общего образования, утвержденный приказом Минобрнауки России от 17
мая 2022 г. № 413(ФГОС СОО-2022);

Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
22.03.2021 № 115 «Об утверждении Порядка организации и
осуществления
образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным программам - образовательным программам
начального общего, основного общего и среднего общего образования»;
Приказом Министерства просвещения РФ от 27 июля 2022 № 629 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;
Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
02.09.2020 № 458 «Об утверждении Порядка приема на обучение по
образовательным программам начального общего, основного общего и
среднего общего образования»;
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей
молодежи», утверждёнными постановлением Главного государственного
санитарного врача РФ от 28.09.2020 № 28;
Уставом МБОУ СОШ № 18 поселка Паркового муниципального
образования Тихорецкий район имени Героя Советского Союза Павла
Федотовича Головко (далее – ОУ).
1.1. Настоящее Положение регламентирует порядок и формы
промежуточной аттестации обучающихся ОУ.
1.2. В настоящем Положении используются следующие понятия:
Отметка – результат процесса оценивания, количественное выражение
учебных достижений обучающихся в цифрах или баллах.
Оценка учебных достижений – это процесс по установлению степени
соответствия реально достигнутых результатов планируемым целям.
Промежуточная аттестация – это вид внутреннего контроля,
заключающийся
в
установлении
соответствия
индивидуальных
образовательных достижений обучающихся и экстернов планируемым
результатам освоения основной образовательной программы, в том числе
отдельной части или всего объёма учебного предмета, курса, модуля
образовательной программы.
Аттестация – это процедура установления по результатам проверки
соответствия уровня сформированности предметных и метапредметных
умений у обучающихся ОУ требованиям государственных образовательных
стандартов в процессе и/или по окончании освоения образовательных
программ по предметам учебного плана.
Академическая задолженность – это неудовлетворительные результаты
промежуточной аттестации по одному или нескольким учебным предметам,
курсам, дисциплинам (модулям) образовательной программы или
непрохождение промежуточной аттестации при отсутствии уважительных
причин.
Обучающиеся – лица, осваивающие образовательные программы

начального общего, основного общего или среднего общего образования,
дополнительные общеобразовательные программы.
Экстерны – лица, зачисленные в ОУ для прохождения промежуточной
игосударственной итоговой аттестации.
2. Цели и задачи промежуточной аттестации
2.1. Цель промежуточной аттестации – установление фактического
уровня усвоения учебного материала по предметам учебного плана,
соотнесение этого уровня с требованиями образовательных стандартов.
2.2. Задачи промежуточной аттестации:
подвести итоги обучения каждого обучающегося за триместр,
полугодие, учебный год в разрезе изученных предметов, курсов на основании
текущей аттестации;
оценить возможность перевода каждого обучающегося в следующий
класс для представления педагогическому совету ОУ.
Промежуточная аттестация в образовательном учреждении проводится
наоснове принципов объективности, беспристрастности.
2.3. Промежуточная аттестация подразделяется на триместровую
(полугодовую) промежуточную аттестацию, которая проводится по каждому
учебному предмету, курсу, дисциплине, модулю по итогам триместра
(полугодия), а также годовую промежуточную аттестацию, которая
проводится по каждому учебному предмету, курсу, дисциплине, модулю по
итогам учебного года.
3. Содержание, формы и порядок проведения текущего
контроля успеваемости обучающихся
3.1. Текущий контроль представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей, т.е. поддерживающей и
направляющей усилия обучающегося, и диагностической, способствующей
выявлению и осознанию учителем и обучающимся существующих проблем в
обучении. Объектом текущей оценки являются тематические планируемые
результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом
планировании.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации
учебного процесса.
3.2. Текущий контроль проводится учителем ежедневно. В текущей
оценке используется весь арсенал форм и методов проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие
работы,
индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия,
листы продвижения и др.) с учетом особенностей учебного предмета и
особенностей контрольно-оценочной деятельности учителя.
Порядок,
формы,
периодичность,
количество
обязательных
мероприятий при проведении текущего контроля успеваемости обучающихся
определяются учителем, преподающим этот предмет, и отражаются в

календарно-тематических планах, рабочих программах учителя.
Выставление отметок в журнал за данный вид контроля является
компетенцией педагога, система оценивания представлена в приложении
«Критерии оценивания предметных результатов» (приложение 1).
Директор ОУ, заместители директора ОУ по УВР, УМР по
конкретному предмету контролируют ход текущего контроля успеваемости
обучающихся, при необходимости оказывают методическую помощь
учителю в его проведении.
3.3. Текущий
контроль
успеваемости
обучающихся
ОУ
осуществляется по четырехбалльной шкале: «5» — отлично; «4» — хорошо;
«3» — удовлетворительно; «2» — неудовлетворительно.
3.4. В первом классе обучение проводится без балльного оценивания
знаний обучающихся и домашних заданий.
3.5. По предметам «Основы религиозных культур и светской
этики» в 4 классе, «Родная литература (русская)», «Родной язык
(русский)», осуществляется безотметочное обучение.
3.6. Текущий контроль успеваемости по предмету «Основы духовно нравственной культуры народов России» в 5-6-х классах проводится по
четырехбалльной шкале.
3.7. Текущий контроль успеваемости по предметам из части,
формируемой участниками образовательных отношений: «Кубановедение»,
«Практикум по геометрии» в 8-9-х классах, элективные курсы в 10-11-х
классах проводится по четырехбалльной шкале.
3.8. По курсу «Информационная работа и профессиональная
ориентация» в 9-х классах предусмотрено безотметочное обучение.
3.9. Порядок оценивания предметов «Проектная и исследовательская
деятельность», «Индивидуальный проект», регламентируется отдельными
локальными нормативными актами ОУ.
3.10. Отметки за всероссийские проверочные работы (далее ВПР)
выставляются в классный журнал всем обучающимся.
При проведении ВПР необходимо избегать дублирования оценочных
процедур (контрольных работ) в классах по тем учебным предметам, по
которым проводится ВПР.
3.11. Оценка устного ответа обучающегося при текущем контроле
успеваемости выставляется в классный журнал в виде отметки по 4-балльной
системе в конце урока.
3.12. Письменные, самостоятельные, диагностические, контрольные и
другие виды работ обучающихся оцениваются по 4-балльной системе. За
сочинение и диктант с грамматическим заданием выставляются в классный
журнал 2 отметки.
3.13. В ходе текущего контроля успеваемости педагог не может
оценить работу обучающегося отметкой «2» («неудовлетворительно») при
выполнении самостоятельной работы обучающего характера.
3.14. Последствия получения
неудовлетворительного результата
текущего контроля успеваемости определяются педагогическим работником

в соответствии с образовательной программой, и могут включать в себя
проведение дополнительной работы с обучающимся, индивидуализацию
содержания
образовательной
деятельности обучающегося, иную
корректировку образовательной деятельности в отношении обучающегося.
3.15. Отметки за письменные работы обучающихся выставляются в
классные журналы к следующему уроку, за исключением отметок за
сочинения и изложения:
а) в 5-9-х классах отметки за сочинения и изложения выставляются не
позднее, чем через неделю после их проведения, но не позднее последнего
дня учебных занятий триместра;
б) в 10-11 классах - не позднее, чем через 10 дней после их
проведения, но не позднее последнего дня учебных занятий полугодия.
3.16. В первом классе в течение первого полугодия диагностические
работы не проводятся.
3.17. Обучающимся, освобожденным на основании медицинской
справки от занятий по физической культуре, отметка выставляется за
изучениетеоретических вопросов учебной дисциплины.
3.18. Успеваемость обучающихся, занимающихся по индивидуальному
учебному плану, подлежит текущему контролю по предметам, включенным в
индивидуальный учебный план.
3.19. От
текущего
контроля
успеваемости
освобождаются
обучающиеся, получающие образование в форме самообразования,
семейного образования.
3.20. Обучающиеся на дому аттестуются только по предметам,
включѐнным в индивидуальные учебные планы. Отметки текущего контроля
успеваемости выставляются на отдельные страницы электронного журнала
по предметам индивидуального учебного плана.
3.21. Обучающиеся, временно проходящие обучение в санаторных
школах, реабилитационных и других образовательных учреждениях,
аттестуются на основании итогов их аттестации в этих образовательных
учреждениях в соответствии с табелем успеваемости. Отметки из табеля
успеваемости, поставленные в другой образовательном учреждении, в
классный журнал не переносятся, но учитываются при выставлении отметки
за триместр, полугодие, год.
Обучающиеся, временно проходящие обучение в санаторных школах,
реабилитационных
учреждениях
или
прибывшие
из
других
общеобразовательных учреждений, аттестуются за триместр, полугодие с
учетом отметок, полученных за время обучения в этих учреждениях.
Для обучающихся, временно находящихся в санаторных школах, в
медицинских центрах, реабилитационных учреждениях, не имеющих
лицензии на ведение образовательной деятельности, ОУ может предоставить
на
основании
заявления
родителей
(законных
представителей)
образовательную услугу с применением электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий по индивидуальному учебному
плану в соответствии с локальным актом ОУ.

3.22. Педагогические работники доводят до сведения

родителей
(законных представителей) сведения о результатах текущего контроля
успеваемости обучающихся как посредством заполнения предусмотренных
документов, в том числе в электронной форме (дневник учащегося,
электронный дневник), так и по запросу родителей (законных
представителей) обучающихся. Педагогические работники в рамках работы с
родителями
(законными
представителями)
обучающихся
обязаны
прокомментировать
результаты
текущего
контроля
успеваемости
обучающихся в устной форме. Родители (законные представители) имеют
право на получение информации об итогах текущего контроля успеваемости
обучающегося в письменной форме в виде выписки из соответствующих
документов, для чего должны обратиться к классному руководителю.
4. Содержание, формы и порядок проведения триместровой,
полугодовой промежуточной аттестации
4.1. Промежуточная аттестация подразделяется на триместровую
(полуго-довую) промежуточную аттестацию, которая проводится по каждому
учебному предмету, курсу, дисциплине, модулю по итогам триместра
(полугодия), а также годовую промежуточную аттестацию, которая
проводится по каждому учебному предмету, курсу, дисциплине, модулю по
итогам учебного года.
Промежуточная аттестация обучающихся по отдельным учебным
предметам осуществляется путем выведения годовых отметок успеваемости
на основе триместровых (2-9 классы) и полугодовых (10-11 классы) отметок
успеваемости, выставленных обучающимся в течение соответствующего
учебного года.
4.2. Промежуточная аттестация обучающихся ОУ проводится с целью
определения качества освоения обучающимися содержания учебных
программ (полнота, прочность, осознанность, системность) по завершении
определенноговременного промежутка (триместр, полугодие).
4.3. Промежуточная аттестация проводится, начиная со второго класса,
во 2-9-х классах - по триместрам,
в 10-11-х классах - по полугодиям.
4.4. При промежуточной аттестации учащихся 2-х - 11-х классов используется четырехбалльная система оценивания в виде отметок «2», «3»,
«4», «5».
4.5. Сроки проведения промежуточной аттестации (сроки выставления
триместровых, полугодовых и годовых отметок) регламентируются
календарным учебным графиком ОУ.
Отметка за триместр, полугодие выставляется не позднее сроков
окончания триместра, полугодия, до педагогического совета, но не ранее
предпоследнего урока триместра (полугодии).
4.6. Триместровые отметки выставляются при наличии не менее
3- х и более текущих отметок за соответствующий период. Полугодовые
отметки выставляются при наличии не менее 5-ти и более текущих отметок
за соответствующий период.

4.7. Если обучающийся пропустил по данному предмету по
неуважительной причине более 2/3 учебного времени, отводимого на
изучение предмета и отсутствует минимальное количество отметок,
необходимое для аттестации, обучающийся не аттестуется за триместр
(полугодие). В журнал в соответствующей графе выставляется пометка "н/а".
Неаттестация означает не освоение учебной программы по данному
предмету за отчетный период.
4.8. При пропуске обучающимся по уважительной причине
более 2/3 учебного времени, отводимого на изучение учебного предмета,
курса, дисциплины, модуля, при отсутствии минимального количества
отметок для аттестации за триместр, полугодие обучающийся имеет право на
перенос срока проведения промежуточной аттестации. В классный журнал в
соответствующей графе отметка не выставляется. Новый срок проведения
промежуточной аттестации определяется ОУ с учётом учебного плана,
индивидуального учебного плана на основании заявления родителей
(законных представителей) обучающегося.
Обучающийся по данному предмету имеет право сдать пропущенный
материал учителю в иное время и пройти триместровую, полугодовую
аттестацию согласно приказу директора ОУ.
4.9. Особенности сроков и порядка проведения промежуточной
аттестации по заявлению родителей (законных представителей)
обучающихся могут быть установлены ОУ для следующих категорий
обучающихся:
выезжающих на учебно-тренировочные сборы, на олимпиады
школьников, на всероссийские или международные спортивные
соревнования, конкурсы, смотры, олимпиады и тренировочные сборы и иные
подобные мероприятия;
отъезжающих на постоянное место жительства за рубеж;
для иных обучающихся по решению педагогического совета или иного
органа образовательной организации.
4.10. Для обучающихся, проходящих обучение по индивидуальному
учебному плану, а также обучающихся по адаптированной образовательной
программе, сроки и порядок проведения промежуточной аттестации
определяются индивидуальным учебным планом или адаптированной
образовательной программой.
4.11. Промежуточная аттестация по предметам «Основы религиозных
культур и светской этики» в 4-х классах проводится по безотметочной
системе.
4.12. Промежуточная аттестация по предметам из части, формируемой
участниками образовательных отношений: «Кубановедение», «Практикум по
геометрии» в 8-9-х классах, элективные курсы в 10-11-х классах проводится
по четырехбалльной шкале.
4.13. Промежуточная аттестация по предмету «Основы духовно нравственной культуры народов России» в 5-6-х классах проводится по
триместрам по четырехбальной шкале.
4.14. Промежуточная аттестация по курсу «Информационная работа и

профессиональная ориентация» в 9-х классах проводится по безотметочной
системе.
Промежуточная аттестация по предмету «Индивидуальный проект» в
10- 11 классах осуществляется по полугодиям четырехбалльной шкале.
4.15. Отметка обучающегося за триместр, полугодие выставляется на
основе результатов текущего контроля успеваемости, с учетом результатов
письменных работ контролирующего характера.
4.16. Отметка за триместр во 2-9 классах, полугодие в 10-11 классах по
всем учебным предметам, курсам, дисциплинам (модулям) учебного плана
выставляется в соответствии со шкалой соответствия средневзвешенной
отметки и триместровой /полугодовой отметки.
4.17. Шкала соответствия средневзвешенной отметки и
триместровой / полугодовой отметки
Средневзвешенная
отметка
2 - 2,59
2,6-3,59
3,6-4,59
4,6-5

Триместровая, полугодовая
отметка
2
3
4
5

4.18. Средневзвешенное значение отметок промежуточной аттестации
определяется с использованием возможностей АСУ «Сетевой город.
Образование» с учетом веса значимости текущих отметок:
Вес
значимости
отметки
20 баллов:

Формы текущего контроля
Оценочные процедуры федеральногоуровней
Оценочные процедуры, проводимые по инициативе
ОО и внесенные в графиквнутренних оценочных
процедур: итоговая контрольная работа;
контроль навыков аудирования;
контрольно-диагностическая работа;контрольное
изложение;
контрольное сочинение;контрольный диктант;
контрольный диктант с грамматическимзаданием;
итоговый контрольный диктант; контрольное
списывание; проверочная работа;
диктант; сочинение;изложение;
диктант с орфографическим заданием;диктант с
грамматическим заданием; домашнее сочинение
(литература); домашнее сочинение (русский язык);
компьютерное тестирование; итоговое тестирование;

15 баллов:

10 баллов:

всероссийская проверочная работа;комплексная
работа ФГОС;
итоговая годовая контрольная работа;
контрольно-диагностическая работа
Формы текущего контроля, предусмотренные
рабочей программой по соответствующему
учебному предмету, но не включенные в график
внутренних оценочных процедур: самостоятельная
работа;
лабораторная работа;практическая работа;зачет;
тестирование; словарный диктант;
зачетная практическая работа;тематическая работа;
математический диктант; зачетная практическая
работа; аудирование
Формы текущего контроля (устные,
письменные, комбинированные), проводимые
педагогом в ходе осуществления образовательной
деятельности в
соответствии с образовательной программой с целью
проверки
текущих
учебных
достижений
обучающихся:
работа по карточке;ответ на уроке;
контрольная работа;
диагностическая контрольная работа;реферат;
проект;
домашнее задание; индивидуальная работа;техника
чтения;
списывание;
орфографическая работа; грамматическое задание;
письмо по памяти наизусть;доклад;
работа с контурными картами;
рабочая тетрадь (ведение тетради, конспекты);
контроль навыков говорения;
контроль навыков письма: личное письмо, эссе;
контроль навыков чтения;
лексико-грамматический текст;
обучающая практическая работа;графическая работа;
сообщение по теме; творческая работа;
диагностическая работа
и иные виды устных и письменных работ

4.19. Классные руководители доводят до сведения родителей
(законных представителей) сведения о результатах триместровой,
полугодовой аттестации, путём выставления отметок в АСУ «Сетевой город.
Образование», дневники обучающихся и на родительских собраниях по
окончании триместра, полугодия. В случае неудовлетворительных
результатов аттестации в письменной форме под роспись уведомляют
родителей (законных представителей) обучающихся с указанием даты
ознакомления. Письменное уведомление хранится в личном деле
обучающегося.
4.20. Оценивание
за
триместр,
полугодие
обучающимся,
проходящим обучение с применением электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий, осуществляется на
основании Положения об электронном обучении, дистанционных
образовательных технологиях при реализации образовательных программ.
5.Содержание, формы и порядок проведениягодовой
промежуточной аттестации.
5.1. Годовую промежуточную аттестацию проходят все обучающиеся
2-11 классов.
Годовая промежуточная аттестация проводится на основе
результатов триместровых, полугодовых промежуточных аттестаций, и
представляет собой результат триместровых, полугодовых аттестаций в
случае, если учебный предмет, курс, дисциплина, модуль осваивался
обучающимся в срок одного триместра, полугодия, либо среднее
арифметическое результатов триместровых, полугодовых аттестаций в
случае, если учебный предмет, курс, дисциплина, модуль осваивался
обучающимся в срок более одного триместра, полугодия. Округление
результатов проводится в соответствии с правилами математического
округления.
Во 2-9-х классах отметка «5» за год выставляется при наличии всех
отметок «5», а также возможны варианты:
I
II
III
Год
4
5
5
5
5
4
5
5
5
5
4
5
Отметка «4» за год выставляется при наличии всех отметок «4» при
отсутствии неудовлетворительных отметок, а также возможны варианты:
I
II
III
Год
5
4
4
4
5
3
4
4
5
4
3
4
4
4
3
4

4
3
3
3

3
4
4
5

4
4
5
4

4
4
4
4

Отметка «3» за год выставляется при наличии всех отметок «3», а
также возможны варианты:
Год
I
II
III
3
2
3
3
3
2
3
4
3
3
2
3
3
3
3
2
3
3
4
3
3
4
3
3
4
3
3
3
4
4
2
3
4
2
3
3
Отметка «2» за год выставляется при наличии отметок «2» во всех
триместрах, а также возможны варианты:
I
II
III
Год
3
2
2
2
2
3
2
2
2
2
3
2
В 10-11 классах годовая отметка «5» представляет собой среднее
арифметическое полугодовых отметок с приоритетом отметки за II
полугодие, возможны варианты:
I
II
Год
5
5
5
4
5
5
Отметка «4» за год выставляется при наличии двух отметок «4», а
также возможны варианты:
I
II
Год
4
4
4
5
4
4
3
5
4
5
3
4
3
4
4

Отметка «3»за год выставляется при наличии двухотметок «3», а также
возможны варианты:
I
3
2
4

Год

II
3
3
3

3
3
3

Отметка «2» за год выставляется при наличии
неудовлетворительныхотметок за оба полугодия, а также
возможен вариант:
I
II
Год
3
2
2
5.2. Итоговая промежуточная аттестация по предмету «Основы
безопасности жизнедеятельности» в 10 классе представляет собой среднее
арифметическое результатов годовой промежуточной аттестации и отметки
за учебные сборы. Округление результатов проводится в соответствии с
правилами математического округления.
5.3. Для обучающихся 11 классов в качестве промежуточной аттестация
в декабре проводится итоговое сочинение (изложение), срок проведения
которого устанавливается Рособрнадзором.
Оценивание итогового сочинения (изложения) осуществляется по
системе «зачет», «незачет».
Положительный результат за итоговое сочинение (изложение) является
условием допуска к государственной итоговой аттестации.
Обучающиеся 11-х классов, получившие за итоговое сочинение
(изложение) неудовлетворительный результат, допускаются повторно к
проведению итогового сочинения (изложения) в дополнительные сроки,
установленные Рособрнадзором.
5.4. Для обучающихся 9-х классов в качестве промежуточной
аттестации в феврале
проводится мониторинг качества подготовки
обучающихся 9-х классов по образовательным программам основного
общего образования по учебному предмету «русский язык» в форме
итогового собеседования (далее – итоговое собеседование).
Оценивание итогового собеседования осуществляется по системе
«зачет», «незачет».
Положительный результат за итоговое собеседование является одним из
условий допуска к государственной итоговой аттестации.
Обучающихся 9-х классов, получивших за итоговое собеседование
неудовлетворительный результат, допускаются повторно к проведению
итогового собеседования в дополнительные сроки, срок проведения которого
устанавливается Рособрнадзором.
5.5. Обучающиеся 1–х классов признаются освоившими основную
общеобразовательную программу учебного года, если они освоили все

предметы учебного плана.
5.6. Дети с ОВЗ, а также учащиеся, обучающиеся на дому по состоянию
здоровья, могут быть освобождены от контрольных мероприятий,
сопровождающих промежуточную аттестацию, за рамками рабочей
программы. Их аттестация проводится по текущим отметкам соответственно
за триместр, полугодие или учебный год.
5.7. Итоги годовой промежуточной аттестации отражаются в
дневниках обучающихся, в том числе и в электронный дневник и журнал
успеваемости СГО, в разделах тех учебных предметов, по которым она
проводилась.
5.8. Итоговая отметка по учебному предмету выпускникам 9,11-х
классов выставляются в соответствии с регламентом выставления итоговых
отметок, установленным нормативными актами Российской Федерации,
Краснодарского края.
5.9. Отметки по учебным предметам за текущий учебный год
должны быть выставлены по окончании учебного года в соответствии со
сроками, установленными нормативными документами Минпросвещения
России, министерства образования, науки и молодежной политики
Краснодарского
края,
управления
образования
администрации
муниципального образования Тихорецкий район.
5.10. Классные руководители доводят до сведения родителей
(законных представителей) сведения о результатах годовой аттестации путём
выставления
отметок
в
дневники
обучающихся.
В
случае
неудовлетворительных результатов аттестации - в письменной форме под
роспись родителей (законных представителей) обучающихся с указанием
даты ознакомления. Письменное сообщение хранится в личном деле
обучающегося.
5.11. Годовые, итоговые отметки по всем предметам учебного плана
выставляются в личное дело обучающегося и являются в соответствии с
решением педагогического совета основанием для перевода обучающегося в
следующий класс, для допуска к государственной итоговой аттестации.
5.12. Итоги годовой промежуточной аттестации обсуждаются на
заседаниях методических объединений учителей и педагогического совета
школы.
5.13. Для выставления годовых отметок по всем учебным
предметам выпускникам, сдающим государственную итоговую
аттестацию в досрочный период, промежуточная аттестация за второе
полугодие (третий триместр) проводится в сроки, определённые ОУ, с
учетом установленных сроков сдачи государственной итоговой аттестации в
досрочный период.
На основании документов, подтверждающих необходимость досрочной
сдачи государственной итоговой аттестации, заявления обучающегося с
указанием предлагаемого периода сдачи промежуточной аттестации
директором ОУ издаётся приказ о форме и порядке проведения
промежуточной аттестации за второе полугодие (третий триместр)

обучающегося, которым утверждаются:
состав аттестационной комиссии в составе 3-х человек по каждому
предмету: председателя, экзаменующего учителя, одного ассистента.
Председателем аттестационной комиссии по предмету может быть директор
общеобразовательного учреждения, его заместитель или учитель по
представлению директора. Ассистенты назначаются из числа учителей
предмета, по которому проводится экзамен, или соответствующего цикла
предметов учебного плана. В случае отсутствия или нехватки указанных
педагогических работников в порядке исключения ассистентами назначаются
учителя других предметов;
график проведения консультаций с указанием даты, места и времени их
проведения;
график проведения экзаменов по всем предметам учебного плана с
указанием формы, даты, места и времениих проведения.
После сдачи промежуточной аттестации отметки за второе полугодие
(третий триместр) и годовые отметки выставляются в сводную ведомость
классного журнала.
По результатам проведения промежуточной аттестации, на основании
протоколов экзаменов, подписанных членами аттестационных комиссий, на
основании решения педагогического совета о допуске отдельных
выпускников к государственной итоговой аттестации в досрочный период
издаётся приказ по ОУ о допуске к государственной итоговой аттестации в
досрочный период.
5.14. На основании Соглашения, заключенного между ОУ и Базовой
школой по дистанционному образованию детей-инвалидов, инвалидов,
обучающихся на дому с применением дистанционных образовательных
технологий и электронного оборудования, в качестве результатов
промежуточной и годовой аттестации по предметам, изучаемым
дистанционно, засчитываются результаты, полученные в Базовой школе.
Результаты предоставляются официальным письмом директора Базовой
школы не позднее последнего дня занятий.
6.Промежуточная аттестация экстернов
6.1. Обучающиеся, осваивающие основную общеобразовательную
программу соответствующего уровня общего образования в форме семейного
образования, самообразования, либо обучавшиеся по не имеющей
государственной аккредитации образовательной программе, вправе пройти
экстерном промежуточную аттестацию в ОУ.
6.2. Зачисление экстерна для прохождения промежуточной аттестации
осуществляется приказом директора ОУ на основании заявления родителей
(законных представителей) несовершеннолетнего обучающегося или
совершеннолетнего
обучающегося
в
порядке,
предусмотренном
федеральным законодательством.
Обучающиеся, освоившие основную общеобразовательную программу
в организациях, не имеющих государственной аккредитации по
образовательной программе среднего общего образования и желающие

получить аттестат о среднем общем образовании, подают заявление о
зачислении в состав экстернов на время прохождения промежуточной
аттестации. Заявление подается в письменной форме не позднее 1 месяца до
начала государственной итоговой аттестации. В ином случае гражданин к
проведению промежуточной аттестации не допускается.
6.3. Порядок
и
периодичность
промежуточной
аттестации
обучающихся в форме семейного образования и (или) самообразования
письменно согласовываются
с
родителями (законными
представителями)
несовершеннолетних
обучающихся
или
совершеннолетними обучающимися. Промежуточная аттестация экстернов
может проводиться по триместрам, по полугодиям или один раз в год.
6.4. Промежуточная аттестация обучающихся, зачисленных в ОУ для
прохождения государственной итоговой аттестации экстерном, проводится
не позднее, чем за 2 недели до начала государственной итоговой аттестации
по предметам, которые экстерн заявил в качестве экзаменов на
государственную итоговую аттестацию. ОУ вправе зачесть результаты
освоения экстерном учебных предметов, курсов (модулей) в других
организациях, осуществляющихобразовательную деятельность.
6.5. Период сдачи промежуточной аттестации, формы и порядок её
проведения утверждаются приказом по ОУ. Также приказом директора ОУ
утверждается:
состав аттестационной комиссии в количестве 3-х человек по каждому
предмету: председателя, экзаменующего учителя, одного ассистента.
Председателем аттестационной комиссии по предмету может быть директор
ОУ, его заместитель или учитель по представлению директора. Ассистенты
назначаются из числа учителей предмета, по которому проводится экзамен,
или соответствующего цикла предметов учебного плана. В случае отсутствия
или нехватки указанных педагогических работников в порядке исключения
ассистентами назначаются учителя других предметов;
график проведения консультаций с указанием даты, места и времени
ихпроведения;
график проведения экзаменов по всем предметам учебного плана с
указанием формы, даты, места и времени их проведения.
Выставление триместровых (полугодовых), годовых и итоговых
отметок по всем учебным предметам проводится в сроки, определённые
приказом по ОУ на основании протоколов экзаменов, подписанных членами
аттестационных комиссий.
По результатам проведения промежуточной аттестации экстерном, на
основании решения педагогического совета издаётся приказ о переводе
обучающегося в следующий класс или допуске к государственной итоговой
аттестации.
По окончании прохождения государственной итоговой аттестации
издается приказ об отчислении экстерна из ОУ.
Экстерн имеет право оспорить результаты промежуточной
аттестации, проведенной аттестационной комиссией ОУ.
6.6. На основании протокола проведения промежуточной аттестации

экстерну выдается документ (справка) установленного в ОУ образца о
результатах
прохождения
промежуточной
аттестации
по
общеобразовательной программе общего образования соответствующего
уровня за период, курс.
6.7. В случае получения неудовлетворительных результатов по
одному или нескольким учебным предметам, курсам (модулям)
общеобразовательной программы общего образования соответствующего
уровня, полученных экстерном при проведении промежуточной аттестации,
экстерн имеет право на пересдачу в порядке, установленном настоящим
Положением.
7.Порядок перевода обучающихся в следующий класс
7.1. Обучающиеся, освоившие в полном объёме образовательную
программу соответствующего уровня или периода обучения, в соответствии
с учебным планом переводятся в следующий класс.
7.2. Неудовлетворительные результаты годовой промежуточной
аттестации по одному или нескольким учебным предметам, курсам,
дисциплинам (модулям) образовательной программы или непрошедшие
промежуточной аттестации при отсутствии уважительных причин
признаются академической задолженностью.
7.3. Обучающиеся, не прошедшие промежуточной аттестации по
уважительным причинам или имеющие академическую задолженность,
переводятся в следующий класс условно.
7.4. Обучающиеся по образовательным программам начального
общего, основного общего
исреднего общего образования, не
освоившие образовательной
программы
учебного
года и
имеющие
академическуюзадолженность
по одному
и
более
предметам, обязаны
ликвидировать
академическую задолженность в
течение следующего учебного года.
7.5. Обучающиеся, имеющие академическую задолженность, вправе
пройти промежуточную аттестацию по соответствующему учебному
предмету, курсу, дисциплине (модулю) не более двух раз в пределах одного
года с момента образования академической задолженности в сроки,
определяемые решением педагогического совета: 1 раз – не позднее 20
октября, 2 раз – не позднее 30 ноября. В указанный период не включается
время болезниобучающегося.
7.6. ОУ создаёт условия обучающимся для ликвидации академической
задолженности и обеспечивает контроль за своевременностью ее ликвидации.
7.7. Для проведения промежуточной аттестации во второй раз ОУ
создаёт комиссию.
Обучающиеся по образовательным программам начального общего,
основного общего
и
среднего
общего образования, не
ликвидировавшиеакадемическую задолженность в установленные сроки с
момента её образования,
по усмотрению родителей (законных
представителей) оставляются
на повторное
обучение, переводятся
на бучениепо адаптированным образовательным программам в соответствии

с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии либо на
обучение по индивидуальному учебному плану.
ОУ информирует родителей (законных представителей) обучающегося
о необходимости принятия решения об организации дальнейшего обучения
учащегося в письменной форме.
7.8. ОУ и родители (законные представители) обучающегося,
обеспечивающие получение обучающимся общего образования в форме
семейного образования, самообразования, обязаны создать условия
обучающемуся для ликвидации академической задолженности и обеспечить
контроль за своевременностью её ликвидации.
7.9. Обучающиеся, проходящие обучение по образовательным
программам начального общего, основного общего и среднего общего
образования в форме семейного образования и/или самообразования, не
ликвидировавшие в установленные сроки академической задолженности,
продолжают получать образование в ОУ в очной форме.
7.10. Перевод обучающегося в следующий класс осуществляется по
решению педагогического совета.
7.11. Годовые отметки обучающихся выставляются в личное дело
обучающегося и являются в соответствии с решением педагогического
совета основанием для его перевода в следующий класс, для допуска к
государственной итоговой аттестации.
7.12. Обучающие переводного класса, имеющие по всем предметам
учебного плана, триместровые, полугодовые и годовые отметки «5»,
(«отлично») награждаются похвальным листом «За отличные успехи в
учении».
7.13. Обучающиеся, не освоившие образовательную программу
предыдущего уровня, не допускаются к обучению на следующем уровне
общего образования.
8.Права и обязанности участников процессапромежуточной
аттестации
8.1. Участниками процесса аттестации считаются: обучающийся и
учитель, преподающий предмет в классе, руководитель (заместитель
руководителя) ОУ. Права несовершеннолетнего обучающегося представляют
его родители (законные представители).
8.2. Учитель, осуществляющий текущий контроль успеваемости и
промежуточную аттестацию обучающихся, имеет право:
проводить процедуру аттестации и оценивать качество усвоения
обучающимися содержания учебных программ, соответствие уровня
подготовки школьников требованиям государственного образовательного
стандарта;
давать педагогические рекомендации обучающимся и их родителям
(законным представителям) по методике освоения минимальных требований
к уровню подготовки по предмету.
8.3. Учитель в ходе аттестации не имеет права:

использовать содержание предмета, не предусмотренное учебными
программами, при разработке материалов для всех форм текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся за текущий
учебный год;
использовать методы и формы, не апробированные или не
обоснованныев научном и практическом плане;
оказывать давление на обучающихся, проявлять к
ним
недоброжелательное, некорректное отношение.
8.4. Классный руководитель обязан проинформировать родителей
(законных представителей) через дневники обучающихся класса,
родительские собрания, индивидуальные собеседования о результатах
текущего контроля успеваемостии промежуточной аттестации за год их
ребенка. В случае неудовлетворительной аттестации обучающегося по итогам
учебного года письменно уведомить его родителей (законных
представителей) о решении педагогического совета ОУ, а также о сроках и
формах ликвидации задолженности. Уведомление с подписью родителей
(законных представителей) передается директору ОУ.
8.5. Обучающийся имеет право:
проходить все формы промежуточной аттестации за текущий учебный
год в порядке, установленном ОУ;
выполнять контрольные работы, предусмотренных рабочими
программами учебных предметов. Обучающимся, не выполнившим
контрольную работу в связи со временным освобождением от посещения
учебных занятий в ОУ и (или) от выполнения отдельных видов работ (по
болезни, семейным обстоятельствам или иной уважительной причине), а
равно самовольно пропустившим контрольную работу, предоставляется
возможность выполнить пропущенные контрольные работы в течение
соответствующего учебного триместра (полугодия), либо по истечении срока
освобождения от учебных занятий.
Конкретные сроки выполнения контрольных работ, ранее
пропущенных обучающимися, устанавливаются учителем по согласованию с
заместителем директора по учебно-воспитательной работе и с учетом
пожеланий родителей (законных представителей) обучающегося.
В течение учебного дня для одних и тех же обучающихся 2-4-х классов
может быть проведено не более одной контрольной работы. В течение
учебной недели для обучающихся 2-х - 4-х классов может быть проведено не
более трех контрольных работ; для обучающихся 5-х - 8-х классов - не более
четырех контрольных работ; для обучающихся 9-х - 11-х классов - не более
пяти контрольных работ.
8.6. Обучающийся обязан выполнять требования, определенные
настоящим Положением.
8.7. Родители (законные представители) ребенка имеют право:

знакомиться с формами и результатами текущего контроля
успеваемостии промежуточной аттестации обучающегося, нормативными
документами, определяющими их порядок, критериями оценивания;
обжаловать результаты промежуточной аттестации их ребенка в случае
нарушения ОУ процедуры аттестации.
8.8. Родители (законные представители) обязаны:
соблюдать требования всех нормативных документов, определяющих
порядок проведения текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации обучающегося;
вести контроль текущей успеваемости своего ребенка, результатов его
промежуточной аттестации;
оказывать содействие своему ребенку по ликвидации академической
задолженности в течение учебного года, а также в случае перевода ребенка в
следующий класс условно.
8.9. ОУ определяет нормативную базу проведения текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации обучающегося, их порядок,
периодичность, формы, методы в рамках своей компетенции.
8.10. Не допускается взимание платы с родителей (законных
представителей) обучающихся за прохождение промежуточной аттестации.
8.11. Заявления обучающихся и их родителей, не согласных с
результатами промежуточной аттестации или с итоговой отметкой по
учебному предмету, рассматриваются в установленном порядке конфликтной
комиссией ОУ. Для пересмотра, на основании письменного заявления
родителей, приказом по ОУ создается комиссия из трех человек, которая в
форме экзамена или собеседования в присутствии родителей обучающегося
определяет соответствие выставленной отметки по предмету фактическому
уровню его знаний. В случае невозможности установить реальный уровень
знаний
обучающегося
допустимо
проведение
дополнительного
собеседования с обучающимся или контрольной работы в присутствии его
родителей (законных представителей). Решение комиссии оформляется
протоколом и являетсяокончательным.
8.12. Начальное общее образование, основное общее образование,
среднее общее образование являются обязательными уровнями образования.
Обучающиеся, не освоившие основной образовательной программы
начального общего или основного общего образования, не допускаются к
обучению на следующих уровнях общего образования. Требование
обязательности среднего общего образования применительно к конкретному
обучающемуся сохраняет силу до достижения им возраста восемнадцати лет,
если соответствующее образование не было получено обучающимся ранее.
8.13. По
согласию
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетнего
обучающегося,
комиссии
по
делам
несовершеннолетних и защите их прав и органа местного самоуправления,
осуществляющего управление в сфере образования, обучающийся,
достигший возраста пятнадцати лет, может оставить ОУ до получения
основного общего

образования. Комиссия по делам несовершеннолетних и защите их прав
совместно
с
родителями
(законными
представителями)
несовершеннолетнего, оставившего ОУ до получения основного общего
образования, и органом местного самоуправления, осуществляющим
управление в сфере образования, не позднее чем в месячный срок принимает
меры по продолжению освоения несовершеннолетним образовательной
программы основного общего образования в иной форме обучения и с его
согласия по трудоустройству.
9. Оформление документации общеобразовательного
учрежденияпо итогам промежуточной аттестации учащихся
9.1. Итоги промежуточной аттестации обучающихся отражаются в
классных журналах в разделах тех предметов, по которым она проводилась.
Отметки попромежуточной аттестации за текущий учебный год должны быть
выставлены по окончании учебного года.
9.2. Родителям (законным представителям) обучающегося должно быть
своевременно вручено письменное сообщение о неудовлетворительных
отметках, полученных им в ходе промежуточной аттестации и решение
педагогического совета о ликвидации академической задолженности,
условном переводе обучающегося в следующий класс или повторном
обучении в данном классе.

2
Приложение
к Положению о формах, периодичности
и порядке проведения текущего
контроля успеваемости и
промежуточной аттестации
обучающихся муниципального
бюджетного общеобразовательного
учреждения средней
общеобразовательной школы № 18
поселка Паркового муниципального
образования Тихорецкий район имени
Героя Советского Союза Павла
Федотовича Головко
1.Оценивание устного ответа
1.1. Отметка «5» ставится, если ученик:
показывает глубокое и полное знание и понимание всего объёма
программного материала; полное понимание сущности рассматриваемых
понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей;
умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного
материала;
выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ
конкретными примерами, фактами; самостоятельно и аргументировано
делать анализ, обобщения, выводы;
умеет устанавливать межпредметные (на основе ранее приобретенных
знаний) и внутрипредметные связи, творчески применять полученные
знания в незнакомой ситуации;
умеет последовательно, чётко, связно, обоснованно и безошибочно
излагать учебный материал;
давать ответ в логической последовательности с использованием
принятой терминологии;
делать собственные выводы;
формулировать точное определение и истолкование основных
понятий, законов, теорий;
при ответе не повторять дословно текст
учебника; излагать материал литературным
языком;
правильно и обстоятельно умеет отвечать на дополнительные вопросы
учителя;
умеет самостоятельно и рационально использовать наглядные
пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную литературу,
первоисточники; применять систему условных обозначений при ведении
записей, сопровождающих ответ;
использование для доказательства выводов из наблюдений и опытов;
умеет самостоятельно, уверенно и безошибочно применять
полученные

3
знания в решении проблем на творческом уровне;
допускает не более одного недочёта, который легко исправляет по
требованию учителя; имеет необходимые навыки работы с приборами,
чертежами, схемами и графиками, сопутствующими ответу;
записи, сопровождающие ответ, соответствуют требованиям.
1.2. Отметка «4» ставится, если ученик:
показывает знания всего изученного программного материала, даёт
полный и правильный ответ на основе изученных теорий;
допускает незначительные ошибки и недочёты при воспроизведении
изученного материала, определения понятий даёт неполные, допускает
небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах
и обобщениях из наблюдений и опытов;
материал излагает в определенной логической последовательности,
при этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и
может их исправить самостоятельно при требовании или при небольшой
помощи учителя;
в основном усвоил учебный материал;
подтверждает ответ конкретными примерами;
правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя;
умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном
материале; на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы,
устанавливать внутрипредметные связи, применять полученные знания на
практике в видоизменённой ситуации, соблюдать основные правила
культуры устной речи и сопровождающей ответ письменной, использовать
научные термины;
не обладает достаточным навыком работы со справочной
литературой, учебником, первоисточниками (правильно ориентируется, но
работает медленно).
1.3. Отметка «3» ставится, если ученик:
усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в
усвоении материала, не препятствующие дальнейшему усвоению
программногоматериала;
материал излагает не систематизировано, фрагментарно, не
всегда последовательно;
показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и
умений;
выводы и обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки;
допускает ошибки и неточности в использовании научной
терминологии,
определения понятий даёт недостаточно четкие;
не использует в качестве доказательства выводы и обобщения из
наблюдений, фактов, опытов или допускает ошибки при их изложении;
испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для
решения задач различных типов, при объяснении конкретных явлений на
основе теорий и законов, или в подтверждении конкретных примеров
практического применения теорий;

отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или
воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает
отдельные положения, имеющие важное значение в этом тексте;
обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при
воспроизведении текста учебника (записей, первоисточников) или отвечает
неполно на вопросы учителя, допуская одну-две грубые ошибки.
1.4. Отметка «2» ставится, если ученик:
не усвоил и не раскрыл основное содержание
материала;не делает выводов и обобщений;
не знает и не понимает значительную или основную часть
программногоматериала в пределах поставленных вопросов;
или имеет слабо сформированные и неполные знания и не
умеетприменять их к решению конкретных вопросов и задач по
образцу;
или при ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых
ошибок,которые не может исправить даже при помощи учителя.
2. Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ
2.1. Отметка «5» ставится, если ученик:
выполнил работу в полном объеме без ошибок и недочетов.
2.2. Отметка «4» ставится, если ученик выполнил работу
полностью, нодопустил в ней:
не более двух недочетов;
одну-две негрубые ошибки для обучающихся уровня начального
общегообразования.
2.3. Отметка «3» ставится, если ученик правильно выполнил не менее
половины работы или допустил:
не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного
недочета;или не более двух-трех негрубых ошибок;
или одной негрубой ошибки и трех недочетов;
или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов;
- не более четырёх грубых ошибок для обучающихся уровня начального
общего образования.
2.4. Отметка «2» ставится, если ученик:
допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при
которой может быть выставлена оценка «3»;
или если правильно выполнил менее половины работы.
3. Оценка выполнения практических (лабораторных)
работ, опытов по предметам
3.1. Отметка «5» ставится, если ученик:
правильно определил цель опыта;
выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой
последовательности проведения опытов и измерений;
самостоятельно и рационально выбрал и подготовил для опыта
необходимое оборудование, все опыты провел в условиях и режимах,

обеспечивающих получение результатов и выводов с наибольшей
точностью;
научно, грамотно, логично описал наблюдения и сформулировал
выводы из опыта. В представленном отчете правильно и аккуратно
выполнил все записи, таблицы, рисунки, чертежи, графики, вычисления и
сделал выводы;
правильно выполнил анализ погрешностей (9-11 классы);
проявляет организационно-трудовые умения (поддерживает чистоту
рабочего места и порядок на столе, экономно использует расходные
материалы);
эксперимент осуществляет по плану с учетом техники безопасности и
правил работы с материалами и оборудованием.
3.2. Отметка «4» ставится, если ученик выполнил требования к
оценке
«5», но:
опыт проводил в условиях, не обеспечивающих достаточной точности
измерений;
или было допущено два-три недочета;
или не более одной негрубой ошибки и одного
недочета;или эксперимент проведен не полностью;
или в описании наблюдений из опыта допустил неточности, выводы
сделал неполные.
3.3. Отметка «3» ставится, если ученик:
правильно определил цель опыта; работу выполняет правильно не
менее чем наполовину, однако объём выполненной части таков, что не
позволяет получить правильные результаты и выводы по основным,
принципиально важным задачам работы;
или подбор оборудования, объектов, материалов, а также работы по
началу опыта провел с помощью учителя;
или в ходе проведения опыта и измерений были допущены ошибки в
описании наблюдений, формулировании выводов;
опыт проводился в нерациональных условиях, что привело к
получению результатов с большей погрешностью;
или в отчёте были допущены в общей сложности не более двух
ошибок (в записях единиц, измерениях, в вычислениях, графиках, таблицах,
схемах, анализе погрешностей и т.д.) не принципиального для данной
работы характера, но повлиявших на результат выполнения;
или не выполнен совсем или выполнен неверно анализ погрешностей
(9- 11 класс);
допускает грубую ошибку в ходе эксперимента (в объяснении, в
оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при
работе с материалами и оборудованием), которая исправляется по
требованию учителя.
3.4. Отметка «2» ставится, если ученик:
не определил самостоятельно цель опыта;
выполнил работу не полностью, не подготовил нужное оборудование

иобъем выполненной части работы не позволяет сделать правильные выводы;
или опыты, измерения, вычисления, наблюдения
производились неправильно;
или в ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все
недостатки, отмеченные в требованиях к оценке «3»;
допускает две (и более) грубые ошибки в ходе эксперимента, в
объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники
безопасности при работе с веществами и оборудованием, которые не может
исправить даже по требованию учителя.
4. Оценка умений проводить наблюдения
4.1. Отметка «5» ставится, если ученик:
правильно по заданию учителя провел наблюдение;
выделил существенные признаки у наблюдаемого объекта
(процесса); логично, научно грамотно оформил результаты наблюдений и
выводы.4.2.Отметка «4» ставится, если ученик:
правильно по заданию учителя провел наблюдение;
при выделении существенных признаков у наблюдаемого
объекта(процесса) назвал второстепенные;
допустил небрежность в оформлении наблюдений и выводов.
4.3. Отметка «3» ставится, если ученик:
допустил неточности и 1-2 ошибки в проведении наблюдений по
заданиюучителя;
при выделении существенных признаков у наблюдаемого
объекта(процесса) выделил лишь некоторые;
допустил 1-2 ошибки в оформлении наблюдений и выводов.
4.4 .Отметка «2» ставится, если ученик:
допустил 3-4 ошибки в проведении наблюдений по заданию
учителя;неправильно выделил признаки наблюдаемого объекта
(процесса); допустил 3-4 ошибки в оформлении наблюдений и выводов.
5. Общая классификация ошибок
При оценивании результатов освоения учебного предмета
обучающимися следует учитывать все ошибки (грубые и негрубые) и
недочеты.
5.1. Грубыми считаются следующие ошибки:
незнание определения основных понятий, законов, правил, основных
положений теории, незнание формул, общепринятых символов обозначений
величин, единиц их измерения;
незнание наименований единиц измерения (физика, химия,
математика, биология, география, технология, ОБЖ);
неумение выделить в ответе главное;
неумение применять знания для решения задач и объяснения
явлений;неумение делать выводы и обобщения;
неумение читать и строить графики и принципиальные схемы;
неумение подготовить установку или лабораторное оборудование,
провести опыт, наблюдения, необходимые расчеты или использовать

полученные данные для выводов;
неумение
пользоваться
первоисточниками,
учебником
и
справочниками;
нарушение техники безопасности;
небрежное отношение к оборудованию, приборам, материалам.
5.2. К негрубым ошибкам следует отнести:
неточность формулировок, определений, понятий, законов, теорий,
вызванная неполнотой охвата основных признаков определяемого понятия
или заменой одного-двух из этих признаков второстепенными;
ошибки при снятии показаний с измерительных приборов, не
связанные с определением цены деления шкалы (например, зависящие от
расположенияизмерительных приборов, оптические и др.);
ошибки, вызванные несоблюдением условий проведения опыта,
наблюдения, условий работы прибора, оборудования;
ошибки в условных обозначениях на принципиальных схемах,
неточностьграфика (например, изменение угла наклона) и др.;
нерациональный метод решения задачи или недостаточно
продуманный план устного ответа (нарушение логики, подмена отдельных
основных вопросов второстепенными);
нерациональные методы работы со справочной и другой литературой.
5.3. Недочетами являются:
нерациональные приемы вычислений и преобразований, выполнения
опытов, наблюдений, заданий;
ошибки в вычислениях (арифметические на предметах, кроме
математики);
небрежное выполнение записей, чертежей, схем, графиков;
орфографические и пунктуационные ошибки (кроме русского
языка).
6. Тестирование
При использовании 100-балльной (тестовой) шкалы принята
следующая система перевода её в 5-балльную (шкалу аналогично можно
использовать при определении процента выполненных заданий):
100 - 85 баллов = «5»
84 - 71 баллов = «4»
70 - 51 баллов = «3»
50 - 0 баллов = «2».
7. Система оценки достижения планируемых
результатовосвоения ФГОС НОО
7.1. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основных образовательных программ начального общего образования и
основного общего образования содержит требования Стандартов к
результатам освоения обучающимися основных образовательных программ
начального общего образования и основного общего образования в части
предметных, метапредметых и личностных результатов освоения основных
образовательных программ и составляет часть основных образовательных

программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования ОО.
Особенности системы оценки образовательных достижений
обучающихсяначального общего образования при реализации ООП НОО:
комплексный подход к оценке результатов образования (оценка
предметных, метапредметных и личностных результатов общего
образования);
использование планируемых результатов освоения основных
образовательных программ в качестве содержательной и критериальной
базы оценки;
оценка успешности освоения содержания отдельных учебных
предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в
способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных
задач;
оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения
качества образования;
использование персонифицированных процедур итоговой оценки и
аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки
состояния и тенденций развития системы образования;
уровневый подход к разработке планируемых результатов,
инструментария и представлению их;
использование накопительной системы оценивания
(портфолио),
характеризующей
динамику
индивидуальных
образовательных достижений;
использование наряду со стандартизированными письменными или
устными работами таких форм и методов оценки, как проекты,
практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка,
наблюдения и др.;
использование контекстной информации об условиях и особенностях
реализации образовательных программ при интерпретации результатов
педагогических измерений.
7.2. Оценка личностных результатов.
Объектом оценки личностных результатов являются сформированные
у учащихся универсальные учебные действия, включаемые в три основных
блока:
самоопределение — сформированность внутренней позиции
обучающегося, принятие и освоение новой социальной роли обучающегося;
становление основ российской гражданской идентичности личности
как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей
этнической принадлежности;
развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и
свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;
смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т.
е. «значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой
системы учебно- познавательных и социальных мотивов;

понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю»,
«незнания»и стремления к преодолению этого разрыва;
морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм
и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной
необходимости;
способность к моральной децентрации и учёту позиций, мотивов и
интересов участников моральной дилеммы при её разрешении;
развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов
морального поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов на
уровне начального общего образования строится вокруг оценки:
сформированности внутренней позиции обучающегося, которая
находит
отражение
в
эмоционально-положительном
отношении
обучающегося к образовательному учреждению, ориентации на
содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание
нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного
сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец
поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;
сформированности основ гражданской идентичности — чувства
гордости за свою Родину, знания знаменательных для Отечества
исторических событий;
любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения
культуры и традиций народов России и мира;
развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию
чувствамдругих людей;
сформированности
самооценки,
включая
осознание
своих
возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего
успеха/неуспеха в учении;
умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в
успех;
сформированности мотивации учебной деятельности, включая
социальные, учебно- познавательные и внешние мотивы, любознательность
и интерес к новому содержанию и способам решения проблем,
приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата,
стремления к совершенствованию своих способностей;
знания моральных норм и сформированности морально-этических
суждений, способности к решению моральных проблем на основе
децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной
дилеммы);
способности к оценке своих поступков и действий других людей с
точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
Оценка личностных результатов осуществляется в ходе внешних
неперсонифицированных мониторинговых исследований специалистами, не
работающими в ОО и обладающими необходимой компетенцией в сфере
психолого- педагогической диагностики развития личности.
Вторым методом оценки личностных результатов учащихся,

используемым в образовательной программе, является оценка личностного
прогресса ученика с помощью портфолио, способствующего формированию
у учащихся культуры мышления, логики, умений анализировать, обобщать,
систематизировать, классифицировать.
Личностные результаты выпускников на уровне начального общего
образования не подлежат итоговой оценке, т.к. оценка личностных
результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и
образовательнойдеятельности ОО.
8. Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов предполагает
оценку
универсальных
учебных
действий
учащихся
(регулятивных,
коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных действий
обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной
деятельности и управление ею.
К ним относятся:
способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и
задачи;
самостоятельно
преобразовывать
практическую
задачу
в
познавательную;умение
планировать
собственную
деятельность
в
соответствии
с
поставленной
задачей и условиями её
реализации и искать средства её
осуществления;
умение контролировать и оценивать свои действия, вносить
коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок,
проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение
существенной информации из различных информационных источников;
умение использовать знаково-символические средства для создания
моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебнопознавательных и практических задач;
способность к осуществлению логических операций сравнения,
анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам,
установлениюаналогий, отнесению к известным понятиям;
умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении
учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих
действий.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт
основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов,
представленных в обязательной части учебного плана.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на уровне
начального общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка
метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур таких,
как решение задач творческого и поискового характера, учебное
проектирование, итоговые проверочные работы, комплексные работы на
межпредметной основе, мониторинг сформированности основных учебных

умений.
Уровень сформированности УУД, представляющих содержание и
объект оценки метапредметных результатов, может быть качественно
оценен иизмерен в следующих основных формах:
1. Достижение метапредметных результатов может выступать как
результат выполнения специально сконструированных диагностических
задач, направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида
УУД.
2. Достижение метапредметных результатов может рассматриваться
как инструментальная основа (или как средство решения) и как условие
успешности выполнения учебных и учебно-практических задач средствами
учебных предметов. В зависимости от успешности выполнения
проверочных заданий по математике, русскому языку, чтению,
окружающему миру и другим предметам и с учетом характера ошибок,
допущенных ребенком, можно сделать вывод о сформированности ряда
познавательных регулятивных действий обучающихся. Проверочные
задания, требующие совместной (командной) работы обучающихся на
общий результат, позволяют оценить сформированность коммуникативных
УУД.
3.Достижение метапредметных результатов может проявиться в
успешности выполнения комплексных заданий на межпредметной основе.
Преимуществом двух последних способов оценки является то, что
предметом измерения становится уровень присвоения обучающимся УУД.
9. Оценка предметных результатов
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет
основных учебных предметов. Объектом оценки предметных результатов
является способность учащихся решать учебно-познавательные и учебнопрактические задачи.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе
текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых
проверочных работ. Результаты текущего контроля и промежуточной
аттестации обучающихся 2- 4 классов оцениваются с помощью принятой в
ОУ четырехбалльной системы оценки. Отметки фиксируются в
электронном журнале и в дневниках учащихся. Аттестация в 1 классах
осуществляется на безотметочной основе. Отметки выставляются со 2
класса.
Стартовая диагностика (предварительный контроль на входе) в
первых классах основывается на результатах мониторинга общей
готовности первоклассников к обучению в ОУ. Эти показатели определяют
стартовые условия обучения детей, которые необходимо учитывать в
текущем оценивании. Частичное или даже полное отсутствие у ребенка
отдельных умений, скудность и неполнота представлений, низкий уровень
социального развития не является основанием для дискриминационных
решений, а указывает на необходимость индивидуальной коррекционной
работы с ребенком и на направления коррекции.

Цель входной диагностики - оценка уровня сформированности
предметных знаний, умений, навыков и способов деятельности,
необходимых для качественного усвоения программного материала.
Текущий контроль - систематический анализ процесса формирования
планируемых результатов по предмету, промежуточная аттестация - оценка
уровня сформированности предметных знаний, умений, навыков и
универсальных учебных действий, необходимых для продолжения обучения
в следующем классе, проводится в соответствии с настоящим Положением.
Отметка обучающихся за триместр выставляется на основе
результатов письменных работ и устных ответов обучающихся, и с учётом
их фактических знаний, умений и навыков. В течение первого полугодия
первого года обученияконтрольные работы не проводятся.
Цель итоговых контрольных работ - оценка уровня сформированности
предметных знаний, умений, навыков и универсальных учебных действий,
необходимых для продолжения обучения в следующем классе.
Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые
комплексные работы - система заданий различного уровня сложности по
литературному чтению, русскому языку, математике и окружающему миру.
Проведение комплексной интегрированной письменной контрольной
работы позволяет определить сформированность умения переноса знаний и
способов учебных действий, полученных в одних предметах, на другие
учебные ситуации и задачи, т.е. способствовать выявлению как
разнообразных важнейших предметных аспектов обучения, так и целостной
оценки, так и в определенном смысле выявлению меры сформированности
уровня компетентности ребенка в решении разнообразных проблем. Все
итоговые комплексные проверочные работы имеют схожую структуру,
позволяющую отслеживать динамику в подготовке каждого ученика. Они
строятся на основе не сплошного текста, к которому дается от 11 (в первом
классе) до 16 вопросов. Задания охватывают все предметы, служащие
основой дальнейшего обучения - русский язык, чтение, математика; может
добавляться и окружающий мир.
С помощью этих работ оценивается
1) в области чтения:
техника и навыки чтения;
скорость чтения (в скрытой для детей форме) не сплошного
текста; общая ориентация в структуре текста (деление текста на
абзацы);
сформированность навыков ознакомительного, выборочного и
поискового чтения;
умение прочитать и понять инструкцию, содержащуюся в тексте
заданияи неукоснительно ее придерживаться.
культура чтения, навыки работы с текстом и информацией (поиск и
упорядочивание информации, вычленение ключевой информации;
представление ее в разных форматах, связь информации, представленной в
различных частях текста и в разных форматах, интерпретация информации
и т.д.);

читательский отклик на прочитанное.
2) в области системы языка:
овладение
ребенком
основными
системами
понятий
и
дифференцированных предметных учебных действий по всем изученным
разделам курса (фонетика, орфоэпия, графика, лексика, морфемика,
морфология, синтаксис и пунктуация, орфография, культура речи);
целостность системы понятий (4 кл.);
фонетический разбор слова, звукобуквенные
связи;разбор слова по составу (начиная с 3-го
кл.); разбор предложения по частям речи;
синтаксический разбор предложения;
умение строить свободные высказывания;
умение озаглавить текст (начиная со 2-гокласса);
связный текст (начиная со 2-го класса), в том числе - и
математического характера (составление собственных вопросов к задаче (2й кл.), собственной задачи (3-й кл., дополнительное задание и 4-й кл.,
основное задание), предполагающий отклик на этическую ситуацию, на
нравственную и социальную проблему, на экологические проблемы,
задание проблемного характера, требующего элементов рассуждения;
сформированность правописных навыков (в объеме изученного),
техники оформления текста (в ситуации списывания слова, предложения
или текста и в ситуации свободного высказывания);
объем словарного запаса и сформированность умений его
самостоятельного пополнения и обогащения.
3) в области математики:
овладение
ребенком
основными
системами
понятий
и
дифференцированных предметных учебных действий по всем изученным
разделам курса (счет, числа, арифметические действия, вычисления,
величины и действия с ними; геометрические представления, работа с
данными);
умение видеть математические проблемы в обсуждаемых ситуациях,
умение формализовать условие задачи, заданное в текстовой форме, в виде
таблиц и диаграмм, с опорой на визуальную информацию; - умение
рассуждать и обосновывать свои действия.
4) в области окружающего мира:
сформированность первичных представлений о природных объектах,
их характерных признаках и используемых для их описания понятий тела и
вещества (масса, размеры, скорость и другие характеристики);
объекты живой и неживой природы;
классификация и распознавание отдельных представителей различных
классов животных и растений;
распознавание отдельных географических объектов;
сформированность первичных предметных способов учебных
действий: навыков измерения и оценки; навыков работы с картой; навыков
систематизации;
сформированность первичных методологических представлений:

этапы исследования и их описание; различение фактов и суждений;
постановка проблемы и выдвижение гипотез.
Кроме того, предлагаемые работы дают возможность для сбора
дополнительных данных к оценке таких важнейших универсальных
способов действий, как рефлексия, способность к саморегуляции,
самоконтролю, самокоррекции.
Одним из наиболее адекватных инструментов для оценки динамики
образовательных достижений служит портфель достижений ученика портфолио. Как показывает опыт его использования, портфель достижений
(портфолио) может быть отнесён к разряду аутентичных индивидуальных
оценок, ориентированных на демонстрацию динамики образовательных
достижений в широком образовательном контексте (в том числе в сфере
освоения таких средств самоорганизации собственной учебной
деятельности, как самоконтроль, самооценка, рефлексия и т. д.).
Портфолио — это не только современная эффективная форма
оценивания, но и действенное средство для решения ряда важных
педагогических задач, позволяющее:
поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
поощрять их активность и самостоятельность, расширять
возможности обучения и самообучения;
развивать навыки рефлексивной и оценочной (в т.ч.
самооценочной)деятельности обучающихся;
формировать умение учиться — ставить цели, планировать
и организовывать собственную учебную деятельность.
Портфолио представляет собой специально организованную подборку
работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения
обучающегося в различных областях. Портфолио является оптимальным
способом организации текущей системы оценки. При этом материалы
портфеля достижений должны допускать проведение независимой оценки,
например, при проведении аттестации педагогов.
В состав портфеля достижений включаются результаты, достигнутые
учеником в ходе учебной деятельности и в других формах активности:
творческой,
социальной,
коммуникативной,
физкультурнооздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в рамках
повседневной школьнойпрактики, так и за её пределами.
В портфель достижений учеников начального ОУ, который
используется для оценки достижения планируемых результатов начального
общего образования, включается результат промежуточной аттестации в
форме итогового контроля.
10. Итоговый контроль обучающихся за курс начального
общего образования
На итоговую оценку на уровне начального общего образования,
результаты которой используются при принятии решения о возможности
(или невозможности) продолжения обучения на следующем уровне
образования, выносятся только предметные и метапредметные результаты.

Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать
учебно- познавательные и учебно-практические задачи, построенные на
материале опорной системы знаний с использованием средств, релевантных
содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных
действий. Способность к решению иного класса задач является предметом
различного рода не персонифицированных исследований.
На уровне начального общего образования особое значение для
продолжения образования имеет усвоение учащимися опорной системы
знаний по русскому языку и математике и овладение следующими
метапредметными действиями:
речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного
чтения иработы с информацией;
коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с
учителем и сверстниками.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной
оценки, зафиксированной в портфеле достижений (портфолио ученика
начального ОУ), по всем учебным предметам и оценок за выполнение трёх
итоговых работ (по русскому языку, математике и комплексной работы на
межпредметной основе). При этом накопленная оценка характеризует
выполнение всей совокупности планируемых результатов, а также
динамику образовательных достижений обучающихся за период обучения, а
оценки за итоговые работы характеризуют уровень усвоения
обучающимися опорной системы знаний по русскому языку и математике, а
также уровень овладения метапредметными действиями.
11. Система
оценки
достижения
планируемых
результатов освоения ФГОС ООО
11.1. Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
соответствии с требованиями ФГОС ООО являются:
1) оценка образовательных достижений обучающихся на различных
этапах обучения, как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а
также основа процедур внутреннего мониторинга образовательной
организации,
мониторинговых
исследований
муниципального,
регионального ифедерального уровней;
2) оценка результатов деятельности педагогических кадров, как
основа аттестационных процедур;
3) оценка результатов деятельности образовательного учреждения,
как основа аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и
критериальной
базой
выступают
требования
ФГОС,
которые
конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися
основной образовательной программы образовательного учреждения.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней
оценки.
Внутренняя оценка включает:стартовую диагностику,
текущую и тематическую оценку,

портфолио,
внутришкольный мониторинг образовательных достижений,
промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся.
К внешним процедурам относятся:
государственная итоговая аттестация,
независимая оценка качества образования,
мониторинговые исследования, регионального и федерального уровней.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательного
учреждения
реализует
системно-деятельностный,
уровневый
и
комплексныйподходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных
достижений проявляется в оценке способности учащихся к решению
учебно- познавательных и учебно-практических задач. Он обеспечивается
содержанием
и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые
результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации
индивидуальной работы с учащимися. Он реализуется как по отношению к
содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов
измерений.
Уровневый подход к содержанию оценки обеспечивается структурой
планируемых результатов, в которых выделены три блока: общецелевой,
«Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться».
Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку
«Выпускник научится», выносится на итоговую оценку, которая может
осуществляться как в ходе обучения, так и в конце обучения, в том числе в
форме государственной итоговой аттестации.
Процедуры внутришкольного мониторинга (в том числе, для
аттестации педагогических кадров и оценки деятельности образовательной
организации) строятся на планируемых результатах, представленных в
блоках «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность
научиться».
Процедуры независимой оценки качества образования и
мониторинговых исследований различного уровня опираются на
планируемые результаты, представленные во всех трех блоках.
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов
реализуется за счет фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов: базового уровня и уровней выше
и ниже базового. Достижение базового уровня свидетельствует о
способности
обучающихся
решать
типовые
учебные
задачи,
целенаправленно отрабатываемые со всеми учащимися в ходе учебного
процесса. Овладение базовым уровнем является достаточным для
продолжения обучения и усвоения последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений
реализуется путем:
оценки трех групп результатов: предметных, личностных,

метапредметных (регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий);
использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей,
тематической, промежуточной), как основы для оценки динамики
индивидуальных
образовательных
достижений
(индивидуального
прогресса) и для итоговой оценки;
использования
контекстной
информации
(об
особенностях
обучающихся, условиях и процессе обучения и др.) для интерпретации
полученных результатов в целях управления качеством образования;
использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно
дополняющих друг друга (стандартизированных устных и письменных
работ, проектов, практических работ, самооценки, наблюдения и др.).
11.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов.
11.2.1. Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе
реализации всех компонентов образовательного процесса, включая
внеурочную деятельность. Основным объектом оценки личностных
результатов в основной школе служит сформированность трёх основных
блоков:
1)сформированность
основ
гражданской
идентичности;
2)сформированность
индивидуальной
способности
учиться,
включая
умение строить жизненные и профессиональные планы с учетом
конкретных перспектив социального развития;
3)сформированность социальных компетенций, включая ценностносмысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и
межличностных отношений, правосознание.
В соответствии с требованиями ФГОС достижение личностных
результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а является
предметом
оценки
эффективности
воспитательно-образовательной
деятельности образовательной организации и образовательных систем
разного уровня. Поэтому оценка этих результатов образовательной
деятельности осуществляется в ходе внешних не персонифицированных
мониторинговых исследований. Инструментарий для них разрабатывается
централизованно на федеральном или региональном уровне и основывается
на профессиональных методиках психолого-педагогической диагностики.
Во внутришкольном мониторинге в целях оптимизации личностного
развития учащихся возможна оценка сформированности отдельных
личностных результатов, проявляющихся в:
ориентации на участие в жизни страны, созидательном труде во имя
России;
соблюдении норм и правил поведения, принятых в ОО;
участии в общественной жизни ОО, ближайшего социального
окружения,общественно-полезной деятельности;
ответственности за результаты обучения;
готовности и способности делать осознанный выбор своей

образовательной траектории, в том числе выбор профессии;
ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых
средствами различных предметов в рамках системы общего образования.
Внутришкольный
мониторинг
организуется
администрацией
образовательной организации и осуществляется классным руководителем
преимущественно на основе ежедневных наблюдений в ходе учебных
занятий и внеурочной деятельности, которые обобщаются в конце учебного
года и представляются в виде характеристики по форме, установленной
образовательной организацией. Любое использование данных, полученных
в ходе мониторинговых исследований, возможно только в соответствии с
Федеральным законом от 17.07.2006 №152-ФЗ «О персональных данных».
Оценка личностных результатов представляет собой оценку
достижения обучающимися планируемых результатов в их личностном
развитии. Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе
реализации всех компонентов образовательного процесса, включая
внеурочную деятельность, реализуемую семьей и школой. Предметом
оценки в этом случае становится не прогресс личностного развития
обучающегося, а эффективность воспитательно- образовательной
деятельности образовательного учреждения.
В ходе текущей оценки возможна ограниченная
оценка
сформированности отдельных личностных результатов, полностью
отвечающая этическим принципам охраны и защиты интересов ребёнка и
конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы личности,
психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося. Такая
оценка направлена на решение задачи оптимизации личностного развития
обучающихся и включает три основных компонента:
характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;
определение приоритетных задач и направлений личностного
развития с учётом как достижений, так и психологических проблем
развития ребёнка;
систему психолого-педагогических
рекомендаций,
призванных
обеспечить успешную реализацию задач начального общего образования.
Другой формой оценки личностных результатов учащихся может
быть оценка индивидуального прогресса личностного развития
обучающихся, которым необходима специальная поддержка. Эта задача
может быть решена в процессе систематического наблюдения за ходом
психического развития ребёнка на основе представлений о нормативном
содержании и возрастной периодизации развития ‒ в форме возрастнопсихологического консультирования. Такая оценка осуществляется по
запросу родителей (законных представителей) обучающихся или по запросу
педагогов (или администрации образовательного учреждения) при согласии
родителей (законных представителей) и проводится психологом, имеющим
специальную профессиональную подготовку в области возрастной
психологии.
11.2.2. Особенности оценки метапредметных результатов.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку

достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы, которые представлены в программе формирования
универсальных учебных действий. Формирование метапредметных
результатов обеспечивается за счет всех учебных предметов и внеурочной
деятельности.
Основным объектом и предметом оценки метапредметных
результатов являются:
способность и готовность к освоению систематических
знаний.способность работать с информацией;
способность к сотрудничеству и коммуникации;
способность к решению личностно и социально значимых проблем и
воплощению найденных решений в практику;
способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и
развития;
способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется
администрацией образовательной организации в ходе внутришкольного
мониторинга. Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга
устанавливается решением педагогического совета.
Особенности оценки метапредметных результатов связаны с
природой универсальных учебных действий. Уровень сформированности
универсальных учебных действий, представляющих содержание и объект
оценки метапредметных результатов, может быть качественно оценён и
измерен в следующих основных формах.
Во-первых, достижение метапредметных результатов может
выступать как результат выполнения специально сконструированных
диагностических задач, направленных на оценку уровня сформированности
конкретного вида универсальных учебных действий.
Во-вторых, достижение метапредметных результатов может
рассматриваться как инструментальная основа (или как средство решения)
и как условие успешности выполнения учебных и учебно-практических
задач средствами учебных предметов. Этот подход широко использован для
итоговой оценки планируемых результатов по отдельным предметам. В
зависимости от успешности выполнения проверочных заданий по
математике, русскому языку и другим предметам и с учётом характера
ошибок, допущенных учеником, можно сделать вывод о сформированности
ряда познавательных и регулятивных действий обучающихся.
Проверочные задания, требующие совместной работы обучающихся
на
общий
результат,
позволяют
оценить
сформированность
коммуникативных учебных действий.
Достижение метапредметных результатов может проявиться в
успешности выполнения комплексных заданий на межпредметной основе. В
частности, широкие возможности для оценки сформированности
метапредметных результатов открывает использование проверочных
заданий, успешное выполнение которых требует освоения навыков работы с
информацией.

Таким образом, оценка метапредметных результатов может
проводиться в ходе различных процедур. Например, в итоговые
проверочные работы по предметам или в комплексные работы на
межпредметной основе целесообразно выносить оценку (прямую или
опосредованную) сформированности большинства познавательных учебных
действий и навыков работы с информацией, а также опосредованную
оценку сформированности ряда коммуникативных и регулятивных
действий.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть
оценено достижение таких коммуникативных и регулятивных действий,
которые
трудно
или
нецелесообразно
проверить
в
ходе
стандартизированной итоговой проверочной работы. Например, именно в
ходе
текущей
оценки
целесообразно
отслеживать
уровень
сформированности такого умения, как
«взаимодействие с партнёром»: ориентация на партнёра, умение слушать и
слышать собеседника; стремление учитывать и координировать различные
мнения и позиции в отношении объекта, действия, события и др.
Оценка достижения метапредметных результатов ведётся также в
рамках системы промежуточной аттестации. Для оценки динамики
формирования и уровня сформированности метапредметных результатов в
системе внутришкольного мониторинга образовательных достижений все
вышеперечисленные данные (способность к сотрудничеству и
коммуникации, решению проблем и др.) наиболее целесообразно
фиксировать и анализировать в соответствии с разработанными
образовательным учреждением:
1) программой формирования планируемых результатов освоения
междисциплинарных программ;
2) системой
промежуточной
аттестации
(внутришкольным
мониторингом образовательных достижений) обучающихся в рамках
урочной и внеурочной деятельности;
3) системой итоговой оценки по предметам, не выносимым на
государственную (итоговую) аттестацию обучающихся;
4)инструментарием для оценки достижения планируемых результатов
в рамках текущего и тематического контроля, промежуточной аттестации
(внутришкольного мониторинга образовательных достижений), итоговой
аттестации по предметам, не выносимым на государственную итоговую
аттестацию.
При этом обязательными составляющими системы внутришкольного
мониторинга образовательных достижений являются материалы:
стартовая диагностика;
текущее выполнение учебных исследований и учебных проектов;
промежуточные и итоговые комплексные работы на межпредметной
основе, направленные на оценку сформированности познавательных,
регулятивных и
коммуникативных действий при
решении учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на работе с
текстом;

текущее выполнение выборочных учебно-практических и учебнопознавательных заданий на оценку способности и готовности учащихся к
освоениюсистематических знаний, их самостоятельному
пополнению,
переносу и интеграции; способности к сотрудничеству и коммуникации, к
решению личностно и социально значимых проблем и воплощению
решений в практику;
способности и готовности к использованию ИКТ в целях обучения и
развития; способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии;
защита итогового индивидуального проекта.
Для проверки различных метапредметных результатов существуют
разные формы оценки:
для оценки читательской грамотности - письменная работа на основе
прочтения текстов, относящихся к разным предметным дисциплинам;
для оценки ИКТ-компетентности - практическая работа в сочетании с
письменной (компьютеризованной) частью;
для оценки сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных учебных действий - наблюдение за ходом выполнения
групповых и индивидуальных исследований и проектных работ.
Каждый из перечисленных видов диагностик проводится с
периодичностью не менее чем один раз в два года.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных
результатов является защита итогового индивидуального проекта.
Итоговый проект представляет собой проект, выполняемый
обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью
продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении
содержания выбранных областей знаний и/или видов деятельности и
способность проектировать и осуществлять целесообразную и
результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую,
социальную, художественно- творческую, иную).
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая
из следующих работ:
письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы,
обзорные материалы, отчеты о проведенных исследованиях, стендовый
доклад и др.);
художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде
прозаического
или
стихотворного
произведения,
инсценировки,
художественной декламации, исполнения музыкального произведения,
компьютерной анимации и др.;
материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
отчетные материалы по социальному проекту, которые могут
включать как тексты, так и мультимедийные продукты.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и
направленности проекта, а также критерии оценки проектной работы
разрабатываются с учетом целей и задач проектной деятельности на данном
этапе образования и в соответствии с особенностями образовательной

организации.
Общим требованием ко всем работам является необходимость
соблюдения норм и правил цитирования, ссылок на различные источники. В
случае заимствования текста работы (плагиата) без указания ссылок на
источник, проект к защите не допускается.
Защита
проекта
осуществляется
в
процессе
специально
организованной деятельности комиссии образовательной организации или
на школьной конференции.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения
комиссией представленного продукта с краткой пояснительной запиской,
презентации обучающегося и отзыва руководителя.
В состав материалов, которые должны быть подготовлены по
завершению проекта для его защиты, в обязательном порядке включаются:
1) выносимый на защиту продукт проектной деятельности,
представленный в одной из описанных выше форм;
2) подготовленная учащимся краткая пояснительная записка к
проекту (объёмом не более одной машинописной страницы) с указанием
исходного замысла, цели и назначения проекта, краткого описания хода
выполнения проекта и полученных результатов, а также списка
использованныхисточников.
Для конструкторских проектов в пояснительную записку, кроме того,
включается описание особенностей конструкторских решений, для
социальных проектов — описание эффектов/эффекта от реализации
проекта.
Краткий отзыв руководителя должен содержать краткую
характеристику работы учащегося в ходе выполнения проекта, в том числе:
инициативности и самостоятельности; ответственности (включая динамику
отношения к выполняемой работе); исполнительской дисциплины. При
наличии в выполненной работе соответствующих оснований в отзыве
может быть также отмечена новизна подхода и/или полученных решений,
актуальность и практическая значимость полученных результатов.
Критерии оценки проектной работы разработаны с учётом целей и
задач проектной деятельности на данном этапе образования.
Индивидуальный проект целесообразно оценивать по следующим
критериям:
1) способность к самостоятельному приобретению знаний и решению
проблем, проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать
адекватные способы её решения, включая поиск и обработку информации,
формулировку выводов и/или обоснование и реализацию/апробацию
принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, модели,
макета, объекта, творческого решения и т. п. Данный критерий в целом
включает оценку сформированности познавательных учебных действий;
2) сформированность предметных знаний и способов действий,
проявляющаяся в умении раскрыть содержание работы, грамотно и
обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой/темой
использовать имеющиеся знания и способы действий;

3) сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в
умении самостоятельно планировать и управлять своей познавательной
деятельностью во времени, использовать ресурсные возможности для
достижения целей, осуществлять выбор конструктивных стратегий в
трудных ситуациях;
4) сформированность коммуникативныхдействий, проявляющаяся в
умении ясно изложить и оформить выполненную работу, представить её
результаты, аргументированно ответить на вопросы.
Результаты выполненного проекта могут быть описаны на основе
интегрального (уровневого) подхода или на основе аналитического подхода.
При интегральном описании результатов выполнения проекта вывод
об уровне сформированности навыков проектной деятельности делается на
основе оценки всей совокупности основных элементов проекта (продукта и
пояснительной записки, отзыва, презентации) по каждому из четырёх
названных выше критериев.
При этом в соответствии с принятой системой оценки целесообразно
выделять два уровня сформированности навыков проектной деятельности:
базовый и повышенный. Главное отличие выделенных уровней состоит в
степени самостоятельности обучающегося в ходе выполнения проекта,
поэтому выявление и фиксация в ходе защиты того, что обучающийся
способен выполнять самостоятельно, а что только с помощью руководителя
проекта,являются основной задачей оценочной деятельности.
Примерное содержательное описание каждого критерия
Критерий

Самостоятельн
ое
приобретение
знаний и
решение
проблем

Уровни сформированности навыков проектной
деятельности
Базовы
Повышенный
й
Работа в целом свидетельствует
Работа в целом
о способности самостоятельно, с свидетельствует о
опорой на помощь руководителя способности
ставить проблему и искать пути
сaмостоятельно
её решения;
определятьпроблему
продемонстрирована
и находить пути
способность приобретать знания решения; показано
и/или осваивать новые способы
владение
действий
с
логическими
помощь
навыками мышления,
ю
умение
руководителя
самостоятельно
мыслить;
продемонстрирована
способность
самостоятельно
приобретать новые

знания и/или осваивать
новые способы
действий
Знание предмета Продемонстрировано
понимание содержания
выполненной работы

Регулятивн
ые действия

Коммуникация

Продемонстрированы
навыки управления
деятельностью,
отсутствуют грубые
ошибки планирования
работы.
Работа доведена до
конца и представлена
комиссии
Продемонстрированы
навыки оформления
проектной работы и
пояснительной записки, а
также подготовки простой
презентации. Автор
отвечает на вопросы

Продемонстрирован
о свободное
владение
предметом в
проектной
деятельности
Работа тщательно
спланирована,
последовательно
реализована,
своевременно
пройдены все этапы

Тема ясно определена
и пояснена.
Текст/сообщение
хорошо
структурированы. Все
мысли выражены
ясно, логично,
последовательно,
аргументированно.
Работа/сообщение
вызывает интерес.
Автор свободно
отвечает на вопросы
Решение о том, что проект выполнен на повышенном уровне,
принимаетсяпри следующих условиях:
1) такая оценка выставлена комиссией по каждому из трёх
предъявляемых
критериев,
характеризующих
сформированность
метапредметных умений (способности к самостоятельному приобретению
знаний и решению проблем, сформированности регулятивных действий и
сформированности коммуникативных действий). Сформированность
предметных знаний и способов действий может быть зафиксирована на
базовом уровне;
2) ни один из обязательных элементов проекта (продукт, пояснительная
записка, отзыв руководителя или презентация) не даёт оснований для иного
решения.
Решение о том, что проект выполнен на базовом уровне, принимается
приследующих условиях:

1) такая оценка выставлена комиссией по каждому из предъявляемых
критериев;
2) продемонстрированы все обязательные элементы проекта:
завершённый продукт, отвечающий исходному замыслу, список
использованных источников, положительный отзыв руководителя,
презентация проекта;
3)даны ответы на вопросы комиссии.
В случае наличия выдающихся проектов, комиссия может
подготовить особое заключение о достоинствах проекта, которое может
быть предъявлено при поступлении в профильные классы.
Таким образом, качество выполненного проекта и предлагаемый
подход к описанию его результатов позволяют в целом оценить способность
учащихся производить значимый для себя и/или для других людей продукт,
наличие творческого потенциала, способность довести дело до конца,
ответственность идругие качества, формируемые в ОО.
11.2.3. Особенности оценки предметных результатов.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку
достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным
предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается каждым учебным
предметом.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС
ООО является способность к решению учебно-познавательных и
учебнопрактических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с
использованием способов действий, релевантных содержанию учебных
предметов, в том числе - метапредметных (познавательных, регулятивных,
коммуникативных) действий.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе
процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля,
а также администрацией образовательной организации в ходе
внутришкольного мониторинга.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в
приложении к образовательной программе, которая утверждается
педагогическим советом образовательной организации и доводится до
сведенияучащихся и их родителей (законных представителей).
Описание должно включать:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их
формирования и способов оценки (например, текущая/тематическая;
устно/письменно/практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию
(при необходимости - с учетом степени значимости отметок за отдельные
оценочныепроцедуры);
график (циклограмму) контрольных мероприятий.
Система оценки предметных результатов предполагает выделение
базового уровня достижений, как точки отсчёта при построении всей
системы оценки.

Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому
уровню, а могут отличаться от него как в сторону превышения, так и в
сторону недостижения.
Установлено четыре уровня достижений:
Базовый уровень достижений - уровень, который демонстрирует
освоение учебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона
(круга) выделенных задач. Овладение базовым уровнем является
достаточным для продолжения обучения на следующем уровне
образования, но не по профильному направлению. Достижению базового
уровня соответствует отметка «удовлетворительно» (или отметка «3»,
отметка «зачтено»).
Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной
системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными
действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов.
Повышенный уровень
достижения
планируемых
результатов,
оценка «хорошо» (отметка «4»);
Высокий
уровень
достижения
планируемых
результатов,
оценка «отлично» (отметка «5»).
Для описания подготовки учащихся, уровень достижений которых
ниже базового,
целесообразно
выделить
пониженный
уровень
достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»).
Не достижение базового уровня (пониженный уровень) фиксируется в
зависимости от объёма и уровня освоенного и неосвоенного содержания
предмета.
Подробные критерии оценивания предметных результатов по
каждому предмету описаны в рабочих программах для каждого класса.
12. Организация и содержание оценочных процедур
12.1. Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки
готовности к обучению на данном уровне образования. Проводится
администрацией образовательной организации в начале 5-го класса и
выступает как основа (точка отсчета) для оценки динамики образовательных
достижений.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность
учебной деятельности, владение универсальными и специфическими для
основных учебных предметов познавательными средствами, в том числе:
средствами работы с информацией, знакосимволическими средствами,
логическими операциями. Стартовая диагностика может проводиться также
учителями с целью оценки готовности к изучению отдельных предметов
(разделов). Результаты стартовой диагностики являются основанием для
корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
12.2. Текущая оценка представляет собой процедуру оценки
индивидуального продвижения в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей, т.е. поддерживающей и
направляющей усилия учащегося, и диагностической, способствующей
выявлению и осознанию учителем и учащимся существующих проблем в

обучении. Объектом текущей оценки являются тематические планируемые
результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом
планировании. В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов
проверки (устные и письменные опросы, практические работы, творческие
работы, индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка,
рефлексия, листы продвижения и др.) с учетом особенностей учебного
предмета и особенностей контрольно-оценочной деятельности учителя.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации
учебного процесса; при этом отдельные результаты, свидетельствующие об
успешности обучения и достижении тематических результатов в более
сжатые (по сравнению с планируемыми учителем) сроки могут включаться
в систему накопленной оценки и служить основанием, например, для
освобождения ученика от необходимости выполнять тематическую
проверочную работу.
12.3.Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки
уровня достижения тематических планируемых результатов по предмету,
которые
фиксируются
в
учебных
методических
комплектах,
рекомендованных Министерством образования и науки РФ. По предметам,
вводимым образовательной организацией самостоятельно, тематические
планируемые результаты устанавливаются самой образовательной
организацией.
Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в
конце ее изучения. Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они
предусматривали возможность оценки достижения всей совокупности
планируемых результатов и каждого из них.
Результаты тематической оценки являются основанием для коррекции
учебного процесса и его индивидуализации.
12.4.Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики
учебной и творческой активности учащегося, направленности, широты или
избирательности интересов, выраженности проявлений творческой
инициативы, а также уровня высших достижений, демонстрируемых
данным учащимся. В портфолио включаются как работы учащегося (в том
числе - фотографии, видеоматериалы и т.п.), так и отзывы на эти работы
(например, наградные листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии и
проч.). Отбор работ и отзывов для портфолио ведется самим обучающимся
совместно с классным руководителем и при участии семьи. Включение
каких-либо материалов в портфолио без согласия обучающегося не
допускается. Портфолио в части подборки документов формируется в
электронном виде в течение всех лет обучения в основной ОО. Результаты,
представленные в портфолио, используются при выработке рекомендаций
по выбору индивидуальной образовательной траектории на уровне среднего
общего образования и могут отражаться в характеристике.
12.5. Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
1) оценки уровня достижения предметных и метапредметных
результатов;
2) оценки уровня достижения той части личностных результатов,

которые связаны с оценкой поведения, прилежания, а также с оценкой
учебной самостоятельности, готовности и способности делать осознанный
выбор профиля обучения;
3) оценки
уровня
профессионального
мастерства
учителя,
осуществляемого на основе административных проверочных работ, анализа
посещенных уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых
учителем обучающимся.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга
устанавливается
решением
педагогического
совета.
Результаты
внутришкольного мониторинга являются основанием для рекомендаций
как для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации, так
и для повышения квалификации учителя. Результаты внутришкольного
мониторинга, в части оценки уровня достижений учащихся, обобщаются и
отражаются в их характеристиках.
12.6. Промежуточная аттестация представляет собой процедуру
аттестации обучающихся на уровне основного общего образования и
проводится в конце каждого триместра и в конце учебного года по каждому
изучаемому предмету. Промежуточная аттестация проводится на основе
результатов накопленной оценки и результатов выполнения тематических
проверочных работ и фиксируется в документе об образовании (дневнике).
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных
планируемых результатов и универсальных учебных действий на уровне не
ниже базового, является основанием для перевода в следующий класс и для
допуска обучающегося к государственной итоговой аттестации. Критерий
достижения/освоения учебного материала должен составлять не менее 65%.
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации»
(ст.58) и Положением о формах, периодичности и порядке проведения
текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
обучающихся ОУ».
12.7. Государственная итоговая аттестация.
В соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации» государственная итоговая аттестация (далее - ГИА)
является обязательной процедурой, завершающей освоение основной
образовательной программы основного общего образования. Порядок
проведения ГИА регламентируется Законом и иными нормативными
актами.
Итоговая аттестация представляет собой форму оценки степени и
уровня освоения обучающимися образовательной программы. Итоговая
аттестация проводится на основе принципов объективности и
независимости оценки качества подготовки обучающихся. Формы и
порядок государственной итоговой аттестации по программам основного
общего образования определяются федеральным органом исполнительной
власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики
и нормативно-правовому регулированию в сфере образования. ГИА
проводится в форме основного государственного экзамена (ОГЭ) с

использованием контрольных измерительных материалов, представляющих
собой комплексы заданий в стандартизированной форме и в форме
государственного выпускного экзамена для обучающихся с особыми
возможностями здоровья (ГВЭ) представляющего комплекс устных и
письменных экзаменов с использованием тем, билетов и иных форм.
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из
результатов внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки
относятся результаты ГИА. К результатам внутренней оценки относятся
предметные результаты, зафиксированные в системе накопленной оценки и
результаты выполнения итоговой работы по предмету. Такой подход
позволяет обеспечить полноту охвата планируемых результатов и выявить
кумулятивный эффект обучения, обеспечивающий прирост в глубине
понимания изучаемого материала и свободе оперирования им. По
предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая оценка ставится на основе
результатов только внутренней оценки.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне
образования государственного образца ‒ аттестате об основном общем
образовании.
Итоговая оценка по междисциплинарным программам ставится на
основе результатов внутришкольного мониторинга и фиксируется в
характеристикеучащегося.
Характеристика готовится на основании объективных показателей
образовательных достижений обучающегося на уровне основного
образования, портфолио выпускника, экспертных оценок классного
руководителя и учителей, обучавших данного выпускника на уровне
основного общего образования.
В характеристике выпускника отмечаются образовательные
достижения обучающегося по освоению личностных, метапредметных и
предметных результатов, даются педагогические рекомендации к выбору
индивидуальной образовательной траектории на уровне среднего общего
образования с учетом выбора учащимся направлений профильного
образования, выявленных проблем и отмеченных образовательных
достижений.
Рекомендации педагогического коллектива к выбору индивидуальной
образовательной траектории доводятся до сведения выпускника и его
родителей (законных представителей).
13. Средневзвешенная система оценки образовательных
достижений обучающихся
Средневзвешенная система оценки образовательных достижений
обучающихся представляет собой интегральную оценку результатов всех
видов учебной деятельности обучающихся в течение учебного периода. Она
предполагает введение весового коэффициента к отметке при 4-балльной
шкале оценивания за все виды учебной деятельности в ходе текущего
контроля и промежуточной аттестации обучающихся.
Весовой коэффициент вида учебной деятельности ‒ это числовой
коэффициент, отражающий значимость данного вида деятельности, в т. ч.

текущего контроля и промежуточной аттестации, в сравнении с другими
видами учебной деятельности. Выражается он запрограммированным весом
отметки.
Весовой коэффициент вида учебной деятельности позволяет:
повысить роль отдельных форм текущего и промежуточного контроля,
снизить роль случайных факторов при оценивании работ во время
текущего контроля и промежуточной аттестации,
объективно оценить образовательные достижения обучающихся как в
ходе освоения отдельных тем, разделов учебных предметов, так и при
выставлении отметок за учебный период (триместр/полугодие, год).
Весовой коэффициент способствует мотивации учащихся на
достижение более высоких образовательных результатов, осознанное
осуществление учебной деятельности.
Весовой коэффициент видов учебной деятельности (форм текущего
контроля и промежуточной аттестации) определяется образовательной
организацией и программируется в электронном журнале/дневнике
информационно-аналитической Системы «Сетевой город».
14.Вычисление триместровой/полугодовой отметки
Средневзвешенная отметка за триместр/полугодие рассчитывается
по следующей формуле: (X оценка*вес*количество)/ X весов всех
оценок.
(Например, (5*1*5+4*2*2)/(5*1+2*2)=4,56).
Шкала соответствия
средневзвешенной
отметки
и триместровой/полугодовой отметки
Средневзвешенная
Четвертная, полугодовая
отметка
отметка
2 - 2,59
2,6-3,59
3,6-4,59
4,6-5

2
3
4
5