудио,
анимация и др.;
Формы реализации Программы по количеству участников:
Режимные
моменты

Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые

Совместная
Самостоятельная
деятельность педагога с деятельность детей
детьми
Формы организации детей
Индивидуальные
Индивидуальные
Подгрупповые
Подгрупповые
Групповые

Совместная деятельность
с семьей

Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации части Программы,
формируемой участниками образовательных отношений, совпадают с вариативными
формами, способами, методами и средствами обязательной части Программы.

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
Обязательная часть (п. 24 ФОП ДО)
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.1)
(основные компоненты)
1
2
3
осуществляемая в
процессе организации
различных видов
детской деятельности

осуществляемая
в ходе
режимных
процессов

самостоятельная
деятельность детей

4

взаимодействие с семьями
детей по реализации
Программы

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.1)
(совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей)
(этапы формирования самостоятельности)
1
2
3
4
5
совместная
совместная
совместная
самостоятельная,
совместная
деятельность
деятельность
деятельность
спонтанно возникающая,
деятельность
педагога с
группы детей
детей со
совместная деятельность
ребенка с
ребенком, где,
под
сверстниками без детей без всякого участия
педагогом, при
взаимодействуя
педагога. Это могут быть
руководством участия педагога,
которой
с ребенком, он
педагога,
но по его заданию. самостоятельные игры детей
ребенок и
выполняет
который на
(сюжетно-ролевые,
Педагог в этой
педагог –
функции
правах
режиссерские,
ситуации не
равноправные
педагога:
участника
театрализованные, игры с
является
партнеры
деятельности
правилами, музыкальные и
обучает
участником

37
деятельности, но
другое), самостоятельная
изобразительная
выступает в роли
ее организатора,
деятельность по выбору
ставящего задачу
детей, самостоятельная
группе детей, тем
познавательносамым,
исследовательская
актуализируя
деятельность (опыты,
лидерские
эксперименты и другое)
ресурсы самих
детей
Данное описание образовательной деятельности иллюстрирует развивающую систему обучения Л.В. Занкова
и Д. В. Эльконина – В.В. Давыдова: возрастающая самостоятельность и компетентность обучающегося и
изменение позиции педагога от прямого процесса обучения «делай как я» к планированию детской
деятельности и переходу к самостоятельной детской деятельности.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.10, п.24.16)
в утренний отрезок времени
во второй половине дня
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры элементарная трудовая деятельность детей (уборка
небольшими
подгруппами
(сюжетно-ролевые, групповой комнаты; ремонт книг, настольнорежиссерские,
дидактические,
подвижные, печатных
игр;
стирка
кукольного
белья;
музыкальные и другие)
изготовление игрушек-самоделок для игр малышей)
беседы с детьми по их интересам, развивающее проведение зрелищных мероприятий, развлечений,
общение педагога с детьми (в том числе в форме праздников (кукольный, настольный, теневой
утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, театры, игры-драматизации; концерты; спортивные,
иллюстраций
музыкальные и литературные досуги и другое)
практические, проблемные ситуации, упражнения (по игровые ситуации, индивидуальные игры и игры
освоению культурно-гигиенических навыков и небольшими
подгруппами
(сюжетно-ролевые,
культуры здоровья, правил и норм поведения и режиссерские,
дидактические,
подвижные,
другие
музыкальные и другие)
наблюдения за объектами и явлениями природы, опыты и эксперименты, практико-ориентированные
трудом взрослых
проекты, коллекционирование и другое
чтение художественной литературы, прослушивание
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к
аудиозаписей,
лучших
образцов
чтения,
приему пищи, уход за комнатными растениями и
рассматривание
иллюстраций,
просмотр
другое)
мультфильмов и так далее
слушание и исполнение музыкальных произведений,
индивидуальная работа с детьми в соответствии с
музыкально-ритмические движения, музыкальные
задачами разных образовательных областей
игры и импровизации
организация и (или) посещение выставок детского
продуктивная деятельность детей по интересам детей творчества,
изобразительного
искусства,
(рисование, конструирование, лепка и другое)
мастерских;
просмотр
репродукций
картин
классиков и современных художников и другого
оздоровительные и закаливающие процедуры, индивидуальная работа по всем видам деятельности
здоровьесберегающие мероприятия, двигательная и образовательным областям
деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое) работа с родителями (законными представителями)
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
занятие
культурные практики
(п.24.11, п.24.12)
(п.24.18-24.22)
дело,
занимательное
и
интересное
детям, организовывать культурные практики педагог может
развивающее их
во вторую половину дня
деятельность, направленная на освоение детьми расширяют социальные и практические компоненты
одной или нескольких образовательных областей, или содержания
образования,
способствуют
их интеграцию с использованием разнообразных формированию у детей культурных умений при
ребенка чемуто новому

на всех этапах
ее выполнения
(от
планирования
до завершения)
направляет
совместную
деятельность
группы детей

38
форм и методов работы, выбор
осуществляется педагогам самостоятельно

которых взаимодействии со взрослым и самостоятельной
деятельности
ориентированы
на
проявление
детьми
форма организации обучения, наряду с экскурсиями,
самостоятельности и творчества, активности и
дидактическими играми, играми-путешествиями и
инициативности в разных видах деятельности,
другими
обеспечивают их продуктивность
ребенок проявляет себя как
проводится в виде образовательных ситуаций,
игровая практика творческий субъект (творческая
тематических событий, проектной деятельности,
инициатива)
проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих
ребёнок – созидающий и
содержание образовательных областей, творческих и продуктивная
волевой субъект (инициатива
исследовательских проектов и так далее
практика
целеполагания)
ребёнок
как
субъект
в рамках отведенного времени педагог может познавательноорганизовывать образовательную деятельность с исследовательская исследования (познавательная
инициатива)
учетом
интересов,
желаний
детей,
их практика
образовательных потребностей, включая детей
ребёнок
–
партнер
по
коммуникативная
дошкольного возраста в процесс сотворчества,
взаимодействию и собеседник
практика
содействия, сопереживания
(коммуникативная инициатива)
время проведения занятий, их продолжительность,
дополняет
развивающие
длительность перерывов, суммарная образовательная
возможности
других
нагрузка
для
детей
дошкольного
возраста чтение
культурных практик детей
определяются СанПиН 1.2.3685-21
художественной
дошкольного
возраста
(игровой,
познавательнопри организации занятий педагог использует опыт, литературы
исследовательской,
накопленный при проведении образовательной
продуктивной деятельности)
деятельности в рамках сформировавшихся подходов
тематику помогают определить детские вопросы,
введение
термина
«занятие»
не
означает
проявленный интерес к явлениям окружающей
регламентацию процесса; термин фиксирует форму
действительности
или предметам,
значимые
организации
образовательной
деятельности;
события, неожиданные явления, художественная
содержание и педагогически обоснованную методику
литература и другое
проведения занятий педагог может выбирать
организация предполагает подгрупповой способ
самостоятельно
объединения детей
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
в игре
на прогулке
(п.24.5.-24.8)
(п.24.15).
занимает центральное место в жизни ребенка, являясь наблюдения за объектами и явлениями природы,
преобладающим
видом
его
самостоятельной направленные на установление разнообразных
деятельности
связей и зависимостей в природе, воспитание
основной вид деятельности, в которой формируется отношения к ней
личность
ребенка,
развиваются
психические экспериментирование
с
объектами
неживой
процессы, формируется ориентация в отношениях природы
между людьми, первоначальные навыки кооперации
подвижные игры и спортивные упражнения,
на
оптимизацию
режима
в совместной игре дети строят свои взаимоотношения, направленные
учатся общению, проявляют активность, инициативу двигательной активности и укрепление здоровья
детей
и другое
выполняет различные функции:
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком,
 обучающую;
со снегом, с природным материалом)
 познавательную;
 развивающую;
элементарная трудовая деятельность детей на
 воспитательную;
участке ДОО
 социокультурную;
 коммуникативную;

39
 эмоциогенную;
 развлекательную;
 диагностическую;
 психотерапевтическую;
 другие
выступает как:
свободное
общение
педагога
с
детьми,
 форма организации жизни и деятельности индивидуальная работа
детей;
проведение
спортивных
праздников
(при
 средство разностороннего развития личности необходимости)
ребенка;
 метод или прием обучения;
 средство саморазвития;
проводится в отведённое время, предусмотренное в
 самовоспитания;
режиме дня, в соответствии с требованиями
 самообучения;
СанПиН 1.2.3685-21 к её организации
 саморегуляции
максимально используются все варианты её
применения в дошкольном образовании
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
(форма самостоятельной инициативной деятельности)
(п.25)
Формы
1. самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование
2. свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры
3. игры-импровизации и музыкальные игры
4. речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками
5. логические игры, развивающие игры математического содержания
6. самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование
7. самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и танцевальных
движений
Условия
1. уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание ребенка получать
новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать
познавательные вопросы
2. организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребенка в деятельности,
побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов деятельности
3. расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей область задач,
которые ребенок способен и желает решить самостоятельно; уделять внимание таким задачам, которые
способствуют активизации у ребенка творчества, сообразительности, поиска новых подходов
4. поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребенка в ДОО, используя
приемы поддержки, одобрения, похвалы
5. создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и упражнения,
направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания ребенка преодолевать
трудности, доводить деятельность до результата
6. поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать внимание на
важность стремления к качественному результату, подсказывать ребенку, проявляющему небрежность и
равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие приемы можно использовать, чтобы
проверить качество своего результата
7. внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае необходимости
оказывать детям помощь, но стремиться к ее дозированию. Если ребенок испытывает сложности при
решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или иные условия деятельности, то
целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих вопросов, активизировать собственную
активность и смекалку ребенка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае

40
8. поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать
рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через
использование приемов похвалы, одобрения, восхищения
Рекомендуемые способы и приёмы для поддержки детской инициативы
1. Не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает затруднения решения задачи, важно
побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки найти решение. В
случае необходимости оказания помощи ребенку, педагог сначала стремится к ее минимизации:
лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт.
2. У ребенка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач. При
этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи, поощряет активность
детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с решением задачи,
поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей
на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство
радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
3. Особое внимание педагог уделяет общению с ребенком в период проявления кризиса семи лет:
характерные для ребенка изменения в поведении и деятельности становятся поводом для смены
стиля общения с ребенком. Важно уделять внимание ребенку, уважать его интересы, стремления,
инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года
жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего
взросления, вселять уверенность в своих силах.
4. Педагог может акцентировать внимание на освоении ребенком универсальных умений организации
своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель (или принять ее от
педагога), обдумать способы ее достижения, осуществить свой замысел, оценить полученный
результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных видах
деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно
осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5. Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и
театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание
увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и проблемы привлекает
ребенка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его
воплощения.
6. Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку инициативности
ребенка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к проявлению
интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали незнакомых
устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письмасхемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах,
дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения,
испытывают радость открытия и познания.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной
инициативной деятельности детей является утро, когда ребенок приходит в дошкольное учреждение
и вторая половина дня.
Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора свободной деятельности, поэтому
атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть достаточно разнообразными
и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
Возрастные характеристики детской самостоятельной инициативности
и педагогические действия по поддержке детской инициативы
5-7 лет
Ребёнок имеет яркую потребность в самоутверждении и признании со стороны взрослых.
Педагогу важно обращать внимание на педагогические условия, которые развивают детскую
самостоятельность, инициативу и творчество.

41
Педагог создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и умения, имеющийся
опыт для самостоятельного решения задач.
Педагог регулярно поощряет стремление к самостоятельности, старается определять для детей все более
сложные задачи, активизируя их усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно поддерживает
желание преодолевать трудности и поощряет ребенка за стремление к таким действиям, нацеливает на
поиск новых, творческих решений возникших затруднений.
В течение дня педагог создает различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность,
желание совместно искать верное решение проблемы. Такая планомерная деятельность способствует
развитию у ребенка умения решать возникающие перед ними задачи, что способствует развитию
самостоятельности и уверенности в себе
Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского общения,
совместной деятельности, умений командной работы. Это могут быть ситуации волонтерской
направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о животных, бережного
отношения к вещам и игрушкам

42
Согласно п.24 ФОП ДО образовательная деятельность включает:
Утренний отрезок времени
-Игровые ситуации
-Индивидуальные игры
-Игры
небольшими
подгруппами
-Беседы с детьми по их
интересам
-Развивающее
общение
педагога с детьми
-Практические, проблемные
ситуации
-Упражнения
-Наблюдения за объектами и
явлениями природы, трудом
взрослых
- Трудовые поручения и
дежурства
-Индивидуальная работа с
детьми в соответствии с
задачами
разных
образовательных областей
-Продуктивная деятельность
детей по интересам детей
-Оздоровительные
и
закаливающие процедуры
-Здоровьесберегающие
мероприятия
-Двигательная деятельность

Занятие
-Проблемнообучающие
ситуации
-Образовательные
ситуации
-Тематические
события
-Проектная
деятельность
-Творческие
и
исследовательские
проекты и т.

Прогулка
-Наблюдение
за
объектами
и
явлениями природы
-Сюжетно-ролевые и
конструктивные игры
-Элементарная
трудовая деятельность
детей на участке ДОО
-Свободное общение
педагога с детьми
-Индивидуальная
работа
-Проведение
спортивных
праздников
-Подвижные игры и
спортивные
упражнения
Экспериментирование
с объектами неживой
природы

Вторая половина дня
-Элементарная
трудовая
деятельность детей,
-Проведение
зрелищных
мероприятий, развлечений,
праздников,
-Игровые
ситуации,
индивидуальные игры и
игры
небольшими
подгруппами
-Опыты и эксперименты
-Практико-ориентированные
проекты,
коллекционирование
-Чтение
художественной
литературы
-Прослушивание
аудиозаписей
лучших
образцов чтения
-Рассматривание
иллюстраций,
просмотр
мультфильмов
-Слушание и исполнение
музыкальных произведений,
музыкально-ритмические
движения,
музыкальные
игры и импровизации
-Организация
и
(или)
посещение
выставок
детского
творчества,
изобразительного искусства,
мастерских
-Индивидуальная работа по
всем видам деятельности и
образовательным областям
-Работа
с
родителями
(законными
представителями)

43

Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная
образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Содержание и педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог
выбирает самостоятельно.
Занятия проводятся только в первый период реализации Программы.
Согласно п. 24.18 ФОП ДО в ДОО во вторую половину дня организованы следующие
культурные практики:
Название

Игровая
практика

Продуктивная
практика

+

+
+

Виды
«Мультстулия»
«Проектная
или
исследовательская
деятельность»
«Свободная игра»
«Экскурсии» с педагогами и
родителями в библиотеку,
музей и т.д.

+
+

+

Познавательноисследовательская
практика

Коммуникативная
практика

+

+
+

+
+

+
+

Чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности всех
культурных практик.
Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик в
части Программы, формируемой участниками образовательных отношений, полностью
совпадают с обязательной частью Программы.

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы (п. 25 ФОП
ДО)
Обязательная часть
Для поддержки детской инициативы педагоги поощряют свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Согласно п. 25.4. ФОП
ДО для поддержки детской инициативы педагоги:
1) уделяют внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощряют
желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывают ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3) расширяют и усложняют в соответствии с возможностями и особенностями развития
детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделяют
внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощряют проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в
ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создают условия для развития произвольности в деятельности, используют игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания
ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощряют и поддерживают желание детей получить результат деятельности,
обращают внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывают
ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до
конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;

44

7) внимательно наблюдают за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывают детям помощь, но стремятся к её дозированию. Если ребёнок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или
иные условия деятельности, то педагоги используют приемы наводящих вопросов,
активизируют собственную активность и смекалку ребёнка, намекают, советуют вспомнить, как
он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживают у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивают рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждают к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
Особенности поддержки детской инициативы и самостоятельности с учетом возрастных
особенностей детей (в соотв. с п.25 ФОП ДО):
5-7 лет
Создание педагогических условий, которые развивают детскую самостоятельность,
инициативу и творчество:
- определение для детей все более сложных задач, активизируя их усилия, развивая
произвольные умения и волю,
- постоянная поддержка желания преодолевать трудности;
- поощрение ребёнка за стремление к таким действиям;
- нацеливание на поиск новых, творческих решений возникших затруднений.

Согласно п. 25.8 ФОП ДО для поддержки детской инициативы педагоги используют ряд
способов и приемов:
1)
Не
сразу помогают ребёнку, если он испытывает затруднения решения задачи,
а побуждают его к самостоятельному решению, подбадривают и поощряют попытки найти
решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагоги сначала стремятся к её
минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у
ребёнка прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда есть возможность самостоятельного решения поставленных задач.
При этом педагоги помогают детям искать разные варианты решения одной задачи, поощряют
активность детей в поиске, принимают любые предположения детей, связанные с решением
задачи, поддерживают инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентируют
внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряют и хвалят за результат,
вызывают у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных
действий.
3) Особое внимание педагоги уделяют общению с ребёнком в период проявления
кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности становятся
поводом для смены стиля общения с ребёнком. Педагоги уважают его интересы, стремления,
инициативы в познании, активно поддерживают стремление к самостоятельности.
4) Педагоги акцентируют внимание на освоении ребёнком универсальных умений
организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель
(или принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить свой замысел,
оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится
педагогами в разных видах деятельности. При этом педагоги используют средства, помогающие
детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные
модели, пооперационные карты.

45

5) Для развития самостоятельности у детей, педагоги создают творческие ситуаций в
игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде, в
которых активизируют желание детей самостоятельно определить замысел, способы и формы
его воплощения.
6) Педагоги уделяют особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребёнка. В пространстве группы постоянно появляются предметы,
побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности (новые игры и материалы,
детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные
записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Способы и направления поддержки детской инициативы в части, формируемой
участниками образовательных отношений, полностью совпадают с обязательной частью
Программы.

2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников (обучающихся)
Обязательная часть (п. 26 ФОП ДО)
Согласно п. 26.1 ФОП ДО, главными целями взаимодействия педагогического коллектива
ДОО с семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
1.
Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления
здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
2.
Обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи;
повышение воспитательного потенциала семьи.
Согласно п. 26.3 ФОП ДО, достижение этих целей осуществляется через решение
основных задач:
1)
информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об
образовательной программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития
и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Согласно п. 26.4 ФОП ДО, построение взаимодействия с родителями (законными
представителями) придерживается следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить
основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) доступна актуальная
информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей (законных
представителей) предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и родителями
(законными представителями) обеспечен обмен информацией об особенностях развития ребёнка
в ДОО и семье;

46

3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и
родителей (законных представителей): при взаимодействии педагоги придерживаются этики и
культурных правил общения, проявляют позитивный настрой на общение и сотрудничество с
родителями (законными представителями); этично и разумно используют полученную
информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в
интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
учитываются особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных
представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым
мероприятиям; обеспечена возможность включения родителей (законных представителей) в
совместное решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
учитываются особенности и характер отношений ребёнка с родителями (законными
представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и
раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Согласно п. 26.5 ФОП ДО, деятельность педагогического коллектива ДОО по построению
взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по
нескольким направлениям:
Диагностико -аналитическое
- получение и анализ данных о
семье,
её
запросах
в
отношении охраны здоровья и
развития ребёнка;
об
уровне
психологопедагогической
компетентности
родителей
(законных представителей); планирование работы с семьей
с
учётом
результатов
проведенного анализа;
-согласование воспитательных
задач

Просветительское
Просвещение
родителей
(законных представителей) по
вопросам:
-особенностей
психофизиологического
и
психического
развития
детей
младенческого,
раннего
и
дошкольного возрастов;
- выбора эффективных методов
обучения и воспитания детей
определенного возраста;
- ознакомление с актуальной
информацией о государственной
политике в области ДО, включая
информирование
о
мерах
господдержки семьям с детьми
дошкольного возраста;
информирование
об
особенностях реализуемой в ДОО
образовательной программы;
- условиях пребывания ребёнка в
группе ДОО;
содержании
и
методах
образовательной работы с детьми

Консультационное
Консультирование
родителей
(законных представителей) по
вопросам:
- их взаимодействия с ребёнком,
- преодоления возникающих
проблем воспитания и обучения
детей, в том числе с ООП в
условиях семьи;
- особенностей поведения и
взаимодействия
ребёнка
со
сверстниками и педагогом;
- возникающих проблемных
ситуациях;
способам
воспитания
и
построения
продуктивного
взаимодействия
с
детьми
младенческого,
раннего
и
дошкольного возрастов;
- способам организации и
участия в детских деятельностях,
образовательном процессе и т.д.

Решение основных задач взаимодействия с родителями по направлениям деятельности
реализуются в разных формах (групповых и (или) индивидуальных) посредством различных
методов, приемов и способов взаимодействия с родителями (законными представителями):

47

Направление

Содержание деятельности

1.Диагностико
аналитическое
направление

- Получение и анализ данных о семье
каждого обучающегося, её запросах в
отношении охраны здоровья и развития
ребёнка;
Об
уровне
психолого-педагогической
компетентности
родителей
(законных
представителей);
А также планирование работы с семьей с
учётом результатов проведенного анализа;
Согласование воспитательных задач;
2.Просветительское
Просвещение
родителей
(законных
направление
представителей) по вопросам особенностей
психофизиологического и психического
развития детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов;
Выбора эффективных методов обучения и
воспитания детей определенного возраста;
Ознакомление с актуальной информацией о
государственной политике в области ДО,
включая
информирование
о
мерах
господдержки
семьям
с
детьми
дошкольного возраста;
Информирование
об
особенностях
реализуемой в ДОО образовательной
программы;
Условиях пребывания ребёнка в группе
ДОО;
Содержании и методах образовательной
работы с детьми;

3.Консультационное
направление

Консультирование родителей (законных
представителей)
по
вопросам
их
взаимодействия с ребёнком, преодоления
возникающих проблем воспитания и
обучения детей, в том числе с ООП в
условиях семьи;
Особенностей поведения и взаимодействия
ребёнка со сверстниками и педагогом;
Возникающих проблемных ситуациях;
Способам воспитания и построения
продуктивного взаимодействия с детьми
раннего и дошкольного возрастов;
Способам организации и участия в детских
деятельностях, образовательном процессе и
другому.

Инструментарий
Опросы, социологические
срезы,
индивидуальные
блокноты, "почтовый ящик",
педагогические
беседы
с
родителями
(законными
представителями); дни (недели)
открытых дверей, открытые
просмотры занятий и других
видов деятельности детей;
Групповые родительские
собрания, конференции, круглые
столы,
семинары-практикумы,
тренинги и ролевые игры,
консультации,
педагогические
гостиные, родительские клубы и
другое;
информационные
проспекты,
стенды, ширмы,
папки-передвижки
для
родителей;
Журналы
и
газеты,
издаваемые ДОО для родителей,
педагогические библиотеки для
родителей
(законных
представителей); сайты ДОО и
социальные группы в сети
Интернет; медиарепортажи и
интервью; фотографии, выставки
детских работ, совместных работ
родителей
(законных
представителей)
и
детей.
Включают также и досуговую
форму - совместные праздники и
вечера, семейные спортивные и
тематические
мероприятия,
тематические досуги, знакомство
с семейными традициями и
другое
Специально разработанные
(подобранные)
дидактические
материалы
для
организации
совместной
деятельности
родителей с детьми в семейных
условиях в соответствии с
образовательными
задачами,
реализуемыми в ДОО. Эти
материалы
должны
сопровождаться
подробными
инструкциями
по
их
использованию
и
рекомендациями по построению
взаимодействия
с
ребёнком
использовать
воспитательный
потенциал семьи для решения
образовательных
задач,
привлекая родителей (законных

48
представителей) к участию в
образовательных мероприятиях,
направленных
на
решение
познавательных
и
воспитательных задач.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников в
части Программы, формируемой участниками образовательных отношений, полностью
совпадают с обязательной частью Программы.
Семья является институтом первичной социализации и образования, который
оказывает большое влияние на развитие ребенка в раннем и дошкольном возрасте. Поэтому
педагоги, учитывают в своей работе такие факторы, как условия жизни в семье, состав семьи,
ее ценности и традиции, а также уважают и признают способности и достижения родителей
(законных представителей) в деле воспитания и развития их детей.
Модель взаимодействия с семьей условно состоит из трех блоков:

Структурно – функциональная модель взаимодействия ДОУ и семьи
1.Диагностико -аналитическое направление
2.Просветительское направление
3.Консультационное направление

Направление
работы:
Сбор и анализ
сведений о
родителях и детях,
выявление
социального заказа
родителей.

Направление работы:
Информирование
родителей, передача
необходимой
информации по
вопросам сохранения и
укрепления здоровья
детей, их обучения и

Направление
работы:
Организация
продуктивного
общения всех
участников
образовательного
процесса.

развития.
Формы и методы:
Инд. беседы,
анкетирование,
составление
социального
паспорта группы, и
другое

Контрольно- оценочный блок

Практический блок

Информационно –
аналитический
блок

Формы и методы:
Информационные
стенды по правам
детей,
анкетирование,
род. собрания,
видеофильм о
жизни ДОУ,
группы, совместные
праздники,
инд. и групповые
консультации,
памятки,
«Дни открытых
дверей»,
информация на
сайте ДОУ,
мастер-класс,
Педсовет с
участием родителей

Формы и методы:
Совместные
выставки,
подготовка и
проведение
праздников,
спектаклей,
конкурсы, встречи
с интересными
людьми, семейные
газеты и
фотоальбомы,
проектная
деятельность

Направление
работы:
Решение
конкретных
задач,
связанных со
здоровьем и
развитием
детей.

Формы и
методы:
конкурсы,
взаимодействие
на основе
диалога,
праздники,
консультации –
практикумы,
совместный
досуг,
заседание Совета
ДОУ
заседание Совета
по питанию

Направление
работы:
Анализ
эффективности
мероприятий

Формы и методы:
Анкетирование (после
проведенных
мероприятий), книга
отзывов, опрос об
удовлетворенности
формами
взаимодействия образ.
услугами, самоанализ
педагога,

49

Традиционными для детского сада являются детские праздники, посвященные
знаменательным событиям в жизни страны — это особый день, объединяющий педагогов и
семьи воспитанников по случаю какого-либо события (День матери, Новый год, День Победы,
Международный День семьи (15 мая), Всероссийский День семьи, любви и верности (8 июля).
Наиболее значимы праздники для семей с детьми раннего возраста, так как малыши в
возрасте до 3 лет лучше чувствуют себя, когда на празднике рядом с ними находятся родители.

2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы (далее –
КРР)
Обязательная часть (п. 27, 28 ФОП ДО)
КРР и (или) инклюзивное образование в ДОО направлено на обеспечение коррекции
нарушений развития у следующих категорий детей:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с ООП:
-с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
-обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на
основании медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в
том числе часто болеющие дети);
-часто болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью острыми
респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и наследственными
состояниями, приводящими к большому количеству пропусков ребёнком в посещении ДОО;
-обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ,
развитии, социальной адаптации;
-одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в
нормативно установленном порядке;
4)
дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно установленном
порядке;
5) обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска
негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая
(завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся,
включающий
психолого-педагогическое
обследование,
проведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг
динамики их развития.
КРР в ДОО осуществляют педагоги, педагоги-психологи, учителя-дефектологи, учителялогопеды и др.
Задачи КРР на уровне ДО полностью соответствуют п.27.4 ФОП ДО.
КРР организуется:
- по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
- на основании результатов психологической диагностики;
- на основании рекомендаций ППк.
КРР ДОО осуществляется в ходе всего образовательного процесса, во всех видах и
формах деятельности, как в совместной деятельности детей в условиях дошкольной группы, так
и в форме коррекционно-развивающих групповых (индивидуальных) занятий. Строится
дифференцированно, в зависимости от имеющихся у обучающихся дисфункций и особенностей
развития, и предусматривает индивидуализацию психолого-педагогического сопровождения.
КРР реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных коррекционно-развивающих

50

занятий. Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учётом его ООП на основе
рекомендаций ППк ДОО.
Содержание КРР (в соответствии с п.28 ФОП ДО):
Диагностическая работа
1.Своевременное
выявление
детей, нуждающихся в психологопедагогическом сопровождении;
2.Комплексный сбор сведений об
обучающемся;
3.Изучение
уровня
общего
развития
обучающихся,
возможностей
вербальной
и
невербальной коммуникации со
сверстниками и взрослыми;
4.Изучение уровня адаптации и
адаптивных
возможностей
ребенка;
5.Мониторинг развития детей и
предупреждение возникновения
психологопедагогических
проблем в их развитии;
6.Всестороннее
психологопедагогическое
изучение
личности ребёнка;
7.Системный
контроль
специалистов за уровнем и
динамикой развития ребёнка, за
созданием необходимых условий,
соответствующих его особым
образовательным потребностям.

Коррекционно-развивающая
работа
1.Выбор
оптимальных
коррекционно-развивающих
программ (методик) психологопедагогического сопровождения
в соответствии с его ООП;
2.Организация, разработка и
проведение
специалистами
индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих
занятий;
3.Создание насыщенной РППС
для разных видов деятельности;
4.Формирование инклюзивной
образовательной среды.

Консультативная работа
1.Разработка рекомендаций по
основным
направлениям
работы с детьми с трудностями
в обучении и социализации;
2.Консультирование
специалистами педагогов по
выбору
индивидуально
ориентированных методов и
приемов
работы
с
обучающимся;
3.Консультативная
помощь
семье в вопросах выбора
оптимальной
стратегии
воспитания и приемов КРР с
ребёнком.
Информационнопросветительская работа
1.Различные
формы
просветительской
деятельности;
2.Проведение
тематических
выступлений,
онлайнконсультаций для педагогов и
родителей
(законных
представителей).

51

В ДОО определяются следующие задачи КРР:
Нормотипичные дети с
нормативным
кризисом
развития

Диагностика:
Определение
уровня
актуального и
зоны ближайшего
развития
обучающегося,
выявление его
резервных
возможностей
КРР:
Коррекция и
развитие высших
психических
функций.

Дети с большим
количеством
пропусков в
посещении ДОО

Диагностика:
Изучение
индивидуальных
образовательных
и социальнокоммуникативных
потребностей
КРР:
Развитие
коммуникативных
способностей,
социального и
эмоционального
интеллекта,
формирование
коммуникативной
компетентности.

Дети,
испытывающие
трудности в освоении
образовательных
программ, развитии,
социальной
адаптации
Диагностика:
-Ранняя диагностика
отклонений в развитии
и анализ причин
трудностей
социальной адаптации;
-Выявление детеймигрантов,
дифференциальная
диагностика и оценка
этнокультурной
природы имеющихся
трудностей
КРР:
Коррекция и развитие
психомоторной сферы,
координации и
регуляции движений.

Воспитанники (Обучающиеся) с ООП:
Одаренные дети
Дети и (или) семьи в
трудной жизненной
ситуации

Диагностика
-Изучение
направленности
детской
одаренности,
-Изучение,
констатацию в
развитии ребёнка
его интересов и
склонностей,
одаренности.
КРР:
Создание условий
для развития,
обучения и
воспитания детей с
ярко выраженной
познавательной
направленностью,
высоким уровнем
умственного
развития или иной
направленностью
одаренности.

Диагностика:
-Изучение социальной
ситуации развития и условий
семейного воспитания
ребёнка;
-Выявление и изучение
неблагоприятных факторов
социальной среды и рисков
образовательной среды
КРР:
-Оказание поддержки ребёнку
в случаях неблагоприятных
условий жизни,
психотравмирующих
обстоятельствах;
-Преодоление педагогической
запущенности,
-Стремление устранить
неадекватные методы
воспитания в семье во
взаимодействии родителей
(законных представителей) с
детьми;
-Помощь в устранении
психотравмирующих
ситуаций в жизни ребёнка.

Дети и (или) семьи
в социально
опасном
положении

Дети «группы
риска»

Диагностика:
Изучение развития
эмоциональноволевой сферы и
личностных
особенностей
обучающихся
КРР:
Развитие
эмоциональноволевой и
личностной сферы
ребенка и
психологическую
коррекцию его
поведения.

Диагностика:
Определение
уровня
актуального и
зоны
ближайшего
развития
обучающегося,
выявление его
резервных
возможностей
КРР:
Коррекция и
развитие высших
психических
функций.

52

Направленность КРР в зависимости от особенностей образовательных потребностей воспитанников (обучающихся):
Особенности образовательных потребностей Направленность коррекционно-развивающей работы
воспитанников (обучающихся)
Часто болеющие дети (28.6 ФОП ДО)

Одаренные дети (п.28.7 ФОП ДО)

Билингвы, дети мигрантов (п. 28.8 ФОП ДО)
Дети «Группы риска» (п.28.9 ФОП ДО)

-Коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой
познавательных процессов;
-Снижение тревожности;
-Помощь в разрешении поведенческих проблем;
-Создание условий для успешной социализации
-Определение вида одаренности;
-Вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс;
-Создание атмосферы, поощряющей проявление индивидуальности;
-Формирование коммуникативных навыков;
-Обогащение РППС
-Развитие коммуникативных навыков;
-Формирование уверенного поведения и социальной успешности;
-Коррекция деструктивных эмоциональных реакций
-Помощь в решении поведенческих проблем;
-Формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
-Развитие рефлексивных способностей;
-Совершенствование способов саморегуляции

сфер,

В соответствии с п. 28.5 ФОП ДО, реализация КРР с воспитанниками (обучающимися) с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно
нозологическим группам осуществляется в соответствии с Федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного
образования и предусматривает предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в развитии, затрудняющих образование и
социализацию обучающихся, коррекцию нарушений психического и физического развития средствами коррекционной педагогики,
специальной психологии и медицины; формирование у обучающихся механизмов компенсации дефицитарных функций, не поддающихся
коррекции, в том числе с использованием ассистиных технологий.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы (далее – КРР) в части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений, полностью совпадают с обязательной частью Программы.

53

2.7. Иные характеристики содержания Программы В данный момент дошкольная группа не имеет статуса,
относящегося к инновационной деятельности.
2.8. Рабочая программа воспитания
В содержательный раздел Образовательной программы ДОО входит рабочая программа воспитания ДОО, которая раскрывает задачи
и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям, включая
культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.

2.8.1. Целевой раздел Рабочей программы воспитания.
2.8.1.1. Цели и задачи
Цель воспитания
Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие каждого ребёнка
с учётом его индивидуальности и создание условий для позитивной
социализации детей на основе традиционных ценностей российского
общества, что предполагает:
1)формирование
первоначальных
представлений
о традиционных ценностях российского народа, социально
приемлемых нормах и правилах поведения;
2)формирование ценностного отношения к окружающему миру
(природному и социокультурному), другим людям, самому себе;
3)становление первичного опыта деятельности и поведения
в соответствии с традиционными ценностями, принятыми в обществе
нормами и правилами.

Задачи воспитания
1)Содействовать развитию личности, основанному на
принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном
и недопустимом;
2)Способствовать становлению нравственности, основанной
на духовных отечественных традициях, внутренней установке
личности поступать согласно своей совести;
3)Создавать условия для развития и реализации
личностного
потенциала
ребёнка,
его
готовности
к
творческому
самовыражению
и
саморазвитию,
самовоспитанию;
4)Осуществлять поддержку позитивной социализации
ребёнка посредством проектирования и принятия уклада,
воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.

54

Задачи рабочей программы воспитания, связанные с базовыми ценностями и воспитательными задачами, реализуемыми
в рамках образовательных областей
Направления
воспитания и базовые
ценности
Патриотическое
направление воспитания
В основе лежат ценности
Родина» и «Природа»

Духовно-нравственное
направление воспитания

Цель
Формирование
у
ребёнка
личностной позиции наследника
традиций и культуры, защитника
Отечества и творца (созидателя),
ответственного за будущее своей
страны

Формирование
духовному

Задачи

Формировать
«патриотизм
наследника»,
испытывающего
чувство гордости за наследие
своих предков (предполагает
приобщение детей к истории,
культуре и традициям нашего
народа: отношение к труду,
семье, стране и вере)
Формировать
«патриотизм
защитника»,
стремящегося
сохранить
это
наследие
(предполагает развитие у детей
готовности
преодолевать
трудности ради своей семьи,
малой родины)
Воспитывать
«патриотизм
созидателя
и
творца»,
устремленного
в
будущее,
уверенного в благополучии и
процветании
своей
Родины
(предполагает
конкретные
каждодневные
дела,
направленные, например, на
поддержание чистоты и порядка,
опрятности и аккуратности, а в
дальнейшем - на развитие всего
своего
населенного
пункта,
района, края, Отчизны в целом)
способности к Развивать ценностно-смысловую
развитию, сферу дошкольников на основе

Задачи
образовательных
областей
Воспитывать ценностное
отношения к культурному
наследию своего народа,
к
нравственным
и
культурным традициям
России
Приобщать
к
отечественным
традициям и праздникам,
к истории и достижениям
родной
страны,
к
культурному
наследию
народов
России.
Воспитывать
уважительное отношение
к
государственным
символам страны (флагу,
гербу, гимну);

Образовательные
области
Социальнокоммуникативное
развитие

Познавательное развитие

Приобщать к традициям и
великому
культурному
наследию
российского
народа

Художественноэстетическое развитие

Воспитывать любовь к
своей
семье,
своему

Социальнокоммуникативное

55
В основе лежат ценности нравственному
«Жизнь»,«Добро»,
самосовершенствованию,
«Милосердие»
индивидуально-ответственному
поведению

творческого взаимодействия в
детско- взрослой общности
Способствовать
освоению
социокультурного опыта в его
культурно-историческом
и
личностном аспектах

населенному
пункту,
родному краю, своей
стране
Воспитывать
уважительное отношение
к ровесникам, родителям
(законным
представителям, соседям,
другим
людям
вне
зависимости
от
их
этнической
принадлежности
Воспитывать социальные
чувства
и
навыки:
способность
к
сопереживанию,
общительность,
дружелюбие
Формировать
навыки
сотрудничества, умения
соблюдать
правила,
активной
личностной
позиции
Создавать условия для
возникновения у ребёнка
нравственного, социально
значимого
поступка,
приобретения ребёнком
опыта
милосердия
и
заботы;
Воспитывать отношение
к родному языку как
ценности,
развивать
умение
чувствовать
красоту
языка,
стремление
говорить
красиво (на правильном,

развитие

Речевое развитие

56

Социальное направление
воспитания
В основе лежат ценности
«Человек», «Семья»,
«Дружба»,
«Сотрудничество»

Формирование
ценностного
отношения детей к семье, другому
человеку, развитие дружелюбия,
умения находить общий язык с
другими людьми

Способствовать
освоению
детьми моральных ценностей
Формировать
у
детей
нравственные качества и идеалов
Воспитывать стремление жить в
соответствии с моральными
принципами и нормами и
воплощать их в своем поведении.
Воспитывать уважение к другим
людям, к законам человеческого
общества.
Способствовать накоплению у
детей
опыта
социальноответственного поведения
Развивать
нравственные
представления,
формировать
навыки культурного поведения

богатом, образном языке).
Содействовать
становлению целостной
картины
мира,
основанной
на
представлениях о добре и
зле,
прекрасном
и
безобразном, правдивом и
ложном

Социальнокоммуникативное
развитие

57
Воспитывать уважения к Познавательное развитие
людям – представителям
разных народов России
независимо
от
их
этнической
принадлежности;
Способствовать
Речевое развитие
овладению
детьми
формами
речевого
этикета,
отражающими
принятые в обществе
правила
и
нормы
культурного поведения
Создавать условия для
Художественновыявления, развития и
эстетическое
реализации творческого
потенциала
каждого
ребёнка с учётом его
индивидуальности,
Поддерживать готовности
детей
к
творческой
самореализации
и
сотворчеству с другими
людьми
(детьми
и
взрослыми)
Воспитывать активность,
самостоятельность,
Физическое развитие
уверенности в своих
силах,
развивать
нравственные и волевые
качества
Познавательное
Формирование
В основе лежит ценность познания
«Познание»

ценности Воспитывать
у
ребёнка
стремление
к
истине,
способствовать
становлению
целостной картины мира, в
которой
интегрировано
ценностное,
эмоционально

Воспитывать отношение
к знанию как ценности,
понимание
значения
образования
для
человека,
общества,
страны

Познавательное развитие

58

Физическое
и
оздоровительное
В основе лежат ценности
«Здоровье», «Жизнь»

Формирование
ценностного
отношения детей к здоровому
образу
жизни,
овладение
элементарными гигиеническими
навыками
и
правилами
безопасности

Трудовое
Формирование
ценностного
В основе лежит ценность отношения детей к труду,

окрашенное отношение к миру, Воспитывать
людям, природе, деятельности уважительное, бережное
человека
и
ответственное
отношения к природе
родного края, родной
страны
Способствовать
приобретению
первого
опыта
действий
по
сохранению природы.
Формировать целостную
картину мира на основе
интеграции
интеллектуального
и
эмоционально-образного
способов его освоения
детьми
Способствовать
становлению Развивать
навыки
осознанного отношения к жизни здорового образа жизни
как основоположной ценности
Формировать у детей
Воспитывать
отношение возрастосообразных
здоровью
как
совокупности представлений о жизни,
физического,
духовного
и здоровье и физической
социального
благополучия культуре
человека
Способствовать
становлению
эмоциональноценностного отношения к
здоровому образу жизни,
интереса к физическим
упражнениям,
подвижным
играм,
закаливанию организма, к
овладению
гигиеническим нормам и
правилами
Поддерживать
привычку
к Поддерживать трудовое
трудовому усилию, к доступному усилие,
формировать

Художественноэстетическое развитие

Физическое развитие

Социальнокоммуникативное

59
«Труд»

трудолюбию
и
ребёнка к труду

Эстетическое
Становление
В основе лежат ценности ценностного
«Культура» и «Красота»
красоте

приобщение напряжению
физических,
умственных и нравственных сил
для решения трудовой задачи;
Воспитывать
стремление
приносить пользу людям

у
детей Воспитывать
любовь
к
отношения
к прекрасному в окружающей
обстановке,
в
природе,
в
искусстве,
в
отношениях,
развивать у детей желание и
умение творить

привычку к доступному
дошкольнику
напряжению физических,
умственных
и
нравственных сил для
решения трудовой задачи
Формировать
способность бережно и
уважительно относиться к
результатам своего труда
и труда других людей.
Воспитывать
эстетические
чувства
(удивление,
радость,
восхищение, любовь) к
различным объектам и
явлениям окружающего
мира
(природного,
бытового,
социокультурного),
к
произведениям
разных
видов, жанров и стилей
искусства (в соответствии
с
возрастными
особенностями)
Приобщать к традициям и
великому
культурному
наследию
российского
народа,
шедеврам
мировой художественной
культуры
с
целью
раскрытия
ценностей
«Красота»,
«Природа»,
«Культура»
Способствовать
становлению
эстетического,
эмоционально-

развитие

Художественноэстетическое развитие

60
ценностного отношения к
окружающему миру для
гармонизации внешнего
мира и внутреннего мира
ребёнка
Формировать целостную
картину мира на основе
интеграции
интеллектуального
и
эмоционально-образного
способов его освоения
детьми
Создавать условия для
выявления, развития и
реализации творческого
потенциала
каждого
ребёнка с учётом его
индивидуальности
Поддерживать готовность
детей
к
творческой
самореализации

2.8.1.2. Целевые ориентиры Рабочей программы воспитания
Направление
воспитания

Ценности

Целевые ориентиры в раннем возрасте

Патриотическое

Родина, природа

Проявляющий привязанность к близким людям, бережное отношение к живому

Духовнонравственное

Жизнь, милосердие,
добро

Способный понять и принять, что такое "хорошо" и "плохо". Проявляющий сочувствие, доброту.

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Испытывающий чувство удовольствия в случае одобрения и чувство огорчения в случае неодобрения со
стороны взрослых. Проявляющий интерес к другим детям и способный бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию "Я сам!". Способный к самостоятельным (свободным) активным действиям в
общении.

Познавательное

Познание

Проявляющий интерес к окружающему миру. Любознательный, активный в поведении и деятельности.

61
Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Понимающий ценность жизни и здоровья, владеющий основными способами укрепления здоровья физическая культура, закаливание, утренняя гимнастика, личная гигиена, безопасное поведение и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению собственного здоровья и здоровья окружающих. Проявляющий
интерес к физическим упражнениям и подвижным играм, стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.

Трудовое

Труд

Поддерживающий элементарный порядок в окружающей обстановке. Стремящийся помогать старшим в
доступных трудовых действиях. Стремящийся к результативности, самостоятельности, ответственности в
самообслуживании, в быту, в игровой и других видах деятельности (конструирование, лепка,
художественный труд, детский дизайн и другое).

Эстетическое

Культура и Красота

Проявляющий эмоциональную отзывчивость на красоту в окружающем мире и искусстве. Способный к
творческой деятельности (изобразительной, декоративно-оформительской, музыкальной, словесно-речевой,
театрализованной и другое).

Направление
воспитания

Ценности

Целевые ориентиры на этапе завершения образования

Патриотическое

Родина, природа

Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей стране - России, испытывающий чувство
привязанности к родному дому, семье, близким людям.

Духовнонравственное

Жизнь, милосердие,
добро

Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и уважающий традиционные ценности,
ценности семьи и общества, правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе, к нравственному
поступку. Способный не оставаться равнодушным к чужому горю, проявлять заботу;

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Проявляющий ответственность за свои действия и поведение; принимающий и уважающий различия между
людьми. Владеющий основами речевой культуры. Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и
слышать собеседника, способный взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на основе общих
интересов и дел.

Познавательное

Познание

Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в самовыражении, в том числе творческом.
Проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в познавательной, игровой, коммуникативной и
продуктивных видах деятельности и в самообслуживании. Обладающий первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей.

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Понимающий ценность жизни, владеющий основными способами укрепления здоровья - занятия физической
культурой, закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены и безопасного поведения и
другое; стремящийся к сбережению и укреплению собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и подвижным играм, стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые качества. Демонстрирующий потребность в двигательной деятельности.

62
Имеющий представление о некоторых видах спорта и активного отдыха.
Трудовое

Труд

Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности. Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в самостоятельной деятельности

Эстетическое

Культура и красота

Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве. Стремящийся к
отображению прекрасного в продуктивных видах деятельности.

2.8.2. Содержательный раздел рабочей программы воспитания
2.8.2.1. Уклад образовательной организации
Основные
характеристики уклада
ДОО
Цель и смысл
деятельности ДОО, её
миссия

Содержание

Уклад–общественный договор участников образовательных отношений, опирающийся на базовые национальные ценности,
содержащий традиции региона Краснодарского края и ОО, задающий культуру поведения сообществ, описывающий
предметно – пространственную среду, деятельности и социокультурный контекст. Процесс воспитания в ДОО основывается
на общепедагогических (ФОП ДО принципах, изложенных в ФГОС ДО (Раздел I, пункт 1.2.).
МБОУ СОШ №18 пос. Паркового находится в центре поселка, по нашему мнению, считается благоприятным по
экологическим условиям. Детский сад расположен вдали от промышленной зоны.
Дошкольная группа МБОУ СОШ №18 пос. Паркового расположена в здании начальной школы на первом этаже, вход в
дошкольную группу – отдельный.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного, недельного, месячного, годового
циклов жизни дошкольной группы МБОУ СОШ №18 пос. Паркового.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми участниками образовательных
отношений (воспитанниками, родителями, педагогами и другими сотрудниками ДОО). Программа воспитания учитывает
условия, существующие в ДОО, индивидуальные особенности, интересы, потребности воспитанников и их родителей.
Воспитательный процесс в ДОО выстраивается с учетом концепции духовно - нравственного развития и воспитания
личности гражданина России, включающей в себя:
-национальный воспитательный идеал – высшая цель, образования нравственное (идеальное) представление о человеке, на
воспитание, обучение и развитие которого направлены усилия основных субъектов национальной жизни: государства, семьи,
школы, политических партий, религиозных объединений и общественных организаций;
-базовые национальные ценности – основные моральные ценности, приоритетные нравственные установки, существующие в
культурных, семейных, социально-исторических, религиозных традициях многонационального народа Российской
Федерации, передаваемые от поколения к поколению и обеспечивающие успешное развитие страны в современных условиях.

63
Миссия ДОО определяется на основе учета интересов воспитанников и их родителей, сотрудников, социальных партнеров.
Реализация права каждого ребенка на качественное и доступное образование, обеспечивающее равные стартовые условия для
полноценного физического и психического развития детей, как основы их успешного обучения в школе.
Задачи воспитания реализуются в течение всего времени нахождения ребенка в МБОУ СОШ №18 пос. Паркового: в процессе
организованной образовательной деятельности, режимных моментов, совместной деятельности с детьми и индивидуальной
работы.
Основные традиционные подходы к воспитательному процессув ДОО:
1. Стержнем годового цикла воспитательной работы являются общие событийные мероприятия, в которых участвуют дети
МБОУ СОШ №18 пос. Паркового. Межвозрастное взаимодействие детей способствует их взаимообучению и
взаимовоспитанию. Общение младших по возрасту ребят со старшими создает благоприятные условия для формирования
дружеских отношений, положительных эмоций, проявления уважения, самостоятельности. Это дает больший
воспитательный результат, чем прямое влияние педагога.
2. Детская художественная литература и народное творчество традиционно рассматриваются педагогами ДОУ в качестве
наиболее доступных и действенных в воспитательном отношении видов искусства, обеспечивающих развитие личности
дошкольника в соответствии с общечеловеческими и национальными ценностными установками, поэтому традиционными
стали посещение детьми школьной библиотеки.
3. Воспитатели и специалисты ДОО ориентированы на организацию разнообразных форм детских сообществ. Это
организация дел по интересам, лаборатории, детско-взрослые сообщества и др. Данные сообщества обеспечивают
полноценный опыт социализации детей.
4. Коллективное планирование, разработка и проведение общих мероприятий. В ДОО существует практика создания
творческих групп педагогов, которые оказывают консультационную, психологическую, информационную и
технологическую поддержку своим коллегам в организации воспитательных мероприятий.
5. В ДОО создана система методического сопровождения педагогических инициатив семьи. Организовано единое с
родителями образовательное пространство для обмена опытом, знаниями, идеями, для обсуждения и решения конкретных
воспитательных задач. Именно педагогическая инициатива родителей стала новым этапом сотрудничества с ними,
показателем качества воспитательной работы.
6. Дополнительным воспитательным ресурсом по приобщению дошкольников к истории и культуре своей Отчизны и своего
родного Краснодарского края являются мини-музей кубанского быта в помещении и на территории ДОО в виде Кубанского
хуторка. Систематически организуются в группе кубанские и государственные уголки. Музейная педагогика рассматривается
нами как ценность, обладающая исторической и художественной значимостью.
Администрация образовательного учреждения отвечает за разработку нормативно-правовых актов. Сотрудники учреждения,
через работу Общего собрания образовательного учреждения, Педагогического Совета участвуют в обсуждении и принятии.
Родители (законные представители) высказывают своё мотивированное мнение через работу в Совете родителей.
Педагогический коллектив разрабатывает и проектирует образовательную программу дошкольного образования и (или)
адаптированную образовательную программу дошкольного образования, рабочую программу воспитания.
Родители (законные представители) принимают участие в проектировании части, формируемой участниками
образовательных отношений образовательной программы дошкольного образования и (или) адаптированной

64
образовательной программы дошкольного образования, рабочей программы воспитания.
Педагогические кадры обеспечивают своевременное повышение квалификации или переподготовки по необходимости;
прохождение аттестации в соответствии со сроками. При поступлении ребенка в ДОО между родителями (законными
представителями) и ДОО заключается договор. Также, используется проектирование совместных проектов с организациямипартнёрами.
Принципы жизни и
воспитания в ДОО

-Принцип полноценного проживания ребенком всех этапов детства (раннего дошкольного возраста), обогащение
(амплификация) детского развития.
-Принцип построения образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором
сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом дошкольного образования
-Принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений.
-Принцип поддержки самостоятельности и инициативы детей в различных видах деятельности.

Образ ДОО, её
особенности, символика,
внешний имидж

Имидж ОО Имидж педагога Имидж выпускника –
МБОУ СОШ №18 пос. Паркового – это дошкольная группас собственной историей, современное, динамично развивающееся
образовательное учреждение, в котором сохраняются лучшие традиции прошлого, осуществляется стремление к
современному и инновационному будущему. Современный ребенок не такой, каким был его сверстник несколько
десятилетий назад. И не потому, что изменилась природа самого ребенка или закономерности его развития. Принципиально
изменилась жизнь, предметный и социальный мир, ожидания взрослых, воспитательные модели в семье и в детском саду.
Поэтому основной задачей воспитания и образования в нашем ДОО становится сохранение (возрождение) условий, в
которых ребенок играет со сверстниками, сотрудничает с другими детьми в решении разнообразных познавательных задач,
проявляет познавательную инициативу, удовлетворяет собственное любопытство, развивает воображение и творческие
способности. Именно «здесь и сейчас» закладываются основы личности Человека будущего.
Основной вектор, по которому движется детский сад – интеллектуальное развитие детей.

Отношения к
воспитанникам, их
родителям (законным
представителям),
сотрудникам и партнерам
ДОО

сотрудничество с семьей.
приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

Ключевые правила ДОО

Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и
поведения:
-педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей идетей первым
-улыбка – всегда обязательная часть приветствия;

65
-педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
-педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за
-поведение детей в детском саду;
-тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
-уважительное отношение к личности воспитанника;
-умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
-умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
-уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
-умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же
время не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
-умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
-умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
-знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
-соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Ключевые правила ДОО
Пример: регулярная зарядка для детей в группе
Прием воспитанников, впервые поступающих в дошкольное ДОО, осуществляется на основании медицинского заключения.
Родители (законные представители) обязаны приводить ребенка в организацию здоровым и информировать воспитателей о
каких-либо изменениях, произошедших в его состоянии здоровья дома.
Ежедневный утренний прием воспитанников (утренний фильтр) проводится воспитателями (и/или медицинским
работником), которые должны опрашивать родителей (законных представителей) о состоянии здоровья детей, а также
проводить бесконтактную термометрию. Заболевшие дети, а также дети с подозрением на наличие инфекционного
заболевания к посещению детского сада не допускаются.
После перенесенного заболевания, детей принимают в ДОО только при наличии справки с указанием диагноза, длительности
заболевания, сведений об отсутствии контакта с инфекционными больными.
Категорически запрещается приносить в детский сад:
-острые, режущие, стеклянные предметы, а также мелкие предметы (бусинки, пуговицы и т.д.).
-продукты питания для угощения воспитанников.
-какие - либо лекарства, витамины, самостоятельно принимать ребенку лекарственные средства. Если у ребёнка есть аллергия
или другие особенности здоровья и развития, то родители (законные представители) должны поставить в известность
воспитателя и предоставить соответствующее медицинское заключение.
Правила для семьи:
Родители (законные представители) воспитанников должны знать о том, что своевременный приход в ДОО - необходимое
условие качественной и правильной организации воспитательно - образовательной деятельности.
Родители (законные представители) обязаны лично передать воспитанника в руки воспитателю группы и забирать ребенка
лично.
Нельзя забирать ребенка из детского сада, не поставив в известность воспитателя группы, а также поручать это детям,

66
подросткам в возрасте до 18 лет, лицам в нетрезвом состоянии, наркотическом опьянении.
Родители (законные представители) обязаны забрать своего ребенка до 17.30 ч. В случае неожиданной задержки, родитель
(законный представитель) должен незамедлительно связаться с воспитателем группы.
Если родитель не может лично забрать ребенка из ДОО, то требуется заранее оповестить об этом администрацию ДОО и
сообщить, кто будет забирать из числа тех лиц, на которых представлено личное заявление родителя (законного
представителя).
Родители должны соблюдать «Положение об этике общения в родительских чатах, социальных сетях и мессенджерах МБОУ
СОШ №18 пос. Паркового https://парковый18.школакубани.рф/org-info/education-implemented-program?id=5
Правила по организации режима дня и образовательной деятельности воспитанника:
Основу режима ДОО составляет установленный распорядок образовательной деятельности, прогулок, приемов пищи,
гигиенических и оздоровительных процедур, сна и бодрствования, и самостоятельной деятельности воспитанников.
Режим ДОО скорректирован с учетом работы с контингентом воспитанников и их индивидуальных особенностей, климата и
времени года в соответствии с действующим СанПиНом.
Режим обязателен для соблюдения всеми участниками образовательной деятельности. При организации режима пребывания
воспитанников в ДОО недопустимо использовать занятия в качестве преобладающей формы организации обучения.
В течение дня предусмотрено сбалансированное чередование специально организованных занятий, нерегламентированной
деятельности, свободного времени и отдыха детей. Не допускать напряженности, «поторапливания» детей во время питания,
пробуждения, выполнения ими каких – либо заданий.
Права воспитанников ДОО
ДОО реализует право воспитанников на образование, гарантированное государством. Воспитанники, посещающие ДОО,
имеют право на:
-уважение человеческого достоинства, защиту от всех форм физического, психологического насилия, от оскорбления
личности;
-охрану жизни и здоровья воспитанника;
-свободное выражение собственных взглядов и убеждений;
-предоставление условий для разностороннего развития с учётом возрастных и индивидуальных особенностей;
-своевременное прохождение комплексного психолого-медико-педагогического обследования в целях выявления и ранней
диагностики в развитии и (или) состояний декомпенсации особенностей в физическом и (или) психическом развитии и (или)
отклонений в поведении;
-получение психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи в ДОО в соответствии с образовательными
потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием соматического и нервно - психического
здоровья воспитанников;
-перевод для получения дошкольного образования в форме семейного образования;
-развитие творческих способностей и интересов, включая участие в конкурсах, смотрах-конкурсах, олимпиадах, выставках,
физкультурных и спортивных мероприятиях;
-поощрение за успехи в образовательной, творческой, спортивной деятельности;
-бесплатное пользование необходимыми учебными пособиями, средствами обучения и воспитания, предусмотренными

67
реализуемой в ДОО основной образовательной программой дошкольного образования;
-пользование имеющимися в ДОО объектами культуры и спорта, лечебно-оздоровительной инфраструктурой в
установленном порядке;
-получение дополнительных образовательных услуг
Дисциплина в ДОО поддерживается на основе уважения человеческого достоинства всех участников образовательных
отношений
Поощрение воспитанников ДОО за успехи в образовательной, спортивной, творческой деятельности проводится по итогам
конкурсов, олимпиад, соревнований и других мероприятий в виде вручения грамот, дипломов, благодарственных писем,
сертификатов.
Защита несовершеннолетних воспитанников ДОО:
Спорные и конфликтные ситуации нужно решать только в отсутствии воспитанников. В целях защиты прав воспитанников
их родителей (законных представителей) самостоятельно или через своих представителей вправе:
-направить в органы управления ДОО обращение о нарушении и (или) ущемлении прав свобод и социальных гарантий
несовершеннолетних воспитанников;
-использовать незапрещенные законодательством Российской Федерации иные способы защиты своих прав законных
интересов.
Меры социальной защиты
В целях материальной поддержки воспитания и обучения воспитанников, посещающих ДОО, предоставляется компенсация
родительской платы родителям (законным представителям) всех воспитанников.
Несовершеннолетним воспитанникам, испытывающим трудности в освоении Программы, социальной адаптации и развития,
оказывается педагогическая, медицинская и психологическая помощь на основании заявления или согласия в письменной
форме их родителей (законных представителей)
Проведение комплексного психолого–медико–педагогического обследования воспитанников для своевременного выявления
особенностей в физическом и (или) психическом развитии и (или) отклонений в поведении детей осуществляется психолого–
педагогическим ДОО консилиумом по письменному согласию родителей (законных представителей)
Правила по сотрудничеству с родителями
По вопросам, касающимся развития и воспитания ребёнка, родители (законные представители) воспитанников могут
обратиться за консультацией к педагогам и специалистам ДОО в специально отведённое на это время.
Каждый родитель (законный представитель) имеет право:
-быть избранным в родительский совет группы;
-повышать педагогическую культуру;
-если возникли вопросы по организации образовательного процесса, пребывания ребенка в группе, следует обсудить с
воспитателем группы, если не удовлетворен ответом, необходимо обратиться к заместителю директора поУВР, директору
МБОУ СОШ №18 пос. Паркового.
С «Кодексом этики ДОО» можно познакомиться на сайте учреждения в разделе «Сведения об образовательной
организации» - на странице «Коллективный договор» по ссылке:
https://парковый18.школакубани.рф/upload/kubacsxn__18_6kci9ae2afk7i_new/files/38/b1/38b1ceee2fca6e99779fa03d1232e4ce.pdf

68
Традиции и ритуалы,
особые нормы этикета в
ДОО

Ритуал – установленный порядок действий. Традиция – то, что перешло от одного поколения к другому, что унаследовано от
предшествующих поколений.
Ежедневные традиции: воспитатель лично встречает родителей и каждого ребенка. Здоровается с ними. Выражает радость
по поводу того, что они пришли. С приходом последнего ребенка воспитатель приветствует всех детей (проводится
утренний круг).
Выражает радость по поводу того, что все дети собрались вместе. Желает им весело и интересно провести время. Обсуждает
содержание их совместной деятельности на текущий день. В процессе обсуждения учитывает пожелания и предложения
детей. В конце дня все вместе кратко подводят итог прожитого дня (проводится вечерний круг). Обращает внимание на
детские работы, выполненные в процессе свободной самостоятельной деятельности. Побуждая детей к дальнейшему
совершенствованию этих работ. Затем каждому ребенку предоставляется возможность сказать о себе что-либо хорошее.
Еженедельные традиции: по понедельникам утренние часы проходят под девизом: «Утро радостных встреч». Воспитатель
выражает радость по поводу встречи с детьми утром понедельника. Рассказывает, как он провел выходные дни или о чем - то
новом, интересном. Затем выслушивает всех детей, желающих поделиться своими впечатлениями. Воспитатель рассказывает,
что нового и интересного ожидает детей на этой неделе.
Ежемесячные традиции: «День именинника». Основная цель - формировать у детей чувства радости и положительные
эмоции, музыкально - двигательную активность. Задачами педагога являются: сплочение детей в процессе совместной
подготовки к празднику; развивать у детей эмоциональный отклик и желание при участии в совместных играх; создать
условия для укрепления сотрудничества между детским садом и семьей в сфере воспитания дошкольников; создать у детей и
родителей праздничное настроение.
Ежегодные традиции: «Парад победы». Парад с участием всех воспитанников дошкольной группы и родителей с
привлечением военных для принятия парада. Данное ежегодное мероприятие проводится в преддверии 9 мая, помогает
взрослым и детям проникнуться духом победы в Великой Отечественной войне (1941-1945), вспомнить героев, пройти
строем в военной форме и исполнить строевые песни Участие в параде принимают абсолютно все участники
образовательного процесса: и дети, и родители, и педагоги, и администрация, где каждый исполняет свою роль и у каждого
она важная.
«Выставки творчества взрослых и детей». В дошкольной группе работают творческие, веселые и неординарные педагоги,
поэтому постоянно устраиваются тематические выставки в соответствии с календарным планом воспитательной работы.
Выставки любят дети, а родители не только бывают на экскурсиях, но и активно участвуют в подготовке экспозиций.
Праздники благотворно влияют на развитие психических процессов ребенка: памяти, внимания; создают прекрасную
атмосферу для развития речи ребенка, для закрепления знаний, полученных на различных занятиях; способствуют его
нравственному воспитанию, развитию социально-коммуникативных навыков.
Ежегодно проводятся мероприятия, посвященные:
− традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям: «Новый год», «День матери», «День
отца», «День семьи», «Праздник всех женщин»;
− духовно-нравственным традициям: «Преображение Господе (Яблочный Спас)», «Рождественская Ёлка»,
«Пасхальные утренники»,
− национальным традициям: «Праздник урожая», «Рождественские колядки», «Масленичные гуляния», «Хлеб – всему

69
голова!»
− День образования Краснодарского края, «Казачьи посиделки», «День реабилитации кубанского казачества»;
− окружающей природе: акция «Покормим птиц», «Высадка деревьев и кустарников», «Осень», «Скворечники»;
− миру искусства и литературы «Книжкина неделя», «День театра»;
− наиболее важным профессиям: «День воспитателя и всех работников детского сада».
Встречи с интересными людьми. Используются встречи для расширения контактов со взрослыми людьми, ознакомление
с профессиями, бытовыми обязанностями и увлечениями взрослых, развитие коммуникативных навыков.
Поздравление именинников. Вгруппе принято поздравлять именинников. Организуются музыкальные поздравления,
пожелания и подарки от детей. Именинники в ответ готовят угощение. Эта традиция носит воспитательный характер: учат
детей находить хорошее в каждом человеке, подбирать (изготовлять) подарки, дарить и принимать их. Благодаря этой
традиции дети учатся принимать и занимать гостей, усваивают правила этикета.
Поздравление пожилых людей. Данная традиция носит воспитательный характер. Дети узнают о том, что пожилые люди
многое умеют, им есть чем поделиться с детьми. Дети готовятся к данной встрече, готовят подарки и музыкальное
приветствие (концерт).
Особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОО, учитывающие социокультурный контекст, внешнюю социальную и культурную среду
ДОО (учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности)
Отражение ценностей в РППС: Жизнь, Красота, Милосердие, Добро, Дружба, Сотрудничество, реализуются и взаимопроникают во все
нижеперечисленные ценности жизни дошкольника

70
Родина: Патриотический уголок. Стенды по краеведению, о военных профессиях. Государственные символы РФ. Фото первых лиц РФ и области. Папкипередвижки «День России», «День флага». Художественная литература с региональным компонентом. Народные костюмы, изделия народных промыслов.
Семья: Фотоколлажи «Семья». Выставки творческих работ. «Семейное древо».
Творческие совместные поделки. Уголки для родителей. Тематические экспозиции кпраздничным датам о семье (День матери, День отца, День пожилого
человека) Музей семьи. Семейный стол и игра, хобби семьи. Библиотека «Моя семья». Видеотека «Семейные традиции» (для просмотра детьми) Афиша
куда пойти с ребенком в выходной, о поездках, экскурсиях, походах. Семейные альбомы, родословные, семейные гербы и др.
Труд: Стенд «Профессии наших родителей». Мастерские (швейные, кулинарные, столярные и др.) Уголки дежурства. Национальные мастерские.
Культура: Визуализация правил поведения в ДОО. Народные костюмы, изделия народных промыслов, заготовки для творчества по народным промыслам.
Набор картинок «Правила поведения в библиотеке», «Правила поведения в театре» Полочка красоты (в группах). Мини-музеи в группе, (народные,
музыкальные, книг…). Эстетика группы. Красота комнатных растений. Эстетика интерьеров, штор в помещении. Психогигиена изображений.
Выстраивание социокультурного пространства в рекриациях ДОО (библиотека, театр и др.) Центры театральной и музыкальной деятельности, ИЗО.
Костюмерная. Фойе. Изостудия. Музыкальная площадка на территории детского сада. Детский театр. Библиотека.
Познание: Центр познавательно-исследовательской деятельности. Центры «Океаны», «Обитатели морских глубин», «Леса», «Степи» и т.д. «Логика и
математика», уголок шахмат и шашек и др.
Здоровье: Уголки здоровья, правила поведения. О здоровом образе жизни (стенды, плакаты).
Закаливание. Уголки безопасности. Спортивная площадка. Тематические уголки по ПДД. Тематические уголки о спорте, о проведении Олимпийских игр.
Уголок уединения,
Природа: Плакаты природных зон (пустыня, степь, тайга, тундра и другие). Таблицы культурных, лекарственных растений), приборы для наблюдений за
природными явлениями, живимыми и неживыми объектами, самостоятельному экспериментированию, наблюдению и другим способам деятельности для
познания свойств объектов неживой природы (воды, воздуха, песка, глины, почвы, камней и других), водных ресурсов (моря, океаны, озера, реки,
водопады). Коллекции камней и минералов, некоторых полезных ископаемых региона проживания (нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и другие);
Ветряные мельницы, водохранилища, солнечные батареи. Приспособления для углубления представлений о характерных явлениях природы в разные
сезоны года (изменение температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков в природе), изменениях в жизни животных, растений и человека, о влиянии
деятельности человека на природу.

2.8.2.2. Воспитывающая среда образовательной организации
Условия воспитывающей среды
Условия для формирования эмоционально-ценностного
отношения ребёнка к окружающему миру, другим людям,
себе

Образовательные модели (проекты) осуществления условий
Модели личностно-ориентированного взаимодействия педагога и ребенка-дошкольника
на основе позиций его участников:
Субъект-объектная модель – взрослый находится по отношению к детям в позиции
учителя, ставя перед ними определенные задачи и предлагая конкретные способы и

71
действия их разрешения.
Объект-субъектная модель – взрослый создает окружающую развивающую среду,
своеобразный предметный мир, в котором дети действуют свободно и самостоятельно.
Субъект-субъектная модель – позиция равных партнеров, включенных в общую
совместную деятельность.
Роль педагога в создании ненасильственной развивающей педагогической среды
совместно с семьями воспитанников. В работе с родителями просвещение и пропаганда
личностно-ориентированной модели взаимодействия.
Условия для обретения ребёнком первичного опыта
деятельности и поступка в соответствии с традиционными
ценностями российского общества;

Проекты по созданию мастерских:
Музыкальная гостиная
Опытно-экспериментальная мастерская (вода, песок и др.)
Музеи
Картинная галерея

Условия для становления самостоятельности, инициативности
и творческого взаимодействия в разных детско-взрослых и
детско-детских общностях, включая разновозрастное детское
сообщество

Созданы условия, которые устанавливаются воспитателями в организационных
«организующие моменты»,
«тематические недели»,
«события» и праздники страны
«реализация проектов»,
«сезонные явления в природе»,
«праздники», акции, конкурсы, выставки, концерты ДОУ
«традиции»
Юбилейные даты знаменитых людей (писатели, поэты, космонавты, художники и
т. д.).
Предстоящие городские и районные события
мастер – классы, практические дела
Становления самостоятельности, инициативности и творческого взаимодействия,
работа в рамках всех трех образовательных моделях: учебно-административная,
комплексно-тематическая, средовая.
1.Совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому; (ЗУН).
2. совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог равноправные партнеры; (поддержка)
3. совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах

72
участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения)
направляет совместную деятельность группы детей;
4.совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в
роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские
ресурсы самих детей;
Региональные и территориальные особенности
социокультурного окружения ДОО

Дошкольная группа МБОУ СОШ №18 пос. Паркового находятся в центре поселка, что
способствует удовлетворению потребностей родителей (законных представителей) в
образовательных отношениях. ДО взаимодействует с объектами социального окружения
на основании взаимных договоров и планов работы через различные формы и виды
совместной деятельности. В ближайшем окружении от детского сада находятся: МКУК
«Сельская библиотечная система Парковского сельского поселения Тихорецкого района,
МКУК «Сельский дом культуры» Парковского сельского поселения Тихорецкого района
Такое удобное расположение дает возможность привлекать ресурсы социального
партнерства для разностороннего развития детей.

Воспитательно значимые проекты и программы, в которых
уже участвует ДОО

1. Участие в проектах, конкурсах и прочих мероприятиях поселка, города, района, края

Ключевые элементы уклада ДОО в соответствие со
сложившейся моделью воспитательно значимой деятельности,
накопленного опыта, достижений, следования традиции, ее
уклада жизни

1. Создание в ДОО вариативной воспитывающей среды, позволяющей воспитанникам
развиваться в различных видах деятельности
2. Ключевые элементы уклада ДОО характеризуются календарём Государственных
праздников, комплексно-тематическим планом мероприятий, годовым планом работы,
которые определяют проведение общих мероприятий и праздников.
3. В части, формируемой участниками образовательных отношений образовательной
программы дошкольного образования ГБДОУ (далее ОП ДО) определена работа по
ознакомлению воспитанников с поселком Парковый, Тихорецком, Краснодарским краем.
4. Организовано единое с родителями (законными представителями) воспитанников
образовательное пространство для обмена опытом, знаниями, идеями, для обсуждения и
решения конкретных воспитательных задач
5. Процесс образования в ДОО строиться на содружестве с институтами культуры и
социальными
организациями,
и
родителями
(законными
представителями)
воспитанников.
6. Профессиональное развитие педагогов (новые формы работы с детьми, поддержка
детской инициативы, разнообразные формы взаимодействия с родителями).

73
Общие характеристики содержания и форм воспитания в
общей структуре воспитательной работы в ГБДОУ;

Стержнем годового цикла воспитательной работы ДОО являются ключевые общие
садовские мероприятия, через которые осуществляется интеграция воспитательных
усилий педагогов.
Так же задачи воспитательной работы решаются в следующих формах работы: события и
занятия.
Так же интеграция воспитательных задач проходит по всем образовательным областям,
согласно модулям Программы совместная деятельность педагогов с воспитанниками
(игры, беседы, наблюдения и т.д.) в специально созданной РППС в центрах
познавательной деятельности с решением воспитательных задач, самостоятельная
деятельность детей (художественная, двигательная, речевая, игровая,
рудовая, исследовательская и др.), индивидуальная работа, проектная деятельность
определяется годовым планом работы, рабочими образовательными программами групп.
Организация проектной деятельности может быть актуализирована планами социальных
партнёров  включение в образовательный процесс ДОО экскурсий, виртуальных
экскурсий, а также других познавательно-информационных мероприятий по
предложению родителей (законных представителей) или социальных партнёров

Наличие достижения выраженных эффектов воспитательной
работы

Мониторинг реализации ОП ДО показывает более 80% успешного освоения, включая
воспитательные аспекты.

2.8.2.3. Общности образовательной организации: педагог - дети, родители (законные представители) - ребёнок
(дети), педагог - родители (законные представители)
Общности ДОО (п. 29.3.3. ФОП ДО):
В ДОО выделяются следующие общности:

Педагог - дети,

Родители (законные представители) - ребёнок (дети),

Педагог - родители (законные представители).

Дети-дети

Педагог-педагог

Родители (законные представители) – родители (законные представители)
профессиональное сообщества

профессиональнородительское сообщества

детско-взрослой общности

74
Ценности и цели:

-цель:
взаимодействие
на
профессиональные темы, постоянный
обмен
знаниями,
который
обеспечивает
личный
и
профессиональный рост.
- ценности:
1.общегуманистические социальные
ценности (гражданственность, любовь
к
людям,
интеллигентность,
духовность)
2.профессиональная идентичность с
профессиональной общностью на
основе принятия им содержательных
аспектов
деятельности
по
формированию и развитию личности
ребенка
и
требований
к
их
выполнению, а также сложившихся
профессиональных норм и правил,
стиля
мышления,
образцов
социального поведения;
Особенности
организации - в ДОО существуют: педагогический
общностей и их роль в процессе совет, творческие и рабочие группы,
воспитания детей
все сообщества формируются с учетом
необходимости
обеспечения
образовательного процесса, а также на
основе собственных интересов и
инициатив;
-роль в процессе: педагоги, а также
другие
сотрудники,
являются
примером
в
формировании
полноценных
и
сформированных
ценностных
ориентиров,
норм
общения и поведения;

- цель: объединение усилий по
воспитанию ребенка в семье и в
МБОУ
СОШ
№18
пос
Паркового,
включение
родителей в образовательный
процесс.
- ценности:
1.уважение друг к другу;
2.здоровьесбережение
и
безопасность детей;
3.создание единого пространства
для воспитания ребенка.

- цель: создание общего пространства
взаимоуважения, отзывчивости, щедрости,
доброжелательности, общения,
ценности:
сотворчество
и
сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение,
отношение к ребенку как к полноправному
человеку, наличие общих симпатий,
ценностей и смыслов у всех участников
общности.

- в ДОО существуют: Совет
родителей,
родительские
комитеты, а также объединение
«Помощь всякая нужна, помощь
всякая важна», все сообщества
формируются
с
учетом
необходимости
обеспечения
образовательного процесса, а
также на основе собственных
интересов и инициатив;
-роль в процессе: совместное
обсуждение воспитывающими
взрослыми
особенностей
ребенка и дальнейшее создание
условий, которые необходимы
для
его
оптимального
и
полноценного
развития
и
воспитания.

- в ДОО существует объединение
«Творческие
люди»,
общность
формируются с учетом на основе
собственных интересов и инициатив;
- роль в процессе:
детско-взрослая
общность
является
источником и механизмом воспитания
ребенка. Находясь в общности, ребенок
сначала приобщается к тем правилам и
нормам, которые вносят взрослые в
общность, а затем эти нормы усваиваются
ребенком и становятся его собственными.

75
Особенности
обеспечения В ДОО две разновозрастные группы, что обеспечивает создание разновозрастного сообщества в условиях искусственно
возможности
разновозрастного созданного конгломерата.
взаимодействия детей
Важным является взаимопомощь старших детей младшим во время проведения общих мероприятий и на прогулочных
участках в повседневной жизни. Отношения с младшими — это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом
для подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности. Организация жизнедеятельности детей
дошкольного возраста в разновозрастной группе обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного
образования.

Задачи воспитания ДОО (п. 29.3.4. ФОП ДО):
Интегрированы в каждую образовательную область и отражены в п 2.1 Программы.

2.8.2.4. Формы совместной деятельности в образовательной организации
Формы совместной деятельности в образовательной организации. (п. 29.3.5. ФОП ДО):
Особенности взаимодействия педагогическогоколлективассемьямивоспитанниковвпроцессе реализации Программы воспитания. Работа
сродителями (законными представителями) (п. 29.3.5.1. ФОП ДО):

2.8.2.5. Работа с родителями (законными представителями).
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста строится на принципах ценностного единства и
сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ДОО.Для реализации РПВ используются формы сотрудничества с семьями
воспитанников, описанные в п. 2.5 Программы «Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников».
Необходимость взаимодействия педагогов с родителями традиционно признаётсяважнейшим условием эффективности воспитания
детей. Более того, в соответствии с ФГОС ДО сотрудничество с родителями является одним из основных принципов дошкольного образования.
Нельзя забывать, что личностные качества (патриотизм, доброжелательность, сострадание, чуткость, отзывчивость) воспитываются в
семье, поэтому участие родителей в работе ДОО, в совместных с детьми мероприятиях, их личный пример –все это вместе дает положительные
результаты в воспитании детей, приобщении к социокультурным нормам. Поэтому активное включение родителей в единый совместный
воспитательный процесс позволяет реализовать все поставленные задачи изначительноповыситьуровеньпартнерскихотношений.
Цель взаимодействия-объединение усилий педагогов ДОО и семьи по созданию условий для развития личности ребенка на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и правил, принятых в российском обществе
Задачи:
-Повысить компетентность родителей в вопросах развития личностных качеств детей дошкольного возраста.
-Оказать психолого-педагогической поддержку родителям в воспитании ребенка.
-Объединить усилия педагогов и семьи по воспитанию дошкольников посредством совместных мероприятий.
Основные формы и содержание деятельности

76

1. Анкетирование. Данная форма используется с целью изучения семьи, выявления образовательных потребностей и запросов
родителей. Способствует установлению контактов, а также для согласования воспитательных воздействий на ребенка.
2. Консультации. Это самая распространенная форма психолого-педагогической поддержки и просвещения родителей. Проводятся
индивидуальные и групповые консультации и по различным вопросам воспитания ребенка. Активно применяются консультациипрезентации с использованием ИКТ.
3. Мастер-классы. Активная форма сотрудничества, посредством которой педагогзнакомит с практическими действиями решения
той или иной задачи. В результате уродителей формируются педагогические умения по различным вопросам воспитания детей.
4. Педагогический тренинг. В основе тренинга–проблемные ситуации, практические задания и развивающие упражнения, которые
«погружают» родителей в конкретную ситуацию, смоделированную в воспитательных целях. Способствуют рефлексии
самооценке родителей по поводу проведённой деятельности.
5. Круглый стол. Педагоги привлекают родителей в обсуждение предъявленной темы. Участники обмениваются мнением друг с
другом, предлагают своё решение вопроса.
6. «Родительская почта». В детском саду организована дистанционная формасотрудничества ДОУ с родителями. Взаимодействие
происходит в социальных сетях, через мессенджеры. Такая форма общения позволяет родителям уточнить различные вопросы,
пополнить педагогические знания, обсудить проблемы.
7. Праздники, фестивали, конкурсы, соревнования. Ежемесячно проводятся совместные с родителями мероприятия, которые
включают в общее интересное деловсех участников образовательных отношений. Тем самым оптимизируются отношения
родителей и детей, родителей и педагогов, педагогов и детей.
8. «Мастерская». В рамках данной формы сотрудничества родители и педагоги (часто при участии детей) совместно изготавливают
атрибуты и пособия для игр, развлечений и других мероприятий.
9. Родительские собрания. Посредством собраний координируются действия родительской общественности и педагогического
коллектива по вопросам обучения, воспитания, оздоровления и развития детей.
Дошкольная группа МБОУ СОШ №18 пос. Паркового в тесном сотрудничестве с семьей осуществляют всестороннее гармоническое
развитие и воспитание детей. Единство педагогических целей общества и семьи определяет тесную связь между общественным и семейным
воспитанием.
Созданию благоприятных условий для всестороннего развития детей способствует, и ответственное отношение большинства родителей
(законных представителей) к своим родительским обязанностям. Невозможно переоценить огромную роль семьи в формировании личности
ребенка, особенно в раннем и дошкольном возрасте. Семья располагает условиями, которые наиболее соответствуют особенностям и
потребностям детей этого возраста. Атмосфера любви, взаимного внимания и заботы в семье, воздействует на формирование чувств ребенка.
Поскольку эмоции в жизни дошкольника играют главенствующую роль, определяют направление его деятельности, формирование
эмоциональной сферы становится основой развития личности ребенка. Гуманные чувства, закладываемые семьей, являются важной
предпосылкой воспитания ребенка в сфере развития его личности.
Общение ребенка с родителями (законными представителями) происходит в самых разнообразных жизненных ситуациях. В семье
ребенок с малых лет включается во взаимоотношения взрослых, в совместный с ними бытовой труд, на него оказывают влияние люди разного

77

пола, возраста, разных профессий, — все это разносторонне формирует его чувства и представления. Воздействие родителей (законных
представителей) на детей постоянно. Подражая им как самым близким и авторитетным для него образцам, ребенок овладевает нормами
поведения, отношений к окружающим людям.
Таким образом, в семье имеются объективные естественно складывающиеся условия для формирования у детей нравственных чувств,
представлений, навыков поведения.
Однако личность ребенка формируется не только под влиянием объективных условий и обстоятельств жизни семьи, но и прежде всего
под влиянием целенаправленной воспитательной его деятельности родителей (законных представителей).
В повышении уровня семейного воспитания дошкольников ответственная роль принадлежит дошкольному образовательному
учреждению. Возможность ежедневного непосредственного контакта с детьми и их родителями (законными представителями) позволяет
педагогам и специалистам ДОУ выявлять характер семейного воспитания, добиваться единства влияний на ребенка в ДОУ и семье.
Уровень семейного воспитания в большой мере зависит от уровня педагогической культуры родителей (законных представителей)
детей, важнейшей составной частью которой являются конкретные педагогические знания об особенностях ребенка того или иного возраста, о
содержании и методах его воспитания. Поэтому одна из важных задач ДОУ - педагогическое просвещение родителей (законных
представителей) воспитанников.
У большинства родителей (законных представителей) есть общие представления о целях воспитания детей, но мало конкретных знаний
о том, каковы их физические и психические возможности, какими способами воспитывать у них необходимые умения, навыки, привычки
поведения, качества характера и т. п. Поэтому в семьях нередко можно встретиться как с завышением, так и с занижением требований к детям,
с преобладанием словесных методов воздействия и недостаточным использованием более эффективных средств воспитания, таких как:
-труд детей;
-совместной деятельности со взрослыми;
-ознакомления с природой и явлениями общественной жизни.
Период пребывания ребенка в ДОУ — это период активного педагогического просвещения родителей.
Педагогическая пропаганда должна быть конкретной, учитывающей состав семьи, условия жизни, образование родителей, уровень их
педагогических знаний, трудности и успехи в воспитании детей и др. Дошкольная образовательная организация должна иметь представление о
социальной роли семьи в обществе, тенденции ее развития, присущие ей в настоящее время особенности.
Согласованное воспитание ребенка свидетельствует об ответственном отношении его родителей (законных представителей) к своему
родительскому долгу, является показателем хороших семейных взаимоотношений, необходимых для правильного нравственного развития
ребенка. В корне неправильное мнение, что воспитание детей — исключительно материнская обязанность. Роль отца- это особая роль в
формировании личности ребенка, и помогать отцам в овладении необходимыми педагогическими знаниями и навыками - важная задача ДОУ.
С участием отцов в ДОУ проводятся:
-конкурсы игрушек-самоделок;
-физкультурные развлечения.
-посиделки (знакомство с профессиями)
Положительный опыт отцов, поможет привить детям любовь к коллекционированию, изготовлению полезных в домашнем обиходе
вещей, к туризму и т. п.

78

Многие семьи ДОУ состоят из двух поколений (не проживают совместно с бабушками и дедушками). Поэтому дети лишены
возможности достаточного общения с родственниками, не привлекаются к взаимопомощи, к заботе о престарелых, характерных для большой
семьи, включающей несколько поколений. То есть знания, которые дети получают в ДОУ о необходимости уважать старость, оказывать
помощь пожилым людям, проявлять заботу о них, не подкрепленные жизненной практикой, остаются лишь знаниями, поэтому необходимо
обращать внимание родителей (законных представителей) воспитанников на важность расширения опыта заботливого отношения ребенка к
старым людям, используя для этого соответствующие жизненные ситуации.
Особое внимание на повышение уровня образования родителей (законных представителей) воспитанников, рост их педагогической
культуры необходимо уделить семьям, где воспитывается один ребенок. Здесь воспитание в сфере развития личности ребенка представляет для
родителей объективную трудность, так как разумная мера заботы о нем взрослых, как правило, превышена. Поэтому педагогам и специалистам
ДОУ необходимо уделять особое внимание формированию у детей отзывчивости, умения заботиться об окружающих, считаться с их
интересами. Преодолеть эгоистическую направленность детей помогает, прежде всего, привлечение их к труду дома, активное включение в
жизнь маленького семейного коллектива. Значение труда ребенка в семье, оказание им конкретной помощи в организации этого труда
необходимо разъяснять его родителям (законным представителям). Эта работа должна проводиться систематически на протяжении всех лет
пребывания ребенка в детском саду.
Для удовлетворения потребности ребенка в общении, развития его эмоций и социальной восприимчивости необходимо систематически
проводить работу (родительские собрания, круглые столы, тематические консультации, индивидуальные беседы) с родителями (законными
представителями) воспитанников и другими членами их семей, направленную на разъяснения важности общения с детьми, возникновения
доверия, взаимопонимания между ними, общности интересов взрослых и детей.
Важность данной работы с родителями (законными представителями) возрастает по причине стремления каждого ребенка подражать
своим родителям, усваивая нормы, правила и формы социального поведения допустимые в семье. К сожалению, не все родители (законные
представители) придают значение содержательному общению с детьми, и общение происходит лишь в процессе еды, одевания, купания. Есть
родители, которые задаривают ребенка дорогими игрушками, книжками, лакомствами, предоставляют в полное распоряжение телевизор,
компьютер, гаджеты и считают, что удовлетворяют все его потребности. Но важнейшая детская потребность в общении с родителями —
остается неудовлетворенной. Недопустимо, когда интересы взрослых и детей как бы разделены непроницаемом стеной: родители (законные
представители) не считают нужным приобщать детей к своим чувствам и переживаниям, к своим увлечениям. Дети иногда очень мало знают об
отце и матери, их человеческих качествах, так как между родителями и детьми редко возникают разговоры о труде, взаимоотношениях людей,
их поступках, об общественных явлениях, о природе; редко организуются и совместные занятия, когда перед ребенком раскрываются знания,
умения взрослых, происходит обмен мыслями, чувствами. Но именно на почве такого содержательного общения между родителями
(законными представителями) и детьми вырастает взаимопонимание, доверие, формируются нравственные чувства и представлении ребенка,
обогащается его нравственный опыт.
Педагоги ДОУ должны:
-разъяснить родителям (законным представителям) воспитанников важность общения с детьми, рекомендовать игры, занятия, беседы,
которые они могут проводить с детьми дома;
-систематически организовывать с воспитанниками и их родителями (законными представителями) мероприятия, обеспечивающие
реализацию совместного труда. Труд детей вместе с их родителями (законными представителями) особенно важен в воспитании ребенка в

79

сфере развития его личности. Проводимые регулярно, мероприятия трудового характера окажут самое благотворное влияние на детей. Это и
бытовой труд, и труд в природе, и совместное изготовление игрушек и различных поделок, и труд, направленный не только на благо семьи,
но и других людей (благоустройство группового участка ДОУ и прилегающей к нему территории, починка игрушек, изготовление пособий,
изготовление кормушек для птиц, сбор семян осенью, посев травы и высадка цветов весной и другое);
-предусмотреть и регулярно воплощать в жизнь позитивные семейные традиции: организация семейных праздников (День семьи, День
матери, День отца, День пожилого человека, Дни рождения членов семьи, Новый год, 23 февраля, 8 марта), участие семьи в народных
гуляниях (Масленица, День города, Юбилей детского сада и др.), визиты детей и их родителей (законных представителей) к членам семьи
преклонного возраста, оказание им посильной помощи, участие семьи в патриотически направленных праздниках малой Родины и страны в
целом (День Победы, День России).
Родители (законные представители) часто не знают, как весело и в то же время с пользой для воспитания ребенка отметить в семье
праздник. Нередко и день рождения ребенка превращается в повод для многочасового застолья взрослых. Педагоги должны дать родителям
(законным представителям) воспитанников необходимые рекомендации, научить их подвижным и дидактическим играм, которые можно
проводить дома, познакомить с детским песенным репертуаром, посоветовать, как устроить кукольный театр, инсценировать с детьми сказ
Работа с родителями детей старшей и подготовительной к школе групп.
Переход детей в старшую группу — новый этап их развития. Наибольшее внимание родителей (законных представителей), как
правило, бывает привлечено к интеллектуальному развитию детей, а игра и труд отодвигаются на второй план, как менее существенные
стороны воспитания в период подготовки к школе. Такое суждение с педагогической точки зрения не является прогрессивным. Поэтому, на
первом родительском собрании, посвященном, в том числе и задачам воспитания в сфере личностного развития воспитанников старшей
группы, необходимо подчеркнуть, что по- прежнему большое значение имеют игра и труд, но игра и труд старшего дошкольника должны
быть более высокого уровня, чем на предыдущей возрастной ступени.
Следует показать родителям (законным представителям) воспитанников, как в бытовом труде формировать у детей
организованность, ответственность, аккуратность. Но для этого нужно усложнить труд ребенка в семье, определить постоянные трудовые
обязанности, например, уход за растениями, стирка своих носков, накрывание на стол, уборка со стола, помощь взрослым в мытье посуды.
Детей этого возраста можно привлекать и к приготовлению пищи: мыть фрукты, овощи, делать пирожки, печенье, винегрет.
Показателем правильного развития в сфере личности ребенка старшего дошкольного возраста является его активное стремление оказывать
помощь окружающим.
Это стремление необходимо всячески стимулировать. Педагог должен беседовать с детьми о том, что они любят делать с мамой и
папой дома, помогают ли им и как, почему помогают, подсказывает детям, в каких конкретных делах может проявляться их забота о
родителях.
Игра способствует развитию воображения, творчества, в ней закрепляются нравственные представления детей. В играх находят
отражения представления о труде людей, общественных явлениях. Родители (законные представители) должны проявлять интерес к играм
детей, обогащать их знаниями, направлять взаимоотношения между участниками игры.
Детям старшего дошкольного возраста полезны игры, требующие усидчивости, сообразительности: настольные игры дидактического
характера, разнообразные конструкторы. Многие из этих игр требуют участия двух и более человек. Участниками игр должны быть не только
сверстники ребенка, но и взрослые члены семьи.

80

В ДОУ у детей должно воспитываться заботливое отношение к малышам: старшие дошкольники делают для них игрушки, играют
с ними на прогулках. Особенно заботливо относятся к малышам дети, у которых есть маленькие братья и сестры, и которых родители
(законные представители) привлекают к уходу за малышами, воспитывают любовь к ним, чувство ответственности за них. Но иногда в семье
по вине взрослых складываются неправильные отношения между старшими и младшими детьми: малышу уделяют больше внимания, ему все
разрешают, он ломает постройки старшего, отнимает у него игрушки, рвет рисунки. Если же между детьми возникают ссоры, родители не
всегда считают нужным вникать в их причину, а сразу встают на защиту малыша, заявляя, что уступать должен тот, кто старше. У старшего
ребенка зреет обида, неприязнь к маленькому брату или сестренке. Это отношение он переносит на других малышей.
Педагог может расспросить детей, у которых есть младшие братья и сестры, об их совместных играх, занятиях дома. Если ребенок
недоброжелательно отзывается обрате или сестре, педагог должен провести с его родителями (законными представителями) разговор о том,
как наладить взаимоотношения детей, создать в семье условия, при которых не ущемлялись бы интересы старших и младших.
Особое значение имеет совместный труд ребенка со взрослыми: дети могут участвовать в уборке квартиры, приготовлении пищи. Но
ребенок при этом не предоставляется сам себе: родители наблюдают за его работой, дают советы, помогают. По окончании обязательно
следует оценить работу ребенка, подчеркнуть, что трудились все вместе и в общем результате есть доля участия ребенка.
Знакомство детей с трудом взрослых и общественными явлениями, проводимое в ДОУ, должно продолжаться в семье. Этому вопросу
может быть посвящена консультация, на которой педагог познакомит родителей (законных представителей) с содержанием раздела по
ознакомлению детей старшего дошкольного возраста с окружающим миром в основной образовательной программе дошкольной группе
МБОУ СОШ №18 пос.Паркового порекомендует художественную литературу, даст советы и рекомендации, как развивать интерес детей к
природе, жизни и деятельности взрослых, как отвечать на детские вопросы.
Занятие, на котором воспитанники ДОУ расскажут о труде своих родителей, можно записать на диктофон, а затем прослушать эти рассказы
на родительском собрании. Полнота представлений детей о труде своих родителей, эмоциональное к нему отношение — показатель того, что
отец или мать беседуют с ребенком, воспитывают у него уважение к труду.
Семья должна знакомить детей с местами, связанными с героической историей нашего народа, что способствует воспитанию
патриотических чувств. Педагоги должны рекомендовать родителям, что следует показать старшим дошкольникам в родном поселке, в
районном, областном центре.
Рассказывая родителям (законным представителям) об особенностях труда детей шести лет, педагоги должны подчеркнуть
необходимость учить детей планировать свою работу: подумать, что необходимо приготовить для труда, в какой последовательности что
делать и т. д. Ребенок не должен выполнять работу кое-как, бросать дело незаконченным. Родителям (законным представителям) детей может
быть показано открытое занятие, на котором педагог использует дидактическую игру, закрепляющую знания детей о правилах культурного
поведения. Педагог предлагает детям различные ситуации: к вам пришли гости, вы пришли в гости, вы едете в общественном транспорте, вы
пришли в магазин за покупкой, вы в театре, вы идете по улице. Дети отвечают на вопросы педагога о том, как следует вести себя в
соответствующей ситуации, разыгрывают импровизированные сценки, выступая в роли ученика, пассажира трамвая, покупателя и т. п. После
просмотра занятия педагог рассказывает родителям (законным представителям) ребенка о том, выполнения каких правил поведения в
общественных местах, правил вежливости необходимо требовать от ребенка, как важно, чтобы родители были примером для своих детей.
Необходимо использовать возможности семьи в ознакомлении детей с окружающей действительностью. Например, педагог просит
родителей (законных родителей) помочь детям собрать иллюстративные альбомы, сделать книжки- малышки, оформить открытки, плакаты

81

на определенную тему: «Москва — главный город России», «Главный город Краснодарского края», «Мой город Тихорецк», «Улица, на
которой я живу», «Памятники войны», «Исторические места», «История моей семьи» и т.п. Педагог рекомендует также посетить с детьми
музеи, выставки, причем предупреждает родителей (законных представителей), что об этом посещении дети будут рассказывать потом на
занятии, рисовать.
Расширение представлений детей об общественной жизни возбуждает их интерес к общественным явлениям, и они обращаются к
родителям с разными вопросами. Помочь родителям доступно отвечать на вопросы детей: о победе нашего народа в Великой Отечественной
войне, о достопримечательностях родного края, о знаменитых людях поселка, района, области, помогут:
-консультации,
-демонстрация соответствующих материалов на информационных стендах и официальном сайте дошкольной группы МБОУ СОШ №18
пос. Паркового.
-организация выставок книг, которые читаются в ДОУ, и тех, которые рекомендуется прочитать детям дома.
На завершающем родительском собрании в подготовительной к школе группе педагоги подводят итоги проделанной в ДОУ работы,
знакомят родителей (законных представителей) с результатами освоения рабочей программы воспитания детьми, подчеркивает
положительное, что приобрели за дошкольные годы воспитанники. И в индивидуальном порядке, беседуя с представителями каждой семьи
группы, отмечает, чего еще не удалось достичь и что является ближайшей задачей семьи.

2.8.2.6. События образовательной организации
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой активность взрослого приводит к приобретению
ребенком собственного опыта переживания той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания должна быть
понята, раскрыта и принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него общности. Этот процесс происходит стихийно, но для
того, чтобы вести воспитательную работу, он должен быть направлен взрослым.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная ситуация. В каждом воспитательном событии педагог
продумывает смысл реальных и возможных действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания.
Событием может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанновозникшая ситуация, и любой режимный момент,
традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и пр.
Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в соответствии с календарным планом
воспитательной работы ДОО, группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в ДОУ проводится в следующих формах, которые наполняются методами, приемами, формами (более
частного характера):
Акции — это социально значимое, комплексное мероприятие, действие длядостижения какой-либо общей цели (экологическая,
патриотическая, социальная) Приемы (моделирование, квесты, игра, ситуации и др.).
События этнокультурной и социальной направленности - важное явление, крупный факт, происшедший в общественной жизни.
Входят события как микросоциума, так и микросоциума окружающего ребенка. Эти события необходимо выстраивать в контексте событийной
общности нескольких поколений воспитывающих взрослых (семейные гостиные, досуги, экскурсии, чтения, т т.д.). События, должны быть

82

открыты для нескольких поколений семей воспитанников, а также могут проводиться вместе с институтами культуры и искусства.
Мероприятия—это совокупность действий, нацеленных на выполнение единой задачи (круг годовых праздников, форматы
праздников и мероприятий, связанных со знаменательными событиями: концерт, квест, проект, событие, мастерилки, соревнования,
выставка, спектакль, викторина, фестиваль, ярмарка, чаепитие, конкурсы, выставки и др..
Дела-приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества, государства (проекты, традиционные дела,
мастер-классы, работа в лабораториях, центрах экспериментирования, коллекционирование, мастерская, занятие, беседы, разговоры,
загадки).
Развлечение - деятельность ради удовольствия, проведение досуга. Различные виды искусства могут быть способом проведения досуга
(посиделки, клубы, гостиные, досуги, игра).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы на основе традиционных ценностей
российского общества. Этопомогает каждому педагогу создать тематический творческий проект в своей группе и спроектировать работу с
группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
Мероприятия

Возраст
Ориентировочное время
Ответственные
воспитанников
проведения
Дела - Творческие соревнования, конкурсы и мероприятия
(проекты, традиционные дела, мастер-классы, работа в лабораториях, центрах экспериментирования,
коллекционирование, мастерская, занятие, беседы, разговоры, загадки)
Выставка - «Кубанский урожай»
5-7 лет
сентябрь
Все педагоги
Выставка «Осенняя пора – очей очарованье»
5-7 лет
октябрь
Все педагоги
Выставки: «День матери» - портрет мамы, подарки для мамы
5-7 лет
ноябрь
Все педагоги
Конкурс исследовательских проектов «Я – исследователь»
5-7 лет
ноябрь
Педагоги, родители, дошкольники
Выставка «Новый год», «Новогодняя игрушка»
5-7 лет
декабрь
Все педагоги
Выставка «Рождество»
5-7 лет
январь
Все педагоги
Выставка «День защитника Отечества»
5-7 лет
февраль
Все педагоги
Выставка «Мамочке любимой», «Весна»
5-7 лет
март
Все педагоги
Выставки: «Космос», «Пасха в кубанской семье»
5-7 лет
апрель
Все педагоги
Выставка «День победы», «Скоро лето»
5-7 лет
май
Все педагоги
Выставка «Лето»
5-7 лет
июнь
Все педагоги
Выставка «Как мы отдыхаем»
5-7 лет
июль
Все педагоги
Выставка «Цветы Кубани»
5-7 лет
август
Все педагоги
Мероприятия—
круг годовых праздников, форматы праздников и мероприятий, связанных со знаменательными событиями: концерт, квест, проект, событие, мастерилки, соревнования,
выставка (перфоманс), спектакль, викторина, фестиваль, ярмарка, чаепитие, конкурсы, выставки и др.
Праздники
13 сентября - День Краснодарского края

5-7 лет

13 сентября

воспитатели, музыкальный
руководитель

83
День поселка - «Я люблю Парковый»

5-7 лет

Осенний праздник
День отца
Новый год

5-7 лет
5-7 лет

Октябрь
3 воскресенье октября
последняя неделя декабря

Мамин праздник

5-7 лет

конец ноября

Защитники Отечества

5-7 лет

23 февраля

День победы «Парад»

5-7 лет

неделя мая

Православные праздники
5-7 лет
вторая/третья неделя января

Рождество Христово
Пасха в кубанской семье

5-7 лет

последняя неделя апреля

Преображение Господне «Яблочный Спас»

5-7 лет

19 августа

воспитатели, музыкальный
руководитель
воспитатели, музыкальный
руководитель
воспитатели, музыкальный
руководитель
воспитатели, музыкальный
руководитель
воспитатели, музыкальный
руководитель
воспитатели, музыкальный
руководитель
воспитатели, музыкальный
руководитель
воспитатели, музыкальный
руководитель
воспитатели, музыкальный
руководитель

Развлечения – народные праздники посиделки, клубы, гостиные, досуги, игра
«Кубанские посиделки»

5-7 лет

октябрь

воспитатели, музыкальный
руководитель

Масленица

5-7 лет

с 28.02 по 06.03.

«Хлеб – всему голова!»

5-7 лет

конец апреля

воспитатели, музыкальный
руководитель
воспитатели, музыкальный
руководитель

«Казачий круг»

5-7 лет

июль

Социально-значимые мероприятия и проекты
Дежурство родителей - «Родительский патруль»
5-7 лет
ежемесячно
«Книжкина неделя» - изготовление книжек-малышек и посещение
5-7 лет
первая неделя декабря
библиотек
третья неделя марта

воспитатели, музыкальный
руководитель
родители и воспитатели
родители и воспитатели

Акции — экологическая, патриотическая, социальная
(моделирование, квесты, игра, ситуации и др.).
Экологическая акция «Скворечник»
Экологическая акция – «Покорми птиц!»

5-7 лет
5-7 лет

март
зимний период

родители и воспитатели
родители и воспитатели

84
Экологическая акция – «Мы с природой дружим – мусор нам не
5-7 лет
ежеквартально
нужен!»»
«День Победы» - участие в шествии бессмертного полка
5 – 7 лет
9 мая
События этнокультурной и социальной направленности –
семейные гостиные, досуги, экскурсии, чтения, т т.д.).
Неделя безопасности
5-7 лет
последняя неделя сентября
последняя неделя марта
Неделя здоровья
5-7 лет
начало октября конец апрель
Летняя олимпиада
5-7 лет
вторая неделя июля

родители и воспитатели
родители и воспитатели
родители и воспитатели
родители и воспитатели
родители и воспитатели

2.8.2.7. Совместная деятельность в образовательных ситуациях (п. 29.3.5.2.3. ФОП ДО):
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в ДОО относятся:
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов из личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение
стихов наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды- инсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов, презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских поделок и тому подобное),
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное), посещение спектаклей, выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие); демонстрация собственной нравственной позиции педагогом,
личный пример педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд).
Все указанные образовательные ситуации обеспечивают образовательный процесс и носят ярко выраженный воспитательный характер.

2.8.2.8. Организация предметно-пространственной среды (п. 29.3.6. ФОП ДО):
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды в ДОУ предусматривает совместную деятельность
педагогов, обучающихся, других участников образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе:
При выборе материалов и игрушек для ППС ДОО ориентируется на продукцию отечественных и территориальных производителей.
Предметно пространственная среда ДОУ отражает ценности, на которых строится Программа воспитания, способствует их принятию и
раскрытию ребенком.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и организации.
Среда отражает региональные особенности социокультурных условий, в которыхнаходится организация (в каждой возрастной группе
имеется мини-музейв «Центре патриотическом уголке»).
Среда экологична, природосообразна и безопасна.

85

Средаобеспечиваетребенкувозможностьобщения, игрыисовместнойдеятельности. Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения ссемьей.
Среда обеспечивает ребенку возможность познавательного развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает
красоту знаний, необходимость научного познания, формирует научную картину мира (уголки природы, дежурства, экспериментирования).
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает ценности труда в жизни человека и государства
(портреты членов семей воспитанников, героев труда, представителей профессий и пр.) Результаты труда ребенка отражены и сохранены в
среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл здорового образа жизни, физической культуры
и спорта (наличие физкультурных центров в групповых помещениях, спортивная площадка на территории ДОУ).
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства с особенностями региональной культурной
традиции.
Игрушки, материалы и оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста.
Оформление интерьера ДОО (коридоров, групповой, спальни ит.п.) периодически обновляются:
-размещение на стенах ДОО регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ детей и родителей, позволяет реализовать свой
творческий потенциал, а также знакомит их с работами друг друга; фотоотчеты об интересных событиях, происходящих в ДОУ (событиях,
интересных экскурсиях, встречах с интересными людьми и т.п.) размещаются на групповых стендах;
-озеленение территории, разбивка клумб, оборудование игровых площадок, доступных и приспособленных для детей, позволяет
разделить свободное пространство на зоны активного и спокойного отдыха;
-благоустройство групповых помещений осуществляется по творческим проектам воспитателя и родителей воспитанников, при этом
педагоги имеют возможность проявить свою творческую инициативу, привлечь родителей к активному участию в оформлении развивающей
среды для своих детей;
-событийный дизайн к каждому празднику или знаменательному мероприятию в ДОО оформляется пространство групповых
помещений и коридоров;
-регулярная организация и проведение конкурсов творческих проектов по благоустройству различных участков территории, разбивка
газонов, сооружение альпийских горок, декоративное оформление отведенных для детских проектов мест, уборка территории.
Для реализации воспитательных задач организуется предметно-пространственная среда, которая коррелируется с развивающей
предметно-пространственной средой из ОП ДО, но имеет свою специфику по направлениям воспитания, которая отражена в следующей
таблице:
Направления
воспитательной
деятельности

Вид помещений

Оснащение
Познавательно-исследовательская деятельность

Познавательное
направление воспитания
(ценность знание)

Игровая групповая,
развивающая
групповая

Объекты для исследования в действии (наборы для опытов с водой, воздухом, магнитами, песком);
Образно-символический материал (карты, иллюстрации и фото России, Краснодарского края,
наборы картинок, природы, глобус);

86
Групповая
интеллектуального
развития,

Патриотическое
направление воспитания
Ценности Родина и природа

Развивающие современные игры на развитие – мышления, внимания, памяти, воображения (весы,
часы, пружинки, свойства магнитов, свойства воды и др).
-Настенные панели серии «Безопасность»
Нормативно-знаковый материал (календарь, карточки, набор геометрических кубиков для счета, и
для конструирования);
Головоломки, лабиринты
Коллекции;
Настольно-печатные игры;
Электронные образовательные ресурсы по разным темам;
природный материал (песок, вода, глина, камушки, ракушки, минералы, земля, семена, листья и др.)
сыпучие продукты (горох, манка, гречка, рис, бобы и т.д.)
пищевые красители
емкости разной вместимости, ложки, лопатки, палочки, воронки, сито, мензурки
микроскоп, лупы, цветные и прозрачные стекла
игрушки - волчки по-разному окрашенные
технические устройства и игрушки
магнитные плакаты природного сообщества: водоема, леса, луга, поля, приусадебного участка,
птицы зимой
панели игровой стены: подсолнух, луг, деревенский дворик
энциклопедии, иллюстрированные издания о животном и растительном мире планеты, о жизни
людей разных стран.
Коридоры дошкольной организации отражает:
Патриотический уголок «Моя Родина – Россия»
Настенный наглядный рельефный макет малой родины, Фотографии: президента РФ, губернатора
Краснодарского края, флаги РФ и края. рисунки детей «Мой любимый край, город, улица»,
Патриотический стенд, символика и геральдика краснодарского края и российской Федерации для
рассматривания;
Уголок «Земля – наш дом родной»
Настенный календарь. Календарь с приметами, временами года, оформлен народный календарь для
привития любви к народному творчеству.
модели (природных зон, Солнечной системы, Земли, микрорайона и др.)
Мини- выставка «Наш - дом Кубань»
Экспонаты, игры народов, наборы открыток, иллюстраций, композиций, «Моя будущая профессия»,
разнообразные предметы быта: посуда, одежда. Героями малой родины,
Групповые помещения:
Оборудование для сюжетно-ролевых игр:
 куклы «мальчик» и «девочка» в национальных костюмах,

87










Социальное направление
воспитания
(ценности семья, дружба,
человек и сотрудничество)

Физическое и
оздоровительное
направление воспитания
Ценность – здоровье.

Музыкальноспортивный зал,
Игровые,
групповые,

куклы разных рас
куклы в одежде представителей разных профессий
комплекты одежды для кукол по сезонам, комплекты постельного белья, кукольная мебель
набор для кухни, спальни, больницы
набор парикмахерской
магазин
коляски для кукол
атрибуты для 5-6 игр
предметы – заместители
атрибуты для ряженья
полифункциональный материал, предусматривающий вариативность использования с учетом
разнообразных детских замыслов (строительные наборы, коробки, набивные модули).
Атрибуты для сюжетно-ролевых игр (в семью, в команду и т. п.),
Игр с правилами, традиционных народных игр
Атрибуты для сюжетно-ролевых игр «Семья», «Супермаркет», «Доктор», «Парикмахерская»,
«Мастерская», «Набор инструментов», «Железная дорога», «Хозяюшка» и т.д.
Уголок ряжения;
Игрушки-персонажи и ролевые атрибуты;
Настольные игры соответствующей тематики;
ЭОР соответствующей тематики (наглядный материал по семейной тематике и др)
Коллекции иллюстраций о мире профессий взрослых,
Художественная литература для чтения детям
игрушки – предметы оперирования;
маркеры игрового пространства (детская, кукольная мебель, предметы быта);
полифункциональные материалы и игровые наборы;
строительный материал;
конструкторы;
материалы, учитывающие гендерные особенности детей.
Строительный материал;
Конструкторы напольные;
Детали конструктора настольного;
Плоскостные конструкторы;
Модули, спортивный инвентарь, дорожки для коррекции плоскостопия, атрибуты для спортивных и
подвижных игр. Массажеры для стоп, коврики для профилактики плоскостопия, игрушки для
реализации двигательной активности, схемы для профилактики зрения, схемы «Тропа
безопасности» по профилактике безопасного поведения в быту и на улице, «Дорожная азбука» по
ознакомлению детей с правилами дорожного движения.

88

Трудовое направление
воспитания
Ценность – труд.

Развивающее
пространство
детского сада и
участка

Этико-эстетическое
направление воспитания
Ценности – культура и
красота

Эстетическое
пространство
детского сада,
групповая
творческого
развития

Картотека подвижных игр со словами и атрибутами;
Воспитательно-развивающее панно «правила дорожного движения» с комплектами тематических
магнитов
Для двигательной активности: ажурные сфера – мячи.
Кабинет психологической разгрузки
развивающие и настольно – печатные игры
игрушки
картотека психологических тренингов
картотека релаксационных упражнений
магнитофон с аудиозаписями
детские диванчики.
Сухой бассейн
Проведение праздничных, значимых событий, театрализованных постановок (в рамках этикоэстетического воспитания и взаимодействия с семьей
Демонстрация серии фильмов воспитанникам
Спортивно-игровой комплекс
Игрушки-предметы оперирования;
Маркеры игрового пространства (детская, кукольная мебель, предметы быта);
Полифункциональные материалы;
Атрибуты для сюжетно-ролевых игр «Семья», «Магазин», «Больница», «Ателье», «Супермаркет»
«Мастерская», «Хозяюшка» и др.
Настольно-печатные игры (лото «Профессии», «Все профессии важны»);
Энциклопедии профессий родителей воспитанников;
Материалы для аппликации, конструирования из бумаги;
Природный и бросовый материал
Материалы, учитывающие гендерные особенности детей.
Игры театральные с персонажами различных сказок.
Проектная деятельность
Ситуативные беседы
Маскарадные (сценические) костюмы для проведение праздничных, театрализованных постановок
-Музыкальные инструменты
Различные виды театров;
Ширма для кукольного театра;
Детские театральные костюмы;
Игрушки-персонажи;
Игрушки – предметы оперирования;
Картотека потешек, загадок, пословиц и других форм литературного творчества
Настольные игры (лото, домино);

89
Картины, иллюстрированный материал, плакаты для рассматривания разного вида искусства;
Проведение праздничных, значимых событий, театрализованных постановок (в рамках
художественно эстетического развития и взаимодействия с семьей
Демонстрация серии фильмов воспитанникам
ЭОР (репродукции картин и др.);
Материалы и оборудование для продуктивной изодеятельности разными техниками (палочками,
поролоном, ватными дисками, воском и др.)
Природный, бросовый материал;
Иллюстративный материал, картины, плакаты;
Настольно-печатные игры «Цвет», «Форма», «Ассоциация»);
Мольберты, обзорная выставочная экспозиция в коридоре первого этажа декоративно-прикладного
искусства: Хохлома, Городец, Дымка, филимоновские и каргопольские игрушки
Изобразительные средства и материалы «Тысяча мелочей»: бросовый и природный материал, набор
нестандартного оборудования, цветные мелки, восковые свечи, маркеры; материалы для коллажей,
клей и бумага (картон, газеты, обои, журналы) наборы цветной бумаги, картона, кисти, карандаши,
пластилин, линейки, схемы для смешивания цветов. Наборы открыток, иллюстраций, композиций.
«Волшебная книга» для создания мотивации и сюрпризных моментов, пособия для исследования:
«Радужный цветок», «Цветовой калейдоскоп», различные схемы, образцы.

2.8.2.9. Социальное партнерство (п. 29.3.7. ФОП ДО)
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства в ДОО предусматривает: участие представителей партнеров в
образовательной деятельности и мероприятиях ДОО; проведение различных мероприятий на базе организаций-партнеров. Все мероприятия
носят воспитательную направленность и реализуются согласно годовому и календарному плану воспитательной работы.
Список социальных партеров МБОУ СОШ № 18 пос. Паркового находится на стр. 16

2.8.3. Организационный раздел рабочей программы воспитания
2.8.3.1. Материально-техническое обеспечение реализации Программы воспитания
Материально-техническое обеспечение воспитательного процесса соответствует Требованиям к материально-техническому и учебнометодическому обеспечению программы воспитания. Технические средства обучения и воспитания в полной мере отвечают поставленной
воспитывающей цели, задачам, видам, формам, методам, средствам и содержанию воспитательной деятельности, учитывают специфику ДОУ,
специальные потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и соответствуют установленным государственным
санитарно-эпидемиологическим правилам и гигиеническим нормативам.
Цель создания развивающей предметно-пространственной среды в ДОУ - обеспечить всестороннее развитие детей дошкольного
возраста, в том числе и их нравственное развитие личности в социально-духовном плане, развития самостоятельности.

90

Среда обеспечивает:
-наличие материалов, оборудования и инвентаря для воспитания детей в сфере личностного развития, совершенствование их игровых и
трудовых навыков;
-учёт возрастных особенностей детей дошкольного возраста.
Наполняемость предметно-пространственной развивающей среды ДОУ обеспечивает целостность воспитательного процесса в рамках
реализации Программы воспитания:
-подбор художественной литературы;
-подбор видео и аудиоматериалов;
Программа воспитания реализуется через формирование социокультурного воспитательного пространства при соблюдении условий
создания уклада, отражающего готовность всех участников образовательного процесса руководствоваться едиными принципами и регулярно
воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно-значимые виды совместной деятельности.
Уклад ДОУ направлен на сохранение преемственности принципов воспитания с уровня дошкольного образования на уровень
начального общего образования:
1)Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в томчисле современное материально-техническое обеспечение,
методические материалы исредстваобучения.
2)Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к достижению целевых ориентиров Программы воспитания.
3)Взаимодействие с родителями по вопросам воспитания.
4)Учет индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста, в интересах которых реализуется Программа воспитания (возрастных,
физических, психологических, национальных и пр.).
Условия реализации Программы воспитания (кадровые, материально-технические, психолого-педагогические, нормативные,
организационно-методические и др.) интегрированы с соответствующими пунктами организационного раздела Основной образовательной
программы МБОУ СОШ №18 пос. Паркового
Воспитывающая средастроитсяпотремлиниям:
-«от взрослого», который создает предметно-образную среду, способствующую воспитанию необходимых качеств;
-«от совместной деятельности ребенка и взрослого», в ходе которой формируются нравственные, гражданские, эстетические и иные
качества ребенка в ходе специально организованного педагогического взаимодействия ребенка и взрослого, обеспечивающего достижение
поставленных воспитательных целей;
-«от ребенка», который самостоятельно действует, творит, получает опыт деятельности, в особенности–игровой.

2.8.3.2. Кадровое обеспечение
Наименование должности (в соответствии со
штатным расписанием) Действующий
профессиональный стандарт

Функционал, связанный с организацией и реализацией воспитательного процесса.

91
Директор МБОУ СОШ № 18 пос. Паркового
Приказ Минтруда России от 19.04.2021 N 250н «Об
утверждении
профессионального
стандарта
"Руководитель
образовательной
организации
(управление
дошкольной
образовательной
организацией
и
общеобразовательной
организацией)"» (Зарегистрировано в Минюсте
России 02.09.2021 N 64848)
Педагог-психолог
Приказ Министерства труда и социальной защиты
РФ от 24 июля 2015 г. N 514н «Об утверждении
профессионального стандарта "Педагог-психолог
(психолог в сфере образования)"»

- управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОО;
- создает условия, позволяющие педагогическому составу реализовать воспитательную деятельность;
- формирование мотивации педагогов к участию в разработке и реализации разнообразных
образовательных и социально значимых проектов; - организационно-координационная работа при
проведении общесадовых воспитательных мероприятий; - регулирование воспитательной
деятельности в ДОУ; – контроль за исполнением управленческих решений по воспитательной
деятельности в ДОУ (в том числе осуществляется через мониторинг качества организации
воспитательной деятельности в ДОУ) - стимулирование активной воспитательной деятельности
педагогов
-оказание психолого-педагогической помощи;
- осуществление социологических исследований обучающихся;
- организация и проведение различных видов воспитательной работы;
- подготовка предложений по поощрению обучающихся и педагогов за активное участие в
воспитательном процессе.
- оказание психолого-педагогической помощи;
- осуществление социологических исследований обучающихся;
- подготовка предложений по поощрению обучающихся и педагогов за активное участие в
воспитательном процессе;
-наполнение сайта ДОУ информацией о воспитательной деятельности
обеспечивает занятие обучающихся творчеством, медиа, физической культурой; - формирование у
обучающихся активной гражданской позиции, сохранение и приумножение нравственных,
культурных и научных ценностей в условиях современной жизни, сохранение традиций ДОУ; –
организация работы по формированию общей культуры будущего школьника; - внедрение здорового
образа жизни; - внедрение в практику воспитательной деятельности научных достижений, новых
технологий образовательного процесса; - организация участия обучающихся в мероприятиях,
проводимых районными, городскими и другими структурами в рамках воспитательной деятельности;

Воспитатель, Музыкальный руководитель
Приказ Минтруда России от 18.10.2013 N 544н
(ред.
от
05.08.2016)
«Об
утверждении
профессионального
стандарта
"Педагог
(педагогическая
деятельность
в
сфере
дошкольного, начального общего, основного
общего,
среднего
общего
образования)
(воспитатель, учитель)"» (Зарегистрировано в
Минюсте России 06.12.2013 N 30550)
Младший воспитатель
-создание социальной ситуации развития воспитанников (обучающихся), соответствующей
специфике дошкольного возраста.
-обеспечение совместно с воспитателем занятий воспитанников (обучающихся) творчеством,
трудовой деятельностью.
-участие в организации работы по формированию общей культуры будущего школьника.

В ДОО организовано непрерывное сопровождение профессионального развития кадров. С этой целью разработан план повышения
уровня квалификации педагогических работников (Годовой план работы ДОО), который включает в себя планирование на учебный год по

92

обучению педагогических кадров по дополнительным образовательным программам повышения квалификации, наставничеству, мероприятия
внутрикорпоративного обучения, план участия педагогических кадров в конкурсном движении.
На уровне уклада ДОО инклюзивное образование – это идеальная норма для воспитания, реализующая такие социокультурные
ценности, как забота, принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность.
Эти ценности разделяются всеми участниками образовательных отношений в ДОО.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда ДОО
обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда
обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и самостоятельности, сопричастности к
реализации целей и смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями, воспитателями. Детская и
детско-взрослая общность в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной
деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в разновозрастных группах, в малых группах детей,
в детско-родительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и
ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной
ситуации развития каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт,
развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация обеспечивает переживание ребенком опыта
самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными условиями реализации Программы воспитания в ДОО, являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение
(амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок
становится активным субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
4) формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях ДОО являются:
1) формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны всех участников образовательных отношений;

93

3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в развитии и содействие повышению уровня
педагогической компетентности родителей;
4) налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в
общество;
5) расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и представлений об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
Психолого-педагогического сопровождения воспитанников (обучающихся), в том числе с ОВЗ и других категорий;
Направления психолого-педагогического
сопровождения воспитанников (обучающихся)

Привлечение специалистов других
организаций (образовательных, социальных,
правоохранительных и других).

Документы (договора, соглашения и другое)

Медики, ТПМПК, Соцзащита, опека

2.8.3.3. Нормативно-методическое обеспечение
Нормативно-методическое обеспечение

Решения на уровне ДОО

Внесению изменений в должностные инструкции ПРИКАЗ от 8 ноября 2022 года № 955 О внесении изменений в некоторые приказы
педагогов
по
вопросам
воспитательной Министерства образования и науки Российской Федерации и Министерства просвещения
деятельности, ведению договорных отношений
Российской Федерации, касающиеся федеральных государственных образовательных
стандартов общего образования и образования обучающихся сограниченными возможностями
здоровья и умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Сетевая форма организации образовательного Договора о сетевой форме, совместные планы
процесса
Сотрудничеству с
социальными партнерами, Договора, совместные планы
нормативному,
методическому
обеспечению
воспитательной деятельности

94
Ссылки на локальные нормативные акты, в которые вносятся изменения в связи с утверждением рабочей программы воспитания.
«О назначении ответственного лица за мониторинг инфраструктуры и комплектации учебно-методических материалов в целях реализации
образовательных программ ДО»;
– «О создании рабочей группы по мониторингу инфраструктуры и комплектации учебно-методических материалов в целях реализации
образовательных программ ДО»;
– «О проведении мониторинга инфраструктуры и комплектации учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ ДО»;
«О работах по приобретению оборудования по результатам мониторинга инфраструктуры и комплектации учебно-методических материалов в целях
реализации образовательных программ ДО»;
– «Об утверждении плана-графика повышения квалификации членов педагогического коллектива по вопросам создания современной инфраструктуры
ДОО, мониторингу существующей РППС и комплектации учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ ДО»;
-«Об утверждении плана-графика повышения квалификации педагогов по созданию и/или мониторингу современной инфраструктуры и комплектации
учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ ДО»

2.8.3.4. Требования к условиям работы с особыми категориями детей
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих достижение целевых ориентиров в работе с особыми
категориями детей:
Условия
Содержание
Направленное на формирование предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с особыми образовательными
личности взаимодействие взрослых с потребностями предоставляется возможность выбора деятельности, партнера и средств; учитываются
детьми
особенности деятельности, средств её реализации, ограниченный объем личного опыта детей особых
категорий;
Формирование игры как важнейшего
фактора воспитания и развития
ребёнка
с
особыми
образовательными потребностями
Создание воспитывающей среды

с учётом необходимости развития личности ребёнка, создание условий для самоопределения и социализации
детей на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения;
способствующей личностному развитию особой категории дошкольников, их позитивной социализации,
сохранению их индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;

95
Доступность
мероприятий

Участие семьи

воспитательных совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учётом особенностей развития и
образовательных потребностей ребёнка;
речь идет не только о физической доступности, но и об интеллектуальной, когда созданные условия
воспитания и применяемые правила должны быть понятны ребёнку с особыми образовательными
потребностями;
необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка дошкольного возраста с особыми
образовательными потребностями.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Для достижения наибольшего результата поставленных целей и задач в рабочей Программе воспитания деятельность детского
сада в части, формируемой осуществляется в рамках воспитательной работы в представленном едином механизме сотрудничества
педагогов с родителями и признаётся важнейшим условием эффективности воспитания детей, как в обязательной, так и в
вариативной части Программы воспитания.

96

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Образовательной программы МБОУ СОШ №18 пос. Паркового
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы (п.30 ФОП ДО)
Успешная реализация Программы в ДОО обеспечивается психолого-педагогическими условиями,
соответствующими п.30 ФОП ДО.
Условия
Содержательные характеристики
Признание детства как уникального периода в понимание неповторимости личности каждого
становлении человека
ребёнка, принятие воспитанника таким, какой он
есть, со всеми его индивидуальными проявлениями;
проявление уважения к развивающейся личности,
как высшей ценности, поддержка уверенности в
собственных возможностях и способностях у
каждого воспитанника
Решение образовательных задач с использованием проектная деятельность, образовательная ситуация,
как новых форм организации процесса образования
образовательное событие, обогащенные игры детей
в центрах активности, проблемно-обучающие
ситуации в рамках интеграции образовательных
областей и другое), так и традиционных
(фронтальные, подгрупповые, индивидуальные
занятий. При этом занятие рассматривается как
дело,
занимательное
и
интересное
детям,
развивающее их; деятельность, направленная на
освоение
детьми
одной
или
нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с
использованием
разнообразных
педагогически
обоснованных форм и методов работы, выбор
которых осуществляется педагогом;
Обеспечение преемственности содержания и форм опора на опыт детей, накопленный на предыдущих
организации образовательного процесса в ДОО, в этапах развития, изменение форм и методов
том числе дошкольного и начального общего образовательной
работы,
ориентация
на
уровней образования
стратегический
приоритет
непрерывного
образования - формирование умения учиться
Учёт специфики возрастного и индивидуального использование форм и методов, соответствующих
психофизического развития обучающихся
возрастным
особенностям
детей;
видов
деятельности,
специфических
для
каждого
возрастного периода, социальной ситуации развития
Создание развивающей и эмоционально комфортной способствующей
эмоционально-ценностному,
для ребёнка образовательной среды
социально-личностному,
познавательному,
эстетическому развитию ребёнка и сохранению его
индивидуальности, в которой ребёнок реализует
право на свободу выбора деятельности, партнера,
средств и прочее
Построение образовательной деятельности на ориентированного на интересы и возможности
основе взаимодействия взрослых с детьми
каждого ребёнка и учитывающего социальную
ситуацию его развития;
Индивидуализация образования
в том числе поддержка ребёнка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы
с группой детей, основанные на результатах
педагогической диагностики
Оказание ранней коррекционной помощи детям с на основе специальных психолого-педагогических
ООП, в том числе с ОВЗ
подходов, методов, способов общения и условий,
способствующих получению ДО, социальному
развитию этих детей, в том числе посредством
организации инклюзивного образования
Совершенствование образовательной работы
на основе результатов выявления запросов
родительского и профессионального сообщества

97
Психологическая, педагогическая и методическая
помощь и поддержка, консультирование родителей
(законных представителей)
Вовлечение родителей (законных представителей) в
процесс реализации образовательной программы

в вопросах обучения, воспитания и развитии детей,
охраны и укрепления их здоровья;

построение
отношений
сотрудничества
в
соответствии с образовательными потребностями и
возможностями семьи обучающихся
Формирование и развитие профессиональной Через создание образовательных программ для
компетентности
педагогов,
психолого- воспитывающих взрослых
педагогического просвещения родителей (законных
представителей) обучающихся;
Непрерывное
психолого-педагогическое обеспечение вариативности его содержания,
сопровождение
участников
образовательных направлений
и
форм,
согласно
запросам
отношений в процессе реализации Федеральной родительского и профессионального сообществ
программы в ДОО
Взаимодействие с различными социальными сферы образования, культуры, физкультуры и
институтами
спорта,
другими
социально-воспитательными
субъектами открытой образовательной системы),
использование форм и методов взаимодействия,
востребованных
современной
педагогической
практикой и семьей, участие всех сторон
взаимодействия в совместной социально-значимой
деятельности;
Использование широких возможностей социальной как дополнительного средства развития личности,
среды, социума
совершенствования процесса её социализации;
Предоставление информации о Федеральной заинтересованным
лицам,
вовлеченным
в
программе семье
образовательную деятельность, а также широкой
общественности;
Обеспечение возможностей для обсуждения поиска,
использования
материалов,
Федеральной программы
обеспечивающих её реализацию, в том числе в
информационной среде.

3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды (далее – РППС)
Обязательная часть (п.31 ФОП ДО).
РППС ДОО создано как единое пространство, все компоненты которого, как в помещении,
так и вне его, согласуются между собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС ДОО учитывались:

местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природноклиматические условия, в которых находится ДОО;

возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание образования;

задачи образовательной программы для разных возрастных групп;

возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей,
педагогов и других сотрудников ДОО, участников сетевого взаимодействия и других участников
образовательной деятельности).
РППС ДОО соответствует:
требованиям Стандарта;
данной Программе;
материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОО;
возрастным особенностям детей;
воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
требованиям безопасности и надежности.
В ДОО созданы условия для информатизации образовательного процесса. К сети Интернет
подключены все помещения ДОО, с учётом регламентов безопасного пользования сетью
Интернет.

98

Количество и организация центров активности варьируется в зависимости от возраста детей,
размера помещения и текущей ситуации в группе. Особенности наполнения РППС в ДОО
раскрыты в инфраструктурном листе для всех помещений ДОО, размещенного на официальном
сайте
учреждения
по
адресу:
https://парковый18.школакубани.рф/upload/kubacsxn__18_6kci9ae2afk7i_new/files/3a/63/3a63e420ea
9a5568a7adee2a9ae08996.pdf в разделе Сведения об образовательной организации – в разделе
Материально-техническое обеспечение и оснащенность образовательного процесса.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию
образовательного потенциала пространства дошкольной группы МБОУ СОШ №18 пос.
Паркового, а также прилегающей территории, материалов, оборудования и инвентаря для
развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа,
охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает возможность общения и
совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности
для уединения.
В группе имеется наличие маркеров для зонирования центров детской деятельности. Так же
используются детьми стулья, столы, стеллажи, в качестве маркеров игрового пространства.
Маркеры соответствуют возрасту детей: картинки, пиктограммы, подписи, схемы, алгоритмы.
Воспитатели активно вовлекают детей в создание данных маркеров для того, чтобы они могли их
понимать и активно использовать игровое пространство. Центры наполняются детьми и
педагогами в течение года, происходит постоянная смена их насыщаемости.
В зависимости от тематики недели пространство группы может меняться, могут появляться
новые центры. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает реализацию
различных образовательных программ; реализацию инклюзивного образования; учёт
национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная
деятельность и учет возрастных особенностей детей.
Развивающая предметно-пространственная среда содержательно насыщенна, трансформируема,
полифункциональна, вариативна, доступна и безопасна. Насыщенность среды соответствует
возрастным возможностям детей и содержанию Программы. Образовательное пространство
оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими
материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием,
инвентарем (в соответствии со спецификой Программы).
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и
инвентаря (в здании и на участке) обеспечивают:
-игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников,
экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
-двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в
подвижных играх и соревнованиях;
-эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным
окружением;
-возможность самовыражения детей.
Для детей раннего возраста образовательное пространство предоставляет необходимые и
достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными
материалами.
Трансформируемость пространства дает возможность изменений предметно-пространственной
среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и
возможностей детей.
Полифункциональность материалов дает:
- возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды,
например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;
- наличие полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления)
предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах
детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).

99

Вариативность среды обеспечена:
- наличием различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также
разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор
детей;
- периодической сменяемостью игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих
игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
Доступность среды обеспечивает:
- доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и
детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;
- свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм,
игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
- исправность и сохранность материалов и оборудования.
Безопасность предметно-пространственной среды соответствует требованиям по обеспечению
надежности и безопасности их использования.
Развивающая предметно-пространственная среда в группах позволяет предусмотреть
сбалансированное чередование специально организованной образовательной и самостоятельной
деятельности детей.
Развивающая предметно-пространственная среда ДОУ способствует
реализации основных направлений развития детей:
- физическому;
- познавательному;
- художественно-эстетическому;
- социально-коммуникативному.
Зонирование помещений продумано и решено таким образом, чтобы материалы,
стимулирующие развитие речевых и познавательных способностей, располагались в разных
функциональных зонах. Для этого в рамках помещения групп и помещения ДОУ сформированы
небольшие субпространства – так называемые центры активности (далее – Центры). В каждом
Центре содержится достаточное количество материалов для исследования и игры. Материалы
заменяются по мере того, как дети приобретают новые навыки, знания, как появляются новые
интересы.
В групповых помещениях оборудованы следующие Центры:
Вид помещения
Коридоры ДОУ

Участки

Физкультурная
площадка

Основное
Оснащение
предназначение
Предметно-развивающая среда в ДОО
ИнформационноСтенды для родителей
просветительская
Стенды для с
работа с
Стенд символика Российской Федерации.
сотрудниками ДОУ и
Стенд символика Краснодарского края.
родителями.
Прогулки,
Прогулочная площадка для
наблюдения;
Игровое, функциональное оборудование.
Игровая деятельность; Физкультурная площадка.
Самостоятельная
Цветники, клумбы.
двигательная
деятельность
Трудовая
деятельность.
Организованная
Спортивное оборудование
образовательная
Оборудование для физкультуры и организации
деятельность по
двигательной активности, спортивных игр
физической культуре,
спортивные игры,
досуговые
мероприятия,
праздники

100
Предметно-развивающая среда в группе
бумага различного формата, плотности, цвета и
качества;
коллекции фантиков от конфет, камней, ракушек,
остатков ткани, меха, лент, упаковочных материалов,
пробки, пуговицы, засушенные цветы, маленькие
бытовые предметы;
прозрачные контейнеры для хранения коллекций;
ножницы и клей; карандаши, мелки для рисования и
открытые
контейнеры
для
их
хранения,
отсортированные для младших детей по цвету;
кисти разных размеров, плоских и круглых;
пластиковые банки для воды и банки с
завинчивающимися
крышками
для
хранения
неиспользованных красок;
тряпки для кистей и рук;
глина, песок; картины и репродукции произведений
искусства;
дидактические материалы, карточки, настольные игры,
крупные пазлы, мозаики, посвященные искусству и
культуре.
«Центр математики»
цифровой материал различного исполнения;
игрушечные деньги;
разнообразный игровой сенсорный математический
материал из различных материалов (дерево, пластик и
т. д.);
настольные учебные игровые материалы, игры,
карточки и пр.;
предметы для складывания друг в друга, установки
друг на друга, заполнения, контейнеры разнообразных
форм и размеров и т. д.;
мерные стаканы, сантиметровая лента, линейки, другие
измерительные инструменты;
весы с различными гирями, «магазин» с весами и
кассой;
наполнители мерных форм: песок, крупа, вода;
часы
различных
размеров
и
конструкций
«исследовательского характера»;
дидактические математические материалы;
тематические карточки; пазлы и мозаики,
расходные материалы пластилин; краски, карандаши,
фломастеры
«Центр
Проживание,
Напольный строительный материал;
конструирования»
преобразование
Настольный строительный материал
познавательного
Пластмассовые конструкторы (младший возраст- с
опыта в продуктивной крупными деталями)
деятельности.
Мягкие строительно- игровые модули- младший
Развитие ручной
возраст
умелости, творчества. схемы для конструирования;
Выработка позиции
транспортные игрушки
творца
«Центр книги, речи и
полка для книг;
грамоты»
книги разных жанров, форматов, с мелким и крупным
шрифтом;
книги и аудиоматериалы (игры, песни, сказки) на
русском и других языках;
журналы детские (для рассматривания, поиска
информации);
«Центр творчества»

101

Центр «Физкультурный
уголок»

Центр
экспериментирования»

Расширение
индивидуального
двигательногоопыта в
самостоятельной
деятельности
Расширение
познавательного
опыта, его
использование в
трудовой
деятельности

журналы, ориентированные на взрослого читателя, но
имеющие качественные иллюстрации, способные
помочь детям перешагнуть границы ближайшего
окружения, дать представление о многообразии и
красоте мира;
буквы – на плакатах, кубиках, наборных досках,
наглядных настенных азбуках.
Для прыжков
Для катания, бросания, ловли
Для ползания и лазания
Атрибуты к подвижным испортивным играм
Нетрадиционное физкультурное оборудование
Календарь природы
Комнатные растения в соответствии с возрастными
рекомендациями
Сезонный материал
Материалы на экологическую тематику
Литература природоведческого содержания, набор
картинок, альбомы
Материал для проведения элементарных опытов
Обучающие и дидактические игры по экологии
Инвентарь для трудовой деятельности
Природный и бросовый материал.
разнообразный
природный
материал
(камни,
минералы, ракушки, шишки и т. п.);
различный сыпучий природные материал (песок,
крупы и пр.); • предметы домашнего обихода: часы
(песочные,
механические),
будильники,
радио,
карманные фонарики;
предметы
и
приспособления
для
водных
экспериментов, для переливания: сита, пипетки,
шприцы для забора жидкости (без иголок!);
приборы и инструменты для визуальных исследований:
цифровые
микроскопы,
детские
микроскопы,
контейнеры с лупой в крышке, увеличительные стекла
(лупы), зеркальца;
магниты;
технические игрушки: различные виды машин и др.;
материалы для вторичного использования, из которых
можно делать разнообразные проекты: одноразовые
стаканчики, коробки из-под яиц, проволока и т. д.;
печатные издания с картинками об окружающем мире,
о природных явлениях, об объектах живой и неживой
природы, технике и технологиях в свободном доступе
для каждого ребенка;
печатные издания и наборы картинок (иллюстраций,
фотографий), снабженные подписями, с изображением
Земли, планет Солнечной системы и Вселенной,
земных ландшафтов и стихий, животных, растений;
тематические журналы в бумажном виде;
глобус и/или географическая карта мира, страны,
региона;
карточки для протоколирования и зарисовки
наблюдений;
контейнеры с крышками для хранения различных
материалов, составления коллекций;
различные виды календарей (настенный, отрывной,
времен года, дней недели);

102

Центр «Уголок
развивающих игр»
Центр «Игровая зона»

«Центр безопасности»

Центр «Книжный
уголок»

Микроцентр
«Театрализованный
уголок»
Центр «Творческая
мастерская»

Расширение
познавательного
сенсорного опыта
детей
Реализация ребенком
полученных и
имеющихся знаний об
окружающем мире в
игре. Накопление
жизненного опыта
Расширение
познавательного
опыта, его
использование в
повседневной
деятельности
Формирование умения
самостоятельно
работать с книгой,
«добывать» нужную
информацию.

Развитие творческих
способностей ребенка,
стремление проявить
себя в играхдраматизациях
Проживание,
преобразование
познавательного
опыта в продуктивной
деятельности.
Развитие ручной
умелости, творчества.
Выработка позиции
творца

расходные
материалы:
краски,
фломастеры, ручки, мелки, пластилин;
Дидактические игры
Настольно-печатные игры
Познавательный материал

карандаши,

Атрибутика для с-р игр по возрасту детей («Семья»,
«Больница», «Магазин», «Школа», «Парикмахерская»,
«Библиотека», «Ателье»)
Предметы- заместители
Дидактические, настольные игры по профилактике
ДТП
Макеты перекрестков
Дорожные знаки
Литература о правилах дорожного движения
Детская художественная литература в соответствии с
возрастом детей
Наличие художественной литературы
Иллюстрации по темам образовательной деятельности
по ознакомлению с окружающим миром и
ознакомлению с художественной литературой
Материалы о художниках – иллюстраторах
Портрет поэтов, писателей (старший возраст)
Тематические выставки
Ширмы
Элементы костюмов
Различные виды театров (в соответствии с возрастом)
Бумага разного формата, разной формы, разного тона
Достаточное количество цветных карандашей, красок,
кистей, тряпочек, пластилина (стеки, доски для лепки)
Наличие цветной бумаги и картона
Достаточное количество ножниц с закругленными
концами, клея, клеенок, тряпочек, салфеток для
аппликации
Место для сменных выставок детских работ,
совместных работ детей и родителей
Место для сменных выставок произведений
изоискусства
Альбомы- раскраски
Наборы открыток, картинки, книги и альбомы с
иллюстрациями, предметные картинки
Предметы народно – прикладного искусства
бумага различного формата, плотности, цвета и
качества;
коллекции фантиков от конфет, камней, ракушек,
остатков ткани, меха, лент, упаковочных материалов,
пробки, пуговицы, засушенные цветы, маленькие
бытовые предметы;
прозрачные контейнеры для хранения коллекций;
ножницы и клей;
карандаши, мелки для рисования и открытые
контейнеры для их хранения, отсортированные для

103

Центр «Патриотический
уголок»

Центр «Музыкальный
уголок»

формирование любви
к родному краю,

родной природе,
родному языку,

культурному

наследию своего

народа; воспитание
любви, уважения к 
своим национальным 
особенностям и

чувства собственного

достоинства как
представителя своего 
народа; воспитание 

уважительного
отношения к
гражданам России в
целом, своим
соотечественникам и
согражданам,
представителям всех
народов России, к
ровесникам,
родителям, соседям,
старшим, другим
людям вне
зависимости от их
этнической
принадлежности;
понимания единства
природы и людей и
бережного
ответственного
отношения к природе.
Развитие творческих
способностей в
самостоятельноритмической
деятельности

младших детей по цвету;
кисти разных размеров, плоских и круглых;
пластиковые банки для воды и банки с
завинчивающимися
крышками
для
хранения
неиспользованных красок;
рабочие халаты художников;
глина, песок; картины и репродукции произведений
искусства;
печатные издания с иллюстрациями, фотографиями,
наклейками, посвященные искусству и культуре;
дидактические материалы, карточки, настольные игры,
пазлы, мозаики, посвященные искусству и культуре.
Оборудование для сюжетно-ролевых игр:
куклы «мальчик» и «девочка» в национальных
костюмах,
куклы разных рас
куклы в одежде представителей разных профессий
комплекты одежды для кукол по сезонам, комплекты
постельного белья, кукольная мебель
набор для кухни, спальни, больницы
набор парикмахерской
магазин
коляски для кукол
атрибуты для 5-6 игр
предметы – заместители
атрибуты для ряженья
полифункциональный материал, предусматривающий
вариативность использования с учетом разнообразных
детских замыслов (строительные наборы, коробки,
диванные подушки, набивные модули).

Детские музыкальные инструменты
Магнитофон
Набор аудиозаписей
Музыкально- дидактические пособия

Центры активности помечаются ярлыками (рисунками, пиктограммами) и снабжаются четкими
надписями крупными печатными буквами.
Материалы размещены в открытые пластмассовые контейнеры (коробки, корзины, банки и
т.д.). При этом контейнеры, легкие и вместительные, располагаются на полках таким образом,
чтобы ими было удобно пользоваться. Они систематизированы и снабжены необходимыми

104

надписями и символами. Материалы регулярно обновляются. Новый материал появляется не реже
1 раза в неделю. При этом появление нового материала объявляется педагогом (например, на
утреннем круге), дети с новым материалом ознакомлены и, при необходимости, обучены, как им
можно пользоваться. Все материалы в центрах активности обладают определенным запасом
прочности, чтобы дети не боялись сломать или испортить их.
В летнее время, когда большую часть времени дети проводят на прогулочных площадках
(участках), развивающая среда переносится на свежий воздух, на веранду, на площадки, где дети
смогли бы реализовать свои потребности в развитии, самостоятельности, движении, игре в любое
время года. Дошкольная группа имеет территорию, которая озеленена. На территории
расположены: площадка для проведения прогулок, оформлены: клумба.
Во второй период реализации Программы, когда большую часть времени дети проводят на
прогулочной площадке (участке), часть РППС переносится в теневой навес, где дети могут
реализовать свои потребности в развитии, самостоятельности, движении. Центр, создающий
условия для организации двигательной активности, круглогодично находится на уличном участке
группы.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды Программы, в
части особенности организации развивающей предметно-пространственной среды и
соответствуют обязательной части Программы.

3.3. Материально-техническое обеспечение Программы
Обязательная часть (п. 32 ФОП ДО)
В ДОО созданы материально-технические условия, соответствующие п. 32.1 ФОП ДО, и
представлены
на
официальном
сайте
ДОО
https://парковый18.школакубани.рф/upload/kubacsxn__18_6kci9ae2afk7i_new/files/57/3f/573fd023d6d
05433dcd632f9550831a8.pdf на инфраструктурный лист.
ДОО оснащено полным набором оборудования для различных видов детской деятельности в
помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками, озелененной территорией.В
ДОО имеется необходимое оснащение и оборудование для всех видов воспитательной и
образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов),
педагогической, административной и хозяйственной деятельности:
- помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру, общение,
познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребёнка, с участием
взрослых и других детей;
- оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в соответствии
с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста, содержания
Программы;
- мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для
художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные инструменты;
- административные помещения;
- помещение для занятий специалиста (педагог-психолог);
- помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического здоровья,
в том числе медицинский кабинет;
- оформленная территория и оборудованные участки для прогулки ДОО.
Также в ДОО созданы условия для материально-технического оснащения дополнительных
помещений, позволяющих расширить образовательное пространство: детской библиотеки, музея,
спортивного зала.
По результатам мониторинга материально-технической базы ДОО: анализа образовательных
потребностей воспитанников (обучающихся), кадрового потенциала, реализуемой Программы и
других составляющих (с использованием данных цифрового сервиса по эксплуатации

105

инфраструктуры) составляется/обновляется Инфраструктурный лист ДОО, в целях обновления
содержания и повышения качества ДО
№
п/п
1

Наименование,
количество
Информационнотелекоммуникационная
сеть «Интернет»

Место нахождения

Назначение

2

Магнитофон – 1

Кабинет
заместителя Связь и обмен информацией с
директора по УВР
организациями
посредством
электронной почты, ведение
деловой деятельности
Проведение ОД, культурно –
Групповое помещение

3

Ноутбук – 1

Групповое помещение

4

Мультимедийный
проектор

Групповое помещение

5

МФУ (сканер, принтер и Групповое помещение
копир) – 1 шт.

6

Интерактивная
доска: Групповое помещение
составе:
проекционная
доска,
мультимедийный
проектор
потолочного
крепления, ноутбук

досуговых мероприятий

Обработка
и
хранение
информации.
Проведение
образовательной
деятельности
Применение
ИКТ
в
воспитательно
–
образовательном процессе
Копирование,
сканирование,
распечатка
документации,
дидактических пособий
Проведение ОД, культурно –
досуговых мероприятий

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Материально-техническое обеспечениеПрограммы обязательной части, в равной степени
обеспечивают часть, формируемую участниками образовательных отношений.

3.3.1. Обеспеченность методическими материалами и средствами
Программой предусмотрено также использование обновляемых образовательных
ресурсов, в т. ч. расходных материалов, электронных образовательных ресурсов, технического и
мультимедийного сопровождения, услуг связи, в т. ч. информационно-телекоммуникационной
сети Интернет.

Обеспеченность методическими материалами
Образовательная
область
Социальнокоммуникативное
развитие

Учебно-методические пособия
автор, название, издательство, год издания
 Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников. Для
занятий с детьми 2-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015
 Губанов Н.Ф. Развитие игровой деятельности 2-7 лет. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2015
 Губанов Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Вторая группа раннего
возраста. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015
 Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Младшая группа. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015
 Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Средняя группа. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015
 Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду. Для занятий с
детьми 3 – 7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016
 Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с дошкольниками. Для
занятий с детьми 4-7 лет.–М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016

106
ЧФУ

Электронные
образовательные
ресурсы
Познавательное
развитие

Парциальная
(модифицированная)
образовательная
программа
дошкольного образования «Кубань - казачий край», по ред./Брыжиной Л.Н.,
Майер Т.В.- Тихорецк, 2020
- Методическое пособие «Ты, Кубань, ты – наша Родина» под редакцией
Т.П.Хлоповой, Н.П.Легких, И.Н.Гусаровой, С.К.Фоменко, Л.М.Данилиной
- Презентация «Быт и традиции кубанского народа»;
- Презентация «Детям об огне и пожаре»;
- Н. Е. Веракса, А.Н. Веракса Проектная деятельность дошкольников 4-5
лет. М.: Мозаика-Синтез, 2015.
- Е.К. Ривина герб и флаг России. Знакомим дошкольников и младших
школьников с государственными символами М. 2003.
- Галицына Н.С. Ознакомление старших дошкольников с конвенцией о
правах ребенка М 2006 г.
- Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала. Средняя
группа М.: Мозаика-Синтез, 2014.
- Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала. Старшая
группа группа М.: Мозаика-Синтез, 2015.
- Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала.
Подготовительная группа М.: Мозаика-Синтез, 2015.
- Помараева И.А., Позина В.А. Занятия по формированию элементарных
математических представлений группа раннего возраста. - М.: МозаикаСинтез, 2022.
-Помараева И.А., Позина В.А. Занятия по формированию элементарных
математических представлений в младшей группе детского сада. - М.:
Мозаика-Синтез, 2022.
- Помараева И.А., Позина В.А. Занятия по формированию элементарных
математических представлений в средней группе детского сада. - М.:
Мозаика-Синтез, 2015.
- Помараева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений. Старшая группа. - М.: Мозаика-Синтез,
2017.
- Помараева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений в подготовительной к школе группе
детского сада.- М.: Мозаика-Синтез, 2015.
- Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением.
Младшая группа. - М.: Мозаика-Синтез, 2015.
-Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением.
Средняя группа. М.: Мозаика-Синтез, 2015.
- Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением.
Старшая группа. - М.: Мозаика-Синтез, 2015.
-Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением.
Подготовительная к школе группа. - М.: Мозаика-Синтез, 2015.
- Соломенникова О.А. Занятия по формированию элементарных
экологических представлений во первой младшей группе детского сада. М.:
Мозаика-Синтез, 2007
- Соломенникова О.А. Занятия по формированию элементарных
экологических представлений во младшей группе детского сада. М.:
Мозаика-Синтез, 2009
- Соломенникова О.А. Занятия по формированию элементарных
экологических представлений в средней группе детского сада. М.:
Мозаика-Синтез, 2015
- Соломенникова О.А. Занятия по формированию элементарных
экологических представлений в старшей группе детского сада. М.:
Мозаика-Синтез, 2016
- Тугушева Г.П.. Чистякова А.,Е., Экспериментальная деятельность детей
среднего и старшего дошкольного возраста. С-Пб. «Детство – пресс» 2011.

107
ЧФУ

Электронные
образовательные
ресурсы

Речевое развитие

Электронные
образовательные
ресурсы
ЧФУ

Парциальная
(модифицированная)
образовательная
программа
дошкольного образования «Кубань - казачий край», по ред./ Брыжиной Л.Н.,
Майер Т.В.- Тихорецк, 2020
- Методическое пособие «Ты, Кубань, ты – наша Родина» под редакцией
Т.П.Хлоповой, Н.П.Легких, И.Н.Гусаровой, С.К.Фоменко, Л.М.Данилиной - Экономическое воспитание дошкольников: формирование предпосылок
финансовой грамотности Примерная парциальная образовательная
программа дошкольного образования. Для детей 5-7 лет (Министерство
Образования и науки РФ и Центробанк России)/ Авторы-составители:
Шатова А.Д., Аксенова Ю.А., Кириллов И.Л., Давыдов В.Е., Мищенко И.С.
- Презентация «Как животные к зиме готовятся»
- Презентация «Чайный сервиз». «Посуда»
- Презентация « Россия –огромная страна»
- Презентация «Явления природы»
- Гербова В.В. Развитие речи в детском саду 2-7. М.: Мозаика-Синтез,
2008.
- Гербова В.В., Занятия по развитию речи в ясельных группах 2-3года
детского сада .- М.: Мозаика-Синтез, 20022.
- Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Младшая группа. М.:
Мозаика-Синтез, 2016.
- Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Средняя группа. М.: МозаикаСинтез, 2015.
- Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Старшая группа. М.: МозаикаСинтез, 2016
- Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Подготовительная группа.
М.: Мозаика-Синтез, 2015.
- Книга для чтения в детском саду и дома 4-5 лет. Москва. ОНИКС-ЛИТ,
2005.
- Хрестоматия для чтения в детском саду и дома 1-3 года. М.: МозаикаСинтез, 2014.
- Хрестоматия для дошкольников 2-4 года. М.: АСТ, 1999
- Хрестоматия для дошкольников 5-7 лет. М.: АСТ, 1999
Презентация «Придумай рассказ»

Парциальная
(модифицированная)
образовательная
программа
дошкольного образования «Кубань - казачий край», по ред./Брыжиной Л.Н.,
Майер Т.В.- Тихорецк, 2020
- Методическое пособие «Ты, Кубань, ты – наша Родина» под редакцией
Т.П.Хлоповой, Н.П.Легких, И.Н.Гусаровой, С.К.Фоменко, Л.М.Данилиной

108
Художественно –
эстетическое
развитие

ЧФУ

Физическое
развитие

- Т.Сауко, А.И.Буренна «Топ-хлоп, малыши»: СПб, 2001
- Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Праздник каждый день: конспекты
музыкальных занятий (младшая группа).- ИЗДАТЕЛЬСТВО
«КОМПОЗИТОР-САНКТ-ПЕТЕРБУРГ», 2009.
- Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Праздник каждый день: конспекты
музыкальных занятий (средняя группа).- ИЗДАТЕЛЬСТВО
«КОМПОЗИТОР-САНКТ-ПЕТЕРБУРГ», 2007.
- Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Праздник каждый день: Праздник
каждый день: конспекты музыкальных занятий (старшая группа).ИЗДАТЕЛЬСТВО «КОМПОЗИТОР-САНКТ-ПЕТЕРБУРГ», 2008.
Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Праздник каждый день: Праздник
каждый день: конспекты музыкальных занятий с (подготовительная
группа) 1, часть.- ИЗДАТЕЛЬСТВО «КОМПОЗИТОР-САНКТПЕТЕРБУРГ», 2012.
- Каплунова И.М., Новоскольцева И.А.. Праздник каждый день: Праздник
каждый день: конспекты музыкальных занятий (подготовительная группа)
2, часть.- ИЗДАТЕЛЬСТВО «КОМПОЗИТОР-САНКТ-ПЕТЕРБУРГ», 2012
- Комарова Т.С. Рисование в ясельных группах детского сада. - М.:
Мозаика-Синтез, 2022
- Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая
группа - М.: Мозаика-Синтез, 2015
- Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя
группа -М.: Мозаика-Синтез, 2022
- Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая
группа -М.: Мозаика-Синтез, 2020
- Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду.
Подготовительная к школе группа - М.: Мозаика-Синтез, 2015
- Скоролупова О.А. Знакомство дошкольнков с русским народным
декоративно-прикладным искусством.- М.: ООО «Издательство
Скрипторий», 2003.
- Корниенко Т.Г., Решетникова В.В., О чем расскажет вытынанка?: учебнометодическое пособие, Тихорецк, 2007.
Парциальная
(модифицированная)
образовательная
программа
дошкольного образования «Кубань - казачий край», по ред./Брыжиной Л.Н.,
Майер Т.В.- Тихорецк, 2020
- Методическое пособие «Ты, Кубань, ты – наша Родина» под редакцией
Т.П.Хлоповой, Н.П.Легких, И.Н.Гусаровой, С.К.Фоменко, Л.М.Данилиной - Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр для детей 2-3 лет. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022
 Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения. Для
занятий с детьми 3-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015
 Федорова С.Ю. Планы физкультурных занятий с детьми 2-3 лет.- М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019
 Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Младшая группа.
– М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022
 Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Средняя группа. –
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015
 Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Старшая группа. –
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015
 Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Подготовительная
к школе группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015
- Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр для занятий с детьми 2-7 лет.
– М МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015
- Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет. – М.:
Мозаика-Синтез, 2015.
- Пензулаева Л.И. Утренняя гимнастика для детей 2- 3 лет. – М.: Мозаика-

109

ЧФУ

Нагляднодидактические
пособия

Синтез, 2020
- Новикова И.Н. Формирование представлений о здоровом образе жизни.
М.: Мозаика-Синтез, 2009.
- Парциальная
программа дошкольного образования «Выходи
играть во двор» (образовательная область «Физическое развитие»):
методическое пособие / Л.Н. Волошина и др. – Воронеж: ИздатЧерноземье. – 2017 – 52 с.
Парциальная
(модифицированная)
образовательная
программа
дошкольного образования «Кубань - казачий край», по ред./Брыжиной Л.Н.,
Майер Т.В.- Тихорецк, 2020
- Методическое пособие «Ты, Кубань, ты – наша Родина» под редакцией
Т.П.Хлоповой, Н.П.Легких, И.Н.Гусаровой, С.К.Фоменко, Л.М.Данилиной Наглядно дидактическое пособие «Мир к картинках. Спортивный
инвентарь. Для занятий с детьми 3-7 лет». М.: Мозаика-Синтез, 2014
Демонстрационный материал «Музыкальные инструменты. Для занятий с
детьми 3-7 лет». К.: ИП Бурдина С.В., 2011
Демонстрационный материал «Насекомые». К.: ОАО «Радуга», 2009
Демонстрационный материал «Овощи». К.: ОАО «Радуга», 2009
Демонстрационный материал «Зимующие птицы». К.: ОАО «Радуга», 2009
Демонстрационный материал «Перелетные птицы». К.: ОАО «Радуга», 2009
Демонстрационный материал «Домашние птицы». К.: ОАО «Радуга», 2009
Демонстрационный материал «Дикие животные 2». К.: ОАО «Радуга», 2009
Демонстрационный материал «Зимующие птицы». К.: ОАО «Радуга», 2009
Демонстрационный материал «Ягоды». К.: ОАО «Радуга», 2009
Демонстрационный материал «Фрукты». К.: ОАО «Радуга», 2009
Демонстрационный материал «Мебель». К.: ОАО «Радуга», 2009
Демонстрационный материал «Азбука безопасности на природе» Для детей
5-10 лет. К.: ОАО «Радуга», 2010
Демонстрационный материал «Азбука безопасности на улице, во дворе» Для
детей 5-10 лет. К.: ОАО «Радуга», 2010
Демонстрационный материал «Транспорт». К.: ОАО «Радуга», 2009
Наглядно дидактическое пособие «Формы и фигуры». ООО Рыжий кот,
2012
Наглядно дидактическое пособие «Мамы и детки». ООО Рыжий кот, 2012
Наглядно дидактическое пособие «Овощи и фрукты». ООО Рыжий кот, 2014
Наглядно дидактическое пособие «Рыбы морские и пресноводные». ООО
Проф-Пресс, 2015
Карточки для занятий с детьми 3-7 лет «Расскажите детям о насекомых».
М.: Мозаика-Синтез, 2015
Карточки для занятий с детьми 3-7 лет «Расскажите детям о драгоценных
камнях». М.: Мозаика-Синтез, 2015
Карточки для занятий с детьми 3-7 лет «Расскажите детям о специальных
машинах». М.: Мозаика-Синтез, 2017
Карточки для занятий с детьми 3-7 лет «Расскажите детям о деревьях». М.:
Мозаика-Синтез, 2015
Карточки для занятий с детьми 3-7 лет «Расскажите детям о космосе». М.:
Мозаика-Синтез, 2015
Наглядно
дидактическое
пособие
«Грамматика
в
картинках.
Словообразование. Для занятий с детьми 3-7 лет». М.: Мозаика-Синтез, 2014
Наглядно дидактическое пособие «Грамматика в картинках. Ударение. Для
занятий с детьми 3-7 лет». М.: Мозаика-Синтез, 2014
Наглядно дидактическое пособие «Грамматика в картинках. Антонимы
прилагательные. Для занятий с детьми 3-7 лет». М.: Мозаика-Синтез, 2014
Наглядно дидактическое пособие «Грамматика в картинках. Один –много.
Для занятий с детьми 3-7 лет». М.: Мозаика-Синтез, 2014
Наглядно дидактическое пособие «Грамматика в картинках. Множественное
число. Для занятий с детьми 3-7 лет». М.: Мозаика-Синтез, 2014

110
Наглядно дидактическое пособие «Рассказы по картинкам.Лето. Для занятий
с детьми 3-7 лет». М.: Мозаика-Синтез, 2015
Наглядно дидактическое пособие «Рассказы по картинкам. Весна. Для
занятий с детьми 3-7 лет». М.: Мозаика-Синтез, 2015
Наглядно дидактическое пособие «Рассказы по картинкам. Распорядок дня.
Для занятий с детьми 3-7 лет». М.: Мозаика-Синтез, 2022
Наглядно дидактическое пособие «Рассказы по картинкам. Летние виды
спорта. Для занятий с детьми 3-7 лет». М.: Мозаика-Синтез, 2022
Наглядно дидактическое пособие «Рассказы по картинкам. Зимние виды
спорта. Для занятий с детьми 3-7 лет». М.: Мозаика-Синтез, 2022
Наглядно дидактическое пособие И.Ю. Бордачева «Дорожные знаки» Для
занятий с детьми 3-7 лет». М.: Мозаика-Синтез, 2015
Наглядно дидактическое пособие «Мир в картинках» Космос.. Для занятий с
детьми 3-7 лет». М.: Мозаика-Синтез, 2022
Наглядно дидактическое пособие «Народное искусство детям. Сказочная
Гжель. Для занятий с детьми 3-7 лет». М.: Мозаика-Синтез, 2015
Наглядно дидактическое
пособие
«Народное
искусство детям.
Каргопольская игрушка. Для занятий с детьми 3-7 лет». М.: МозаикаСинтез, 2015
Наглядно дидактическое
пособие
«Народное
искусство детям.
Филимоновская игрушка. Для занятий с детьми 3-7 лет». М.: МозаикаСинтез, 2015
Наглядно дидактическое пособие «Народное искусство детям. ПолховМайдан. Для занятий с детьми 3-7 лет». М.: Мозаика-Синтез, 2015
Наглядно дидактическое пособие «Народное искусство детям. Дымковская
игрушка. Для занятий с детьми 3-7 лет». М.: Мозаика-Синтез, 2015
Наглядно дидактическое пособие «Народное искусство детям. Городецкая
роспись. Для занятий с детьми 3-7 лет». М.: Мозаика-Синтез, 2015

Перечень методических материалов и средств обучения и воспитания размещен на
официальном сайте учреждения по адресу https://парковый18.школакубани.рф/?sectionid=202 в
разделе «Сведения об образовательной организации – Материально-техническое обеспечение и
оснащенность образовательного процесса».

Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Программы
5-6 лет

6-8 лет

Учитывая возрастные особенности, детский музыкальный репертуар для детей
кубанские песни, которые исполняют сами дети.
В программу добавляется репертуар:

5-7 лет -

111

Пение: «Кубанские казаки», «В саду дерево цветет», «У Кубань-реки», «Ой, при лужку»,
«Барыня», «Галушечка», «На заре казак коня поил», «Казачья папаха», «Во кубанской во
станице».
Слушанье (в исполнении Кубанского казачьего хора): «Хлеб – всему голова», «Як буллы у кочета
курки - говотурки», «Ты Кубань, ты наша родина», «Ой, при лужку, при лужку» и др.
Игры, хороводы: «Золотые ворота» (1 и 2 вариант), игра «В утку» («Селезень и утка»), «Петух»
(«Сон казака»), «Плетень», «Кривой петух», «Достань платок», «Казачья» («Чапаевцы»),
«Заплетайся плетень», «Горшки».
При организации деятельности по рисованию, лепке, аппликации педагоги знакомят детей
с художественными ремеслами Кубани: петриковской росписью, вытынанкой, с изделиями,
сделанными из соломки, и вышивкой.

Перечень литературных, музыкальных произведений для реализации
Программы в части, формируемой участниками образовательных отношений
(дополнительный):
Наряду с произведениями детской, народной и классической литературы для детей в программу
ДОУ включены произведения кубанских писателей и поэтов, из которых дети узнают о жизни,
быте, культурных традициях Кубанского казачества (В.Д.Нестеренко, В.П.Бардадым, Т.Д.Голуб,
К.А.Обойщиков, С.Н.Хохлов, В.С.Подкопаев и др.):
ЧФУ 5-6

ЧФУ 6-7

Знакомство с творчеством, произведениями кубанских детских писателей и поэтов: В.Д.Нестеренко,
В.П.Бардадым, И.В.Беляков, ЛП. Мирошникова В.П.Неподоба, И.Ф.Варавва, К.А.Обойщиков,
В.Б.Бакалдин, С.Н.Хохлов, В.С.Подкопаев, Т.Д.Голуб
Знакомство с тихорецкими авторам - Г.Н.Ужегов, В.Н. Коновалова.
Пение: «Кубанские казаки», «В саду дерево цветет», «У Кубань-реки», «Ой, при лужку», «Барыня»,
«Галушечка», «На заре казак коня поил», «Казачья папаха», «Во кубанской во станице».
Слушанье (в исполнении Кубанского казачьего хора): «Хлеб – всему голова», «Як буллы у кочета курки говотурки», «Ты Кубань, ты наша родина», «Ой, при лужку, при лужку» и др.
Игры, хороводы: «Золотые ворота» (1 и 2 вариант), игра «В утку» («Селезень и утка»), «Петух» («Сон
казака»), «Плетень», «Кривой петух», «Достань платок», «Казачья» («Чапаевцы»), «Заплетайся
плетень», «Горшки».

Цифровой каталог произведений размещен по ссылке
https://drive.google.com/drive/folders/1RhVrasAHirvYTMjMOrj5tAwwy33zp34T

3.4. Кадровые условия
В целях эффективной реализации программы в дошкольной группеМБОУ СОШ № 18 пос.
Парковогосозданы условия для профессионального развития педагогических и руководящих
кадров, в том числе реализации права педагогов на получение дополнительного
профессионального образования не реже одного раза в три года за счет средств ДОО и/или
учредителя.

112

Реализация
Программы обеспечивается
квалифицированными
педагогами,
наименование должностей которых соответствует номенклатуре должностей педагогических
работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей
руководителей образовательных организаций, утверждённой постановлением Правительства
Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. № 225 (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2022, № 9, ст. 1341).
В целях эффективной реализации образовательной программы в дошкольных группах МБОУ
СОШ №18 пос. Паркового созданы условия для профессионального развития педагогических и
руководящих кадров, в том числе реализации права педагогов на получение дополнительного
профессионального образования не реже одного раза в три года за счет средств ДОО и/или
учредителя.

3.5. Режим и распорядок дня в дошкольной группе
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.3685-21,
условий реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом воздухе
(прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному выбору
(самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и длительность
каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды закономерно
изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного
возраста, условия организации образовательного процесса соответствует требованиям,
предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и режима
дня соблюдаются следующие требования:
 режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом возрастных
особенностей и состояния здоровья;
 при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня
физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в
том числе, во время письма, рисования и использования электронных средств обучения;
 физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования организуются с учётом возраста,
физической подготовленности и состояния здоровья детей. ДОО обеспечивает присутствие
медицинских работников на спортивных соревнованиях и на занятиях в плавательных бассейнах;
 возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе, а
также подвижных игр, определяется по совокупности показателей метеорологических условий
(температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по климатическим зонам.
В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой должны проводиться в
зале.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается
ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность
переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре
воздуха ниже минус 15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до
7 лет сокращают. При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также
индивидуальные особенности ребёнка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп
деятельности и так далее). Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и
регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20. Согласно СанПиН 1.2.3685-21 ДОО может корректировать
режим дня в зависимости от типа организации, и вида реализуемых образовательных программ,
сезона года. Ниже приведены требования к организации образовательного процесса, режиму
питания, которыми следует руководствоваться при изменении режима дня.
Требования и показатели организации образовательного процесса и режима дня

113

Показатель
Возраст
Норматив
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
все возрасты
8.00
Окончание занятий, не позднее
все возрасты
17.00
Продолжительность занятия для
от 5 до 6 лет
25 минут
детей дошкольного возраста, не
от 6 до 7 лет
30 минут
более
Продолжительность
дневной
от 5 до 6 лет
50 минут или 75 минут при
суммарной
образовательной
организации 1 занятия после
нагрузки для детей дошкольного
дневного сна
возраста, не более
от 6 до 7 лет
90 минут
Продолжительность
перерывов
все возрасты
между занятиями, не менее
Перерыв во время занятий для
все возрасты
гимнастики, не менее
Показатели организации режима дня
Продолжительность ночного сна не
менее
Продолжительность дневного сна, не
менее
Продолжительность прогулок, не
менее
Суммарный объем двигательной
активности, не менее
Утренний подъем, не ранее
Утренняя
зарядка,
продолжительность, не менее

10 минут
2-х минут

4-7 лет

11 часов

4-7 лет

2,5 часа

длядетей до 7 лет

3 часа в день

все возрасты

1 час в день

всевозрасты
до 7 лет

7 ч 00 минут
10 минут

В распорядке учтены требования к длительности режимных процессов (сна, образовательной
деятельности, прогулки), количеству, времени проведения и длительности обязательных приемов
пищи (завтрака, второго завтрака, обеда, полдника).

Режим дня в дошкольной группе
Первый период года (СЕНТЯБРЬ – МАЙ)
Содержание
Утренний прием детей (на улице при
благоприятных погодных условиях),
игры, самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика 10 мин
Возвращение с прогулки
Игры, индивидуальная работа
Подготовка к завтраку.
Завтрак

Время
7.00-8.15
1 час 15 мин

РАСПОРЯДОК
«УТРО РАДОСТНЫХ ВСТРЕЧ»

«ВЕСЕЛАЯ РАЗМИНКА»

8.15-8.45

«КАРУСЕЛЬ»
«УТРЕННИЙ КРУГ»

8.45-9.00

«ДЕЖУРСТВО»
«МАЛЕНЬКИЕ ПОМОЩНИКИ»
«ПРИЯТНОГО АППЕТИТА»

Подготовка к занятиям.
Занятия по подгруппам (включая
гимнастику в процессе занятия - 2 минуты,
перерывы между занятиями не менее 10
минут)

9.00-10.45
5-6
9.00-10.00

6-7
9.00-10.00

«ПУТЕШЕСТВИЕ В СТРАНУ
ЗНАНИЙ»

114
Музыкальное /физкультурное занятия
Игры, индивидуальная работа

10.05-10.35
10.35-10.45
10.35-10.45
10 мин
10 мин
10.45-10.55
10 мин
10.55-12.10
1 час 15 мин

Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка,
возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед

12.10-12.35
25 мин

Подготовка ко сну

12.35-12.45
10 мин
12.45-15.15
2 часа 30 мин
15.15-15.30
15 мин

Дневной сон
Постепенный подъем, оздоровительные и
гигиенические процедуры
Полдник
Занятия (при необходимости), игры,
самостоятельная деятельность
Индивидуальная работа.
Подготовка к прогулке, прогулка,
самостоятельная деятельность детей, уход
детей домой
Время пребывания на свежем воздухе
Время на занятия

Общее время

«КАРУСЕЛЬ»

«ПРИЯТНОГО АППЕТИТА»

«ТРОПА ЗДОРОВЬЯ»
«ИНТЕРЕСНЫЕ ПРИКЛЮЧЕНИЯ»
«ВРЕМЯ ДОБРЫХ ДЕЛ»
«ДЕЖУРСТВО»
«ПРИЯТНОГО АППЕТИТА»
«ВРЕМЯ ДОБРЫХ ДЕЛ»

«В ГОСТИ К ФЕЕ СНА»

«МИНУТКИ ЗДОРОВЬЯ»

15.30-15.45
15 мин
15.45-16.15
30 мин

«ПРИЯТНОГО АППЕТИТА»

16.15-17.30
1 час 15 мин

«ВРЕМЯ ДОБРЫХ ДЕЛ»
«ИНТЕРЕСНЫЕ ПРИКЛЮЧЕНИЯ»
«ВЕЧЕР ДОБРЫХ ОБНИМАШЕК»

3 часа 45 мин
5-6
6-7
50 минут или
90 минут
75 минут (при
организации
1 занятия после
дневного сна)
10,5 часов

Культурные практики
ВЕЧЕРНИЙ КРУГ

«ДЕНЬ ИНТЕРЕСНЫХ ЗАТЕЙ И
ДОБРЫХ ИДЕЙ»

Второй период года (ИЮНЬ-АВГУСТ)
Содержание
Утренний прием детей (на улице при
благоприятных погодных условиях),
игры, самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика 10 мин
Возвращение с прогулки
Игры, индивидуальная работа
Подготовка к завтраку.
Завтрак

Время
7.00-8.30
1 час 30 мин

РАСПОРЯДОК
«УТРО РАДОСТНЫХ ВСТРЕЧ»

«ВЕСЕЛАЯ РАЗМИНКА»

8.30-8.45
15 мин
8.45-9.00
15 мин

«КАРУСЕЛЬ»
«УТРЕННИЙ КРУГ»
«ДЕЖУРСТВО»
«МАЛЕНЬКИЕ ПОМОЩНИКИ»
«ПРИЯТНОГО АППЕТИТА»

Подготовка к прогулке, прогулка:
Игры, самостоятельная деятельность,
индивидуальная работа на участке (на улице при
благоприятных погодных условиях)
Возвращение с прогулки на музыкальное
/физкультурное занятия, второй завтрак
Музыкальное /физкультурное занятия

9.00-10.00
1 час 00 мин

«ТРОПА ЗДОРОВЬЯ»

10.00-10.05
5 мин
10.05-10.35

«КАРУСЕЛЬ»

«ИНТЕРЕСНЫЕ
ПРИКЛЮЧЕНИЯ»

«ПУТЕШЕСТВИЕ В СТРАНУ

115
(на улице при благоприятных погодных условиях)
Игры, индивидуальная работа
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с
прогулки
Подго15товка к обеду, обед

Подготовка ко сну
Дневной сон
Постепенный подъем, оздоровительные и
гигиенические процедуры
Полдник
Занятия (при необходимости), игры,
самостоятельная деятельность
Индивидуальная работа.
Подготовка к прогулке, прогулка,
самостоятельная деятельность детей, уход детей
домой
Время пребывания на свежем воздухе
Время на занятия

Общее время

30 мин

ЗНАНИЙ»

10.35-10.45
10 мин
10.45-10.55
10 мин
10.55-12.10
1 час 15 мин

«КАРУСЕЛЬ»

12.10-12.35
25 мин
12.35-12.45
10 мин
12.45-15.15
2 часа 30 мин
15.15-15.30
15 мин

«ПРИЯТНОГО АППЕТИТА»

«ТРОПА ЗДОРОВЬЯ»
«ИНТЕРЕСНЫЕ
ПРИКЛЮЧЕНИЯ»
«ВРЕМЯ ДОБРЫХ ДЕЛ»
«ДЕЖУРСТВО»
«ПРИЯТНОГО АППЕТИТА»
«ВРЕМЯ ДОБРЫХ ДЕЛ»

«В ГОСТИ К ФЕЕ СНА»

«МИНУТКИ ЗДОРОВЬЯ»

15.30-15.45
15 мин
15.45-16.15
30 мин

«ПРИЯТНОГО АППЕТИТА»

16.15-17.30
1 час 15 мин

«ВРЕМЯ ДОБРЫХ ДЕЛ»
«ИНТЕРЕСНЫЕ
ПРИКЛЮЧЕНИЯ»
«ВЕЧЕР ДОБРЫХ ОБНИМАШЕК»

Культурные практики
ВЕЧЕРНИЙ КРУГ

5 часов
5-6
50 минут или
75 минут (при
организации
1 занятия
после
дневного сна)

6-7
90 минут

«ДЕНЬ ИНТЕРЕСНЫХ ЗАТЕЙ И
ДОБРЫХ ИДЕЙ»

10,5 часов

Распорядок дня воспитанников размещен на сайте МБОУ СОШ №18 пос. Паркового
https://парковый18.школакубани.рф/upload/kubacsxn__18_6kci9ae2afk7i_new/files/8a/35/8a3514a147f0
dd3f63b655eb999c7d5c.pdf
Примерная модель работы педагогов ДОО в МБОУ СОШ №18 пос. Паркового
В дошкольной группе применяется график два основных воспитателя.
В начале сентября в начале учебного года в сроки с 01 сентября по 15 сентября воспитатель с
детьми проводит педагогическую диагностику в соответствии с системой, описанной в первом
разделе пункте Программы 1.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых
результатов в соответствии с п. 16. ФОП ДО, стр. 36.
Примерная модель работы воспитателей первый период - с 01 сентября по 31 мая
В первую половину дня воспитатель в дошкольной группе проводит образовательную
деятельность (игры-занятия, занятия) - они предполагают, собой комплексную образовательную
деятельность. Включают в себя в течение, одной игры-занятия от 1 до 3 различных видов детской
деятельности (с обязательным включением двигательной деятельности при проведении статичной
образовательной деятельности), в соответствии с ФГОС ДО, с учетом интеграции
образовательных областей. В момент нахождения двух воспитателей на группе одновременно,
«воспитатель 2» проводит индивидуальную и (или) подгрупповую работу с детьми.

116

Во время прогулки воспитатели организуют двигательную активность с детьми с учетом
следующих форм:
-подвижные игры, игры-занятия.
Во вторую половину дня воспитатель организует, музыкальное воспитание развлечение или
культурные практики, а также обогащает самостоятельную игру в центах активности.
В группах старшего дошкольного возраста воспитатель проводит образовательную
деятельность (игры-занятия, занятие, образовательное событие) – она предполагает, собой
комплексную образовательную деятельность. Включает в себя в течении, одной образовательной
деятельности от 1 до 5 различных видов детской деятельности (с обязательным включением
двигательной деятельности при проведении статичной образовательной деятельности), в
соответствии с ФГОС ДО, с учетом интеграции образовательных областей.
Во время прогулки воспитатель организуют двигательную активность с детьми с учетом
следующих форм:
-подвижные игры, игры-занятия, занятия, (эстафеты, городки, бадминтон, баскетбол,
футбол и др.)
Во вторую половину дня воспитатель организует, музыкальное воспитание, развлечение
или культурные практики, а также обогащает самостоятельную игру в центах активности.
Примерная модель работы воспитателей второй период - с 16 мая по 31 мая
Педагог группы организуют педагогический мониторинг (диагностику), проводится
ВСОКО. Для воспитанников организуется свободная деятельность в центрах активности или
образовательное событие.
Педагог группы организуют педагогический мониторинг (диагностику), проводится
ВСОКО. Для воспитанников организуется свободная деятельность в центрах активности или
образовательное событие. Проводится подготовка к выпускным мероприятиям.
Примерная модель работы воспитателей второй период - с 01 июня по 31 августа
В группах старшего дошкольного возраста проводятся преимущественно тематические события
и иная деятельность, организуемая педагогом на уличном участке.
За счет гибкой структуры описанный распорядок и режим дня позволяет обеспечить
«поточность» и плавный переход от одних режимных моментов к другим. Контроль за
выполнением режима дня в ДОО осуществляют: директор, заместитель директора по УВР,
медицинская сестра, педагоги, родители (законные представители).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении в части, формируемой
участниками образовательных отношений, полностью совпадают с организацией режима
пребывания детей в образовательном учреждении обязательной части Программы.

3.6. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Основная часть
Программа предусматривает поддержку сформированных традиций проведения
совместных мероприятий, направленных на ознакомление и приобщение детей к истокам русской
и кубанской культуры, знакомство с историей, обычаями, достопримечательностями родного
города, края; к песенному русскому и кубанскому творчеству, народно-прикладному искусству
народов Кубани:
-проведение мероприятий, связанных с государственными праздниками;
-реализацию нравственно-экологических и культурно-социальных проектов в соответствии с
календарём памятных дат, в рамках которых проводятся различные акции, экологические
практикумы, трудовые десанты, выставки, конкурсы;
-проведение экологических и народных фольклорных праздников, встреч;
-участие в краевых акциях.
Все мероприятия ежегодно утверждаются в годовом /тематическом плане. Все мероприятия
отражены в календарном плане воспитательной работы (п. 3.6.1. Программы). Кроме того, в ДОО

117

проводятся праздники 2 раза в год (длительностью до 1,5 часов), досуги 1-2 раза в месяц
(длительностью до 40 минут) и дни здоровья: 1 раз в квартал.

3.6.1. Календарный план воспитательной работы МБОУ СОШ №18 пос.
Паркового
Календарный план воспитательной работы объединяет традиции детского сада и основные
государственные и народные праздники, памятные даты - указанные в п. 36.4 ФОП ДО и
представлен в расширенной таблице. Здесь расположены все направления календарнотематического плана, включающие формы проведения мероприятий, а также события
образовательной организации и совместная деятельность в образовательных ситуациях,
построенные на примерном календаре праздников и событий в соответствии с Федеральным
календарным планом воспитательной работы. Считаем, что таким способом, мы можем
совместить и образовательную деятельность, и работу в рамках воспитательной работы. В данной
модели видна система и целостность образовательного процесса в ДОО.

ноябрь

октябрь

сентябрь

Месяц

118
Направления
воспитательной
работы

№

Тема недели

Дата

Памятные даты, события,
праздники
(Даты П.36.4. ФОП ДО)

Традиционные
мероприятия,
события
ЧФУ

1

День знаний. Детский
сад

1

День знаний

Праздничное развлечение «День
знаний»

2

Осень ранняя пришла –
мы ее встречаем

3

День окончания Второй мировой войны.
День солидарности в борьбе с
терроризмом

3

Я и мои друзья

8

4

Все про детский сад

27

Международный день распространения
грамотности
День воспитателя и всех дошкольных
работников.

Минута памяти
«Я помню! Я горжусь!» Беседа
«Беслан – трагедия, которую
никто не забудет!»
13 сентября - День
Краснодарского края
Квест- игра по безопасности
«Мой маленький мир»

1

Дикие животные

1

Международный день пожилых людей;
Международный день музыки

2

Какого цвета осень?
Осенние дары

4

День защиты животных

3

Откуда хлеб пришел

5

День учителя

4

Мой дом. Мебель.
Бытовая техника

1

Мой город. День
народного единства

4

День народного единства

2

Профессии.
Инструменты

8

3

Неделя толерантности.
Народы России

День памяти погибшим при исполнении
служебных обязанностей сотрудников
внутренних дел России
День матери в России

3-е
воск

посл
вс

Конкурсно–игровая
Программа «Без музыки нельзя
никак!»
Познавательное развлечение с
элементами викторины «Знаем
ли мы животных?»

Выставки, конкурсы,

Выставка - «Кубанский
урожай»
Выставка рисунков «Мой
родной край»
Выставка детского творчества
«Подарок воспитателю»

Выставка «Осенняя пора – очей
очарованье»

Читаем В.Бианки Встреча с
представителями МКУК
«Сельская библиотечная
система Парковского сельского
поселения»

День отца в России

Выставка рисунков ко д\Дню
Отца
Спортивный досуг
«Единство навсегда!»
Коммуникативная игра
«Мы разные, но мы вместе!»
Тематический день «Есть на кого
равняться!»
Праздник «Пусть всегда будет
мама!»

Выставки: «День матери» портрет мамы, подарки для
мамы

119
4

Семья и семейные
традиции

5

Домашние животные.
Их роль в жизни
человека

1

Зимушка-зима

декабрь
январь

День Государственного герба РФ

5
Моя страна.
Государственные
символы России

8

Международный день художника

9

День Героев Отечества

3

Новый год спешит к
нам в гости

12

День
Конституции
Федерации

4

Новый год – встали
дети в хоровод

31

Новый год

1

Уроки вежливости и
этикета

2

Птицы зимой

3

Зимняя олимпиада

4

Составление родословной
семьи с участием родителей,
детей, педагогов
Экологический проект «Мы не
одни на этой планете»

День неизвестного солдата.
Международный день инвалидов*
День добровольца (волонтера) в России

2

февраль

30

3

Российской

Тематическая беседа «Есть
память, которой не будет конца»
Коллективная работа
«Хоровод доброты»
Тематический день
«Я художник хоть куда!»
Беседа «Символы–отражение
жизни»
Литературное развлечение
«Здравствуй, Зимушка –зима!»
Новогодний праздник
ЧФУ Православный праздник
«Рождество Христово»
«Рождественская елка»

Выставка «Новый год»,
«Новогодняя игрушка»
Акция «Маленькие волонтеры
или добрые дела дошколят»
Украшение детского сада и
групповых комнат к празднику
Выставка детского творчества
«Под рождественской звездой»
Выставка детско-родительского
творчества «Новогодняя
игрушка»
Выставка «Рождество»
Экологическая акция –
«Покорми птиц!»

27

День снятия блокады Ленинграда. День
памяти жертв Холохоста*

30

День
освобождения
Тихорецка
и
Тихорецкого
района
от
немецкофашистских захватчиков
День разгрома советскими войсками
немецко-фашистских
войск
в
Сталинградской битве*
День российской науки

1

Такой разный
транспорт

2

2

Путешествие в страну
Науки

8

3

Народные промыслы

15

4

Наша армия

21

День памяти о россиянах, исполнявших
служебный долг за пределами Отечества
Международный день родного языка

Час памяти «По страницам
блокадного Ленинграда»
Подготовка праздничной
листовки «Освобождение
Тихорецка»

Конкурс исследовательских
проектов «Я – исследователь»

Праздник (развлечение) «День
защитника Отечества»

Выставка «День защитника
Отечества»

120
5

Животные жарких и
холодных стран

23

День защитника Отечества

1

8

Международный женский день

18

День воссоединения Крыма с Россией*

4

Праздник бабушек и
мам
Традиции и обычаи
нашего народа
Живой мир морей и
океанов
Неделя книги

27

Всемирный день театра

1

Неделя здоровья

2

Космические дали

3

Одежда. Обувь

4

Комнатные растения

1

Неделя безопасности

1

Праздник Весны и Труда

2

Великий День Победы

9

День Победы

3

Цветущий май

19

День детских общественных организаций
России

4

Мир насекомых

24

День славянской
культуры

5

Лето! Ах, лето!

1

«Здравствуй, лето
красное!»

1

Международный день защиты детей

6

День русского языка.
День рождения А.С.Пушкина

июнь

май

апрель

март

2
3

12

Праздник «Международный
женский день»
Беседа «История, быт,
традиции кубанских казаков
Виртуальная экскурсия
«Красоты Крыма»
Квиз «Люблю читать»
Я в театре! (социальный ролик о
правилах поведения в театре)
Спортивное развлечение
совместно с первоклассниками
«Здоровье и я»
Виртуальная экскурсия
Тихорецкий историкокраеведческий музей. Зал
«Космос»
Квест «Наша одежда»

День космонавтики

Выставка «Мамочке любимой»,
«Весна»
Экскурсия в школьный минмузей
Акция «Россия и Крым-мы
вместе!»
Библиомикс «Герои детских
книг»
Выставка «Азбука здоровья»
Выставка детского
творчества «Космос»
Выставка одежды разных
времен

Составление книжки-малышки
«Комнатные растения»
Познавательно-игровая
программа «Мир-труд-май!»
Патриотическая акция «Окна
победы»;
Акция «День Победы» участие в шествии
бессмертного полка

письменности

и

Встреча с представителями
детских общественных
организаций
Книжная выставка-диалог
«Славянская письменность
икультура»
Праздник «До свиданья,
детский сад!»

Чтение произведений
А.С.Пушкина

Выставка детского
творчества «Мир глазами
детей»
Экскурсия в библиотеку

121

4
5
1

В мире много сказок
Неделя дружных детей,
людей и веселых затей
Неделя спортивная
Знатоки природы
Неделя безопасности

2

Земля, вода, солнце

3

Удивительное рядом

4

Неделя юных талантов

Праздник «Ярмарка талантов»

1

Неделя интересных дел

Мероприятие по интересам детей

2

Неделя Неболейки

12

День физкультурника

3

Во саду ли, в огороде

22

День Государственного флага РФ

4

До свидания, лето

27

День российского кино

август

июль

2
3

12
22

День России
День памяти и скорби

Акция «Россия-Родина моя»

8

День семьи, любви и верности.

Разговор о важном «День
Памяти и скорби»
Развлечение «Веселые старты»
Семейный квест «В поисках
счастья»
Квест - игра «Солнце, вода,
земля – нам нужны Всегда»

Акция ко Дню семьи, любви и
верности «Белая ромашка»
Выставка «Лето красноепрекрасное»

Развлечение «В гостях у
доктора Айболита»
Православный праздник
«Яблочный спас»
Праздник «Прощай, лето
красное!»

Спортивное развлечение
«Летняя Олимпиада»
Акция ко Дню флага РФ

Сокращения, используемые в таблице по направлениям воспитательной работы
ПатН – патриотическое
направление

ДНН – духовно-нравственное
направление

СН – социальное направление

ТН – трудовое направление

ПозН – познавательное
направление

ЭН – эстетическое направление

ФОН – физическое и
оздоровительное направление

122

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Все особенности традиционных событий, праздников, мероприятий, части, формируемой
участниками образовательных отношений, учтены календарном плане воспитательной работы
и выделены в нем курсивом.

4. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Краткая презентация Программы
4.1. Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована
Программа.
Данная Программа разработана для детей от 5 лет до прекращения образовательных
отношений с учетом индивидуальных особенностей детей, их темпа развития и социальных
потребностей населения.
Программа реализуется в разновозрастной группе общеразвивающей направленности, как
программа психолого-педагогической поддержки, позитивной социализации и индивидуализации,
развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик
дошкольного образования.
Режим работы группы с 10,5 часовым пребыванием с 7-00 до 17-30 часов. Выходные дни:
суббота, воскресенье и праздничные дни, установленные законодательством РФ.
Воспитание и обучение в детском саду носит светский, общедоступный характер. Согласно
пункту 1.9. ФГОС ДО, программа реализуется на государственном языке Российской Федерации –
русском.
Количество детей в группе не превышает предельную наполняемость.
Реализация Программы происходит круглый год и делится на два периода:
Первый период (сентябрь – май). В этот период реализации Программы используются все
обозначенные в разделе «Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы» формы организации работы с детьми, включая физкультурные занятия, музыкальные
занятия, коррекционные и развивающие занятия с педагогом-психологом.
Второй период (июнь – август). В этот период реализации Программы, организационные
формы «занятия» не используются, большая часть образовательной деятельности осуществляется
на свежем воздухе в виде совместной деятельности педагога с детьми.
Используется такая форма образовательной деятельности, как Воспитательное событие – это
спроектированная взрослым образовательная ситуация. В каждом воспитательном событии
педагог продумывает смысл реальных и возможных действий детей и смысл своих действий в
контексте задач воспитания. Программа воспитания - п. 3.2. Взаимодействия взрослого с детьми.
События ДОУ.
Режим дня соответствует возрастным особенностям детей и способствует их гармоничному
развитию. Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей составляет 5,5 6 часов.
Продолжительность ежедневных прогулок составляет не менее 3-х часов часа в первый
период года и не менее 5-ти часов во второй период года. Прогулки проводятся 2 раза в день: в
первую половину дня и во вторую половину дня - перед уходом детей домой.

4.2.Программа ДОО опирается на Федеральную образовательную
программу дошкольного образования (ФОП ДО), утвержденную Приказом
Министерства просвещения Российской федерации №1028 от 25 ноября 2022г.

123

ФОП ДО реализуется педагогическими работниками ДОО во всех
помещениях и на территории детского сада, со всеми детьми ДОО.
Составляет, примерно 90% от общего объема Программы.

4.3. Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является
развитие конструктивного взаимодействия с семьей.
Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования ответственных
взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей
(способности разрешать разные типы социальнo-педагогических ситуаций, связанных с
воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в
жизни детского сада.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены
следующие принципы:
-единый подход к процессу воспитания ребёнка;
-открытость дошкольного учреждения для родителей;
-взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
-уважение и доброжелательность друг к другу;
-дифференцированный подход к семье;
-равная ответственность родителей и педагогов.
Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:
изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания,
обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и
семье
знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а
также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;
информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о
возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам
сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и
родителей с детьми;
привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях.
поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и
потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.
Основные направления и формы работы с семьей
Семья является институтом первичной социализации и образования, который оказывает
большое влияние на развитие ребенка в раннем и дошкольном возрасте. Поэтому педагоги,
учитывают в своей работе такие факторы, как условия жизни в семье, состав семьи, ее ценности
и традиции, а также уважают и признают способности и достижения родителей (законных
представителей) в деле воспитания и развития их детей.
Модель взаимодействия с семьей условно состоит из трех блоков:
Структурно – функциональная модель взаимодействия ДОУ и семьи

1.Диагностико -аналитическое направление
2.Просветительское направление
3.Консультационное направление

124
Практический блок

Информационно –
аналитический блок

Направление
работы:
Сбор и анализ
сведений о
родителях и детях,
выявление
социального заказа
родителей.

Направление работы:
Информирование
родителей, передача
необходимой
информации по
вопросам сохранения и
укрепления здоровья
детей, их обучения и

Направление
работы:
Организация
продуктивного
общения всех
участников
образовательного
процесса.

развития.
Формы и методы:
Инд. беседы,
анкетирование,
составление
социального
паспорта группы, и
другое

Формы и методы:
Информационные
стенды по правам
детей,
анкетирование,
род. собрания,
видеофильм о
жизни ДОУ,
группы, совместные
праздники,
инд. и групповые
консультации,
памятки,
«Дни открытых
дверей»,
информация на
сайте ДОУ,
мастер-класс,

Формы и методы:
Совместные
выставки,
подготовка и
проведение
праздников,
спектаклей,
конкурсы, встречи
с интересными
людьми, семейные
газеты и
фотоальбомы,
проектная
деятельность

Контрольнооценочный блок

Направление
работы:
Решение
конкретных
задач,
связанных со
здоровьем и
развитием
детей.

Формы и
методы:
конкурсы,
взаимодействие
на основе
диалога,
праздники,
консультации –
практикумы,
совместный
досуг,

Направление
работы:
Анализ
эффективности
мероприятий

Формы и методы:
Анкетирование
(после проведенных
мероприятий), книга
отзывов, опрос об
удовлетворенности
формами
взаимодействия
образ. услугами,
самоанализ
педагога,

заседание Совета
ДОУ
заседание Совета
по питанию

Педсовет с
участием родителей

Традиционными для детского сада являются детские праздники, посвященные
знаменательным событиям в жизни страны — это особый день, объединяющий педагогов и
семьи воспитанников по случаю какого-либо события (День матери, Новый год, День Победы,
Международный День семьи (15 мая), Всероссийский День семьи, любви и верности (8 июля).
Наиболее значимы праздники для семей с детьми раннего возраста, так как малыши в
возрасте до 3 лет лучше чувствуют себя, когда на празднике рядом с ними находятся родители

ЛИТЕРАТУРА
1. Асмолов, А. Г. Психология личности / А. Г. Асмолов. – М. : Изд-во МГУ, 1990.
2.Брунер. Дж. Психология познания. За пределами непосредственной информации / Дж.
Брунер. –М. : Прогресс, 1977.
3. Выготский, Л. С. Мышление и речь / Л. С. Выготский. – М. : Лабиринт, 1999.
4. ГОСТ 19301.1-94. Мебель детская дошкольная. Функциональные размеры столов. – М.,
1995.
5. ГОСТ 19301.1-94. Мебель детская дошкольная. Функциональные размеры стульев. – М.,
1995.
6. Доронова, Т. Н. Изобразительное искусство: пособие для детей 4–7 лет / Т. Н. Доронова. –
М. : Просвещение, 2012.
7. Доронова, Т. Н. Наша мастерская: пособие для детей 3–4 лет / Т. Н. Доронова. – М. :
Просвещение, 2012.
8. Доронова, Т. Н. Наша мастерская: пособие для детей 4–5 лет / Т. Н. Доронова. – М. :
Просвещение, 2012.
9. Доронова, Т. Н. Обучение детей 2–4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре. Младшая
разновозрастная группа / Т. Н. Доронова, С. Г. Якобсон. – М. :Владос, 2014.
10. Короткова, Н. А. Формы игры в образовательном процессе детского сада / Н. А.
Короткова // Ребенок в детском саду. – 2010. – № 4.
11. Короткова, Н. А. Образовательный процесс в группах старшего дошкольного возраста /
Н. А. Короткова. – М.: Линка-Пресс, 2009.
12. Короткова, Н. А. Предметно-пространственная развивающая среда для детей
дошкольного возраста / Н. А. Короткова // Из ДОУ в школу. – М., 2007.
13. Короткова, Н. А. Предметно-пространственная среда детского сада: старший
дошкольный возраст: пособие для воспитателей / Н. А. Короткова, Г. В. Глушкова, С. И. Мусиенко.
– М. : Линка-Пресс, 2009.
14. Короткова, Н. А. Наблюдение за развитием детей в дошкольных группах / Н. А.
Короткова, П. Г. Нежнов. – М., 2002.
15. Материалы и оборудование для детского сада: пособие для воспитателей и заведующих /
под ред. Т. Н. Дороновой и Н. А. Коротковой. – М. :Элти-Кудиц, 2003.
16. Михайленко, Н. Я. Игра с правилами в дошкольном возрасте / Н. Я. Михайленко, Н. А.
Короткова. –М. : Академический проект, 2002.
17. Михайленко, Н. Я. Как играть с ребенком / Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова. – М. :
Линка-Пресс, 2012.
18. Михайленко, Н. Я. Ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного
образования / Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова // Вестник образования. – 1991. – № 12.
19. Пиаже, Ж. Моральное суждение у ребенка / Ж. Пиаже. – М. : Академические
технологии, 2006.
20. Пиаже, Ж. Психология интеллекта / Ж. Пиаже // Избранные психологические труды. –
М., 1965.
21. Пиаже, Ж., Психология ребенка / Ж. Пиаже,. Б. Инельдер. – СПб. : Питер, 2003.
22. Поддьяков, Н. Н. Психическое развитие и саморазвитие ребенка-дошкольника. Ближние и
дальние горизонты / Н. Н. Поддьяков. – М. : Обруч, 2014.
23. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. № 26
«Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к
устройству,
содержанию
и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».
24. Приказ Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»
(зарегистрирован в Минюсте России 14 ноября 2013 г. № 30384).
25. Приказ Минобрнауки России от 30 августа. 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным

126

программам – образовательным программам дошкольного образования» (зарегистрирован в
Минюсте России 26 сентября 2013 г. № 30038).
26. Слободчиков, В. И. Категория возраста в психологии и педагогике развития / В. И.
Слободчиков // Вопросы психологии. – 1991. – № 2.
27. Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г.
№ 273-ФЗ // сост. : А.А. Кельцева, О.О. Маловицина, Н.А. Наххас. – М. : ЭКСМО. 2013. 716 с.
28. Флёрина, Е. А. Игра и игрушка : пособие для воспитателя детского сада / Е. А. Флёрина. –
М. : Просвещение, 1973.
29. Эльконин, Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте / Д.
Б. Эльконин // Избранные психологические труды. – М. : Педагогика, 1989.
30. Эриксон, Э. Детство и общество / Э. Эриксон. – СПб. : ИТД «Летний сад»,
31. Лыкова И.А., А.Б.Теплова, М.Н.Родина, А.А.Буянов, А.В.Бояринцева, О.С.Ушакова.
Воспитателю о воспитании детей 5-7 лет в детском саду и дома. – М.: ФГБНУ «Институт
изучения детства, семьи и воспитания Российской Академии образования», 2022